Формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся на уроках биологии.
Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, когда на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникшие в различных ситуациях. Ребенок должен понимать, что из изученного ему понадобится, и для чего он учится. Ведущую роль в этом процессе играет деятельностый подход в обучении и воспитании школьников.
Одним из стратегических направлений развития и модернизации отечественного образования является компетентностный подход, личностно-ориентированный по своей природе. В современной концепции образования все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, когда актуальны не только правильный выбор профессии и трудоустройства, но и развитие личностных качеств. Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник формируя ключевые компетентности, должен обладать следующими способностями:
уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результаты собственных действий;
проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, работать в коллективе в различных областях, предотвращать конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;
самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.
Компетентностный подход в образовании - это процесс целенаправленного формирования ключевых компетентностей. Деятельностный подход в обучении выступает как один из важнейших педагогических приемов, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетентности обучающихся на уроках биологии, способствует воспитанию личности, развитию творческих и познавательных способностей ученика. Обучающиеся лучше усваивают не то, что получили готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему.
Для формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся, способствующих их развитию, необходимо:
сформировать у обучающихся необходимую систему знаний, умений, навыков и способов деятельности, для достижения высокого уровня развития, способности к самообразованию;
сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую и познавательную активность, и самостоятельность обучающихся.
Проблема формирования биологической компетентности много аспектная и непростая, она сводиться не только к приобретению знаний умений и навыков, но и должна обеспечивать их эффективное приобретение, закрепление и использование в повседневной жизни для решения реальных проблемных ситуаций.
Эффективность развития ключевых компетентностей школьников на уроках биологии зависит от соблюдения ряда педагогических условий:
учитываются индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, развитие и саморазвитие личности;
создается психологический настрой обучающихся на необходимость выполнения определённых действий в процессе выполнения задания и доверительный психологический климат в коллективе, основа которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество;
проводится строгий отбор учебного материала, т. к. его нагромождение резко снижает эффективность обучения;
четкая система планирования уроков, т.е разрабатываются не отдельных занятий, а тематические блоки курса биологии, междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
обучение через метод и сотрудничество;
учитель превращается в проводника мира знаний: эксперта и консультанта при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего в имитационной игре и тренинге, координатора и консультанта при выполнении учебного проекта.
Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, были выбраны технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, что помогает конструировать урок, отвечающий всем современным требованиям (технология проблемного обучения, приемы здоровье сберегающей технологии). Ведущую роль отводится технологии деятельностного подхода в обучении, которая развивает школьника, повышает уровень образованности, т.е. формируются качества личности, обеспечивающие решение познавательных, коммуникативных, развивающих и творческих задач. Эта технология привлекает нестандартностью, открывает большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности детей на уроке, повышению качества знаний по предмету, тем самым формирует и развивает ключевые компетентности обучающихся.
Среди большого разнообразия компетентностей для выпускников школы важнейшими являютсяобразовательные компетентности. В освоении биологических знаний, наиболее значимыми, являются:
учебно-познавательные: совокупность компетентностей ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами - это: знания и умения, целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка;
коммуникативные: включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
информационные:при помощи реальных объектов ( компьютер, проектор, интерактивная доска), информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и предавать ее.
Компетенция (от лат. “Competeo” – добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов в которых кто-либо хорошо осведомлен.
Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.
Таким образом, компетенция – это набор, так нами до боли знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то каким образом, компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств.
Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
- исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
- сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
- планирование действий и времени;
- оценка результатов своей деятельности и т.д
Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя, на что направлена организованная мною деятельность ученика? То, что они делают значимо для них, востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний, вот чему необходимо учить наших ребят. Теперь в основу уроков должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых и будет воспитывать требуемые качества личности. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. Базовыми технологиями, поддерживающими компетентностно-ориентированное обучение являются:
Технология проблемного обучения;
Технология проектного обучения;
Технология развития критического мышления;
Технология когнитивного обучения;
Технология обучения в глобальном информационном сообществе;
Технология решения изобретательских задач.
Для достижения поставленной цели, в рамках компетентностного подхода, можно использовать систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания.
Метод постановки проблемы. Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, можно получить возможность "растормозить" механизм его мышления. Включение обучающихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы ,выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины: факт - гипотеза - теория -знание (истина). Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим. Следующий шаг: самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы. На этапе выдвижения гипотез ребята предлагают свои варианты решений, первоначально анализируются, отбираются наиболее адекватные, рассматриваются пути их доказательства. Активация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учащимся можно предложить как открытие темы урока (постановка проблемы), так и составление плана урока ( хода исследования проблемы). Создание проблемной ситуации - центральное звено деятельностного подхода обучения, с помощью которого пробуждается мысль, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. В учебном процессе применяю наиболее часто следующие проблемные ситуации:
проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у школьников и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);
проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может правильное решение проблемной задачи.
Метод уясненияготового знания из печатного источника. Ребятам предлагаются тексты из учебника, журналов, словарей по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работу по группам, парам или индивидуально, а затем коллективно обсуждаются вопросы.
Метод исследовательского изучения. Учебный процесс организуется путем применения системы теоретических и практически исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. Все этапы познавательного процесса школьники "проходят" самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и поисковый методы обучения. Самым высоким уровнем познавательной самостоятельности обучающихся - это исследовательский метод решения учебной проблемы. Его можно использовать на лабораторных занятиях, обобщающих уроках, экскурсиях, а также при работе над научно-исследовательским проектом. Например, научно-исследовательская работа «Биоритмы человека» (8 класс), «Птицы поселка Нагорный»( 9 класс), « Изучение различных форм Ели »( 9 класс), « Экологические проблемы города Казани» ( 10 класс).
