ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
СТАТЬЯ НА ТЕМУ
«Педагогические методы и приемы, направленные на повышение мотивации учебной деятельности как способ эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности на общеобразовательной дисциплине: «Математика»
подготовила
Тюменцева Оксана Николаевна
преподаватель математики
Купино
2019
Тюменцева Оксана Николаевна,
преподаватель математики
высшей категории
ГАПОУ НСО Купинский медицинский техникум
Педагогические методы и приемы, направленные на повышение мотивации учебной деятельности как способ эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности на общеобразовательной дисциплине: «Математика»
Создание заинтересованного отношения к учению – проблема, проходящая через всю историю обучения, не потерявшая актуальность и сегодня.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что результаты учебной деятельности во многом зависят от того, что побуждает эту деятельность, т.е. зависят от мотивов. От того, как удается развить мотивацию учения у обучающихся, вызвать потребность в знаниях, научить учиться, во многом зависит успешность обучения.
Если рассматривать все обучение в виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому”, то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения.
Учебная мотивация определяется целым рядом факторов: особенностями обучающегося; организацией образовательного процесса; особенностями педагога и спецификой учебного предмета.
Для меня, планирование учебного процесса - это постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы, которые дали бы возможность одним студентам двигаться дальше, самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а другим бы помогли в стабилизации учебного процесса.
Традиционный подход к организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала. Поэтому один из перспективных путей развития и повышения мотивации учения я вижу в применении деятельностного подхода в организации занятия с использованием нетрадиционных приемов, методов и форм.
Приемы и методы организации занятия по математике.
В своей практике использую групповую работу и работу в паре. В условиях групповой работы осуществляется позитивная зависимость группы студентов друг от друга, т.к. члены группы рассматривают успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности. При этом снижается уровень тревожности, происходит сдвиг в оценке своей деятельности со способностей на усилия, формируется чувство самоуважения. Групповая форма работы позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных ситуаций, деловые игры, мозговой штурм. При такой форме работы студент учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту. Умение сопоставлять различные способы позволит студенту не только анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет на формирование самостоятельности, овладения способами самообразования. Развитие умений планировать, ставить задачи находится в прямой зависимости от мотивации.
Работа в паре особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.
Приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы, лежащие в основе интереса.
«Удивляй»
Суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.
Тема “Последовательности” приобретает совершенно другое качество после лекции, в которую включен материал о завещании Франклина потомкам, о легенде о шахматах, о глупом купце и, конечно же, “о пирамидах”, которые рано или поздно рушатся.
«Интеллектуальная разминка»
Начиная занятие, демонстрирую, молча карточку (на ней рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными несколькими данными или вовсе без них).
Студенты знают, что вопросов не последует, они сами должны придумать задачу или поставить вопрос.
Методическая ценность приема:
- активное включение в работу каждого;
- развитие логического и критического мышления;
- систематизация знаний и умений;
- возможность выбора своей деятельности учащимися (составь «именную» задачу, из той области знаний, которая тебе понятна и знакома).
Каждый участвует и все решают. Каждый слушает другого студента и запоминает его опыт, который ему пригодится в следующий раз. Оценивается оригинальность и продуктивность творческих усилий. Чем меньше сходство новой задачи с предыдущей, тем интереснее и продуктивнее процесс познания. А чем больше студент придумал новых задач, тем результативнее была его деятельность.
Ценность этого приема еще и в том, что умение составлять задачу приводит к умению ее решать.
«Сними информацию»
«Раскодируй»
«Прочитай геометрический рисунок»
«Прочитай график функции»
Варьируются задания, рисунки, схемы, но студенты знают, что необходимо увидеть знакомые фигуры, их элементы, символы, формулы. Установить логические связи между ними, выявить и изложить идею, заложенную (“закодированную”) в этом рисунке, графике, модели. Иногда выдвигается своя идея, не менее интересная.
Методическая ценность приема:
- активное включение в работу всей группы;
- свобода выбора деятельности (не привязаны к конкретной задаче, а выбирают факты, ему знакомые и понятные);
- обеспечивается системность знаний и умений;
- обнаруживается проблема, решение которой, возможно, связано с исследованием каких – либо фактов (вопрос для исследования ставят сами студенты);
- развитие математической “зоркости”, формирование произвольного внимания.
«Задай соседу вопрос»
Студент при выполнении домашней работы встретился с каким–то затруднением, тогда он готовит конкретный вопрос соседу, который задает на следующем занятии. Если сосед по парте не может ответить на вопрос, затрудняется ему помочь, в таком случае этот вопрос адресуется группе или преподавателю.
Появился вопрос, значит, его надо разрешить, отсюда появляется необходимость детального изучения материала по данному вопросу. А если этот материал добыт студентами самостоятельно, в ходе какого – либо исследования, то он вдвойне ценен.
На занятиях математики необходимы задания, носящие поисково-исследовательский характер:
«Объединяй по общему признаку»
«Найди ошибку»
«Найди лишнее и аргументируй»
«Найди недостающий факт для достоверности» и др.
Чтобы у студентов не возникло представление, что математика - наука безымянная, знакомлю их с именами людей, творивших науку, богатым в эмоциональном отношении эпизодами их жизни. Студенты готовят доклады и сообщения.
Через рассказы о "нематематической" деятельности великих ученых привлекаю внимание студентов к общечеловеческим ценностям и культуре. Рассказываю о разностороннем развитии творцов математики. Известный математик С.В.Ковалевская обладала незаурядным литературным талантом.
Обычно при введении нового математического термина рассказываю об истории его происхождения. После небольшой исторической справки студенты с большей активностью принимают участие в изучении нового объекта. Приведу несколько примеров, терминов вызывающих особый интерес.
"Конус" - это латинская форма греческого олова "конос", означающего сосновую шишку.
"Цилиндр" - латинская форма греческого слова "кюлиндрус", означающий "валик", "каток".
"Параллельные прямые" после расшифровки, что по-гречески "параллелос" - это идущие рядом.
Любая деятельность должна быть оценена. Поэтому еще одним из важных условий формирования и развития внутренних мотивов учения является оценка деятельности, которая отражала бы не только уровень знаний, но и степень прилагаемых усилий.
Существующая пятибалльная шкала оценивает объем и глубину усвоения знаний, умений и навыков, т.е. результат, и не оценивает личностный рост студента.
Очень важно, чтобы долговременные цели поддерживались тщательно подобранной последовательной серией подцелей с ясными для достижения студентов критериями. При этом оценка деятельности должна быть адекватной самооценке самого студента, отражать степень прилагаемых усилий, определяться сравнением настоящего уровня достижения с прежними успехами.
Достижения учащихся независимы друг от друга, у каждого своя точка отсчета, свой старт, темп и цель.
Я продумала движение по ступеням: осилил одну ступеньку – иди дальше, выше. Алгебра и начала математического анализа. Тема “Производная”. Материал я разбила по следующим ступеням: I ступень – студент должен понять, что такое производная, научиться вычислять производные, используя таблицу. II ступень – изучить свойства производной и уметь их применять. III ступень – научиться применять определение и свойства производной. На этом обязательный уровень заканчивается, кто его осилит, пойдет выше – к дополнительному материалу и нетрадиционным, комбинированным задачам. Но каждый пройдет только тот путь, который ему по силам, работают все. Нет сильных и слабых, есть заинтересованные и нет.
В дополнение к оценке по результатам усвоения материала был разработан мониторинг активности на занятии, так называемые оценочные листы.
№ | Фамилия Имя | Видеть ошибку | Задать вопрос | Предложить ход (шаг) решения | Аргументировать | Привести пример | Выполнить схему, рисунок | Другой способ решения |
1. | Иванов Миша | + | + |
| + | + | + |
|
Варианты применения:
Преподаватель оценивает деятельность студентов в конце занятия.
При групповой работе спикер группы (после обсуждения) заполняет мониторинг активности на каждого члена команды.
Сам студент оценивает свою деятельность по предложенным критериям.
Что дает использование мониторинга? Для «сильных» учащихся мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи.
Для «слабых» студентов мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является “накопителем” их достижению.
Ценность мониторинга в том, что ни один даже небольшой успех не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для студентов, она теперь является регулятором активности учебно–познавательной деятельности. Ведение диагностических карт способствует повышению коэффициента обученности, формированию осознанного подхода к планированию и оценке самостоятельной учебной деятельности.
А для преподавателя этот мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого студента и группы в целом.
Итак, на сегодня я определила три пути (условия) развития и повышения мотивации учения:
создание на занятии ситуации успеха для студентов;
применение деятельностного подхода и нетрадиционных методов и форм организации занятия;
применение мониторинга активности на занятии.
Следуя им, я стремлюсь увеличить “продуктивность” обучения, что достигается через сотрудничество в аудитории, самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на занятии и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску преподаваемого материала, усложнение заданий, привлечение учащихся к оценочной деятельности, использование мониторинга активности, оценку промежуточных достижений.
Таким образом, можно сделать следующий вывод:
Положительная мотивация является основой успешности занятий, толчком к самореализации каждого студента, главной движущей силой, формирующей интерес к предмету.
Методические приёмы:
•Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок»
•Необычная форма преподнесения материала, стимулирование деятельности через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, усложнение заданий, установление противоречий, создание проблемной ситуации.
•Привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений
•Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешения противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