Диверсионный анализ (методика выявления нежелательных явлений). Сущность диверсионного анализа заключается в том, что вместо вопроса: какие проблемы, дефекты, нарушения возможны у того или иного биологического объекта – задается вопрос: как нарушить, как испортить, как навредить, как вызвать сбой в работе рассматриваемого биологического объекта, используя уже имеющиеся ресурсы. Как обеспечить получение дефектов и нарушений (т.е. речь идет о придумывании диверсии). После того как диверсия придумана, можно приступить к ее устранению. Устранению заранее, до того, как она превратиться в реальную проблему. Важное достоинство диверсионного подхода - выявление задач, раннее не предполагавшихся в данной системе; решение проблемы до того как она возникнет ( профилактика наркомании, алкоголизма, курения).
Эффективность образовательного процесса значительно повышается путём применения творческих задач, посредством ТРИЗ - технологии. Например: « Кот и скворцы.» ( Как только в скворечнике на дереве запищали птенцы, тут как тут объявился кот - ходит, облизывается. Мальчик, смастеривший домик для скворцов, захотел помочь птицам. И придумал способ, как надёжно закрыть котам доступ к скворечнику. Как же? (Мальчик обернул ствол дерева жестяным кольцом) 7 класс); «Смертельное лекарство.» ( Первые водные растворы лекарств, которые врачи вводили больным прямо в кровь, приводили к смерти пациентов. Лекарства были в нормальной лечебной дозе, растворы были стерильными. Почему же наступала смерть? (Эти вливаемые лекарственные препараты были приготовлены на чистой воде. Из-за осмотического давления вода проникала в клетки крови, что приводило к разрыву этих клеток и смерти больного. Именно по этой причине лекарства, предназначенные для введения в кровь, теперь растворяют в изотоническом растворе, содержащем столько хлорида натрия, сколько нужно, чтобы уравновесить осмотическое давление крови) 8 класс).
Применение творческих задач (исследовательского и изобретательского типов) на уроках биологии помогает:
использовать полученные обучающимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний);
выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей, а также ключевые компетентности школьника;
способствовать приобретению обучающимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;
способствовать развитию познавательного интереса обучающихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;
способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.
Формирование и развитие ключевых компетентностей невозможно без использования информационно - коммуникационных технологий, которые применяю в разных ситуациях и на разных этапах урока. Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, невозможна без использования компьютера. Используя навыки работы на компьютере и существующие программы, вместе с учениками, создаются проекты электронных пособий, например, «Возникновение и развитие органического мира» ( 9 класс), «Основы цитологии. Клеточные органоиды.», «Метаболизм клетки» (10 класс). Электронные презентации эффективно внедряются на уроках биологии при объяснении сложного для понимания обучающихся материала или при недостатке необходимых методических пособий. Например, тема "Кровообращение" -такой процесс, который очень сложно представить и невозможно увидеть. Созданные электронные презентации с анимационными эффектами позволяет наглядно воссоздать основные этапы этого процесса и проследить логическую связь между ними. После просмотра презентации есть возможность проверить степень усвоения материала - решить тест и получить оценку. При участии в проекте по созданию электронного пособия:
у ребят повышается интерес к предмету;
улучшается усвоение материала;
возрастает самооценка и уверенность в своих силах;
развиваются творческие способности.
Параллельно развиваются и совершенствуются навыки работы на компьютере, т.е. укрепляются и развиваются межпредметные связи. Презентации обучающиеся выполняют с помощью следующих компьютерных программ: Microsoft PowerPoint, Microsoft Excel. Такая организация деятельности обучающихся и учителя с ресурсами Интернет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с разными целевыми установками, а с другой - экономить время, а с ним и материальные средства, усилия школьника и учителя.
Использование новых технических средств способствует повышению эффективности и информативности урока, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии с учениками, проведению совместных исследований, выполнению самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности.
Информационные технологии дают ощутимый педагогический эффект для формирования мотивации к изучаемому материалу, познавательной самостоятельности, развитию информационной культуры.
Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания курса биологии, но и существенно обогащает сам процесс преподавания биологии. Основными формамиорганизации обучения школьников являются:
семинары (индивидуальная работа);
структурированные дискуссии (групповая работа);
проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).
практические занятия (коллективная работа);
проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);
исследовательские уроки (индивидуальная работа);
урок-лекция;
урок-семинар;
урок решения задач;
урок-конференция;
урок-экскурсия;
урок-консультация;
урок-зачет.
урок-аукцион;
учебный мозговой штурм;
урок-интервью;
урок - медицинский консилиум.
Работа поиндивидуальной программе развития с одарёнными детьми.
Внеклассная работа по предмету (конкурсы,консультации, проведение тематических вечеров).
Введение компететнтностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.
Целью обучения, в рамках введения компететнтностного подхода в учебный процесс, становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфолио, наблюдение за деятельностью учащихся.
Меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.
Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Это поможет школьнику затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.
Список литературы:
Альтшулллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Минск: Беларусь, 1994.
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2006.
Иванов Д.А., Митрофанова К.Г. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.- 101 с.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии.-2004.- №5.-С.3-12.
Лисич А.В. "Формирование компетентности обучающихся по химии в условиях личностно-ориентированного подхода" - Салехард, 2008. -25 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975.
Мишакова В.Н. Об использовании ТРИЗ - технологии в процессе обучения биологии. http://www. ioso.ru/distant/projct/
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебн. пособие. - М., 1998. - 255 c.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции: Народное образование. - 2003 - № 2, 5. - 280 с.
