Федеральное казенное профессиональное
образовательное учреждение №75 Федеральной службы исполнения наказаний
(ФКП образовательное учреждение №75)
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИЯМ
ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
«Формирование коллектива обучающихся»
Преподаватель Пехтерев Сергей Викторович
город Сафоново
2024 год
Роль преподавателя по формированию работоспособного коллектива обучающихся в группах ФКП образовательного учреждения №75 профессии ПО с учетом выявленных и теоретически обоснованных факторов, влияющих на процесс формирования учебного коллектива в учебной группе. Исходя из цели определяются соответствующие задачи:
-изучить соответствующую литературу по формированию работоспособного учебного коллектива обучающихся;
-раскрыть сущность коллектива;
-определить пути и методы влияния преподавателя на формирование коллектива обучающихся.
Формирование коллектива обучающихся.
Нынешние образовательные учреждения призваны готовить квалифицированных рабочих для нужд предприятий, обладающих глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности в колонии, способных трудиться в бригадах и быстро адаптироваться на предприятиях ИК в процессе производства. В решении этих задач ведущее место принадлежит преподавателям. Они призваны не только передавать свои знания и опыт, но и воспитывать активную жизненную позицию, формировать личность, привить рабочие качества у осужденных обучающихся. В условиях обучения организация осужденных обучающихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно. В этом смысле коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны преподавателя. Работоспособный учебный коллектив, это объединение осужденных обучающихся, устремленных к единым общественно значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отношение осужденных обучающихся к учебной деятельности может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной деятельности, а также и от некоторых объективных условий: педагогического мастерства преподавателя, характера взаимоотношений с ним. Признаком работоспособного коллектива обучающихся является совместная деятельность его состава, направленная на достижение поставленных целей. В отличие от трудовых бригад, где результаты коллективной деятельности оцениваются по уровню производительности труда и степени сознательности рабочего, проявляемой в чувстве коллективной ответственности, чести, дисциплинированности и т. д., деятельность осужденных обучающихся в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе. Учебная деятельность — основная для осужденных обучающихся. В состав коллектива осужденных обучающихся входят представители другого коллектива, коллектива педагогов, которые являются не просто членами, а центральной фигурой, руководителем. Он направляет совместную деятельность осужденных обучающихся, регулирует внешнюю и внутреннюю структуру коллектива, формы и нормы межличностных отношений. Необходимость руководства со стороны преподавателя обусловлена тем, что остальные члены коллектива, находящиеся в стадии развития и становления личности, хотя и имеют достаточно жизненного опыта, но не научились еще самоорганизации и поэтому не могут самостоятельно осуществлять основные функции коллектива – учебную и воспитательную деятельность. Эта необходимость обусловлена и самой природой обучения и воспитания, они не сводимы к самообучению и самовоспитанию, обучение и воспитание невозможны вне системы «педагог – обучающийся». Основной вид деятельности учебно-воспитательного коллектива – учение. Совместная учеба, организованная на принципах коллективизма, при значительном развитии взаимопомощи и требовательности служит мощным фактором сближения членов коллектива обучающихся, слияние обучения и воспитания в единый процесс. Воспитательная функция коллектива так же важна, как и учебная. Неоднородный возрастной состав обуславливает особый подход к каждому осужденному обучающемуся с целью найти сходство и общность интересов осужденных обучающихся, высокую степень взаимопонимания, большую психологическую совместимость. Следует помнить, что эти типические особенности осужденных обучающегося коллектива дополняются, а порой перекрываются видовыми особенностями. Некоторые виды коллективов учебно-воспитательного типа сближаются с коллективами других типов. Например, коллектив образовательного учреждения близок по ряду признаков производственному коллективу. Цели учебных коллективов многоплановые. В ходе учебного и производственного труда обучающиеся осознают значимость профессии. Отношения в коллективе обучающихся характеризуются единством интересов и взаимопомощью, взаимной ответственностью, заботой друг о друге, уважением достоинства товарищей, установлением деловых контактов обучающихся с производственными коллективами. Все это способствует всестороннему развитию личности в коллективе осужденных обучающихся. Преподаватель несет ответственность за учебу и моральный климат при проведении занятий. Преподаватель не несет прямой ответственности за взаимные симпатии или антипатии осужденных обучающихся. Вместе с тем, нельзя не согласиться, что личные взаимоотношения – очень важный момент: они оказывают достаточно сильное влияние на результаты его работы. Преподаватель— центральная фигура в обучении и воспитании осужденных обучающихся. На учебных занятиях он сообщает обучающимся технические сведения, формирует у них теоретические знания, навыки культуры труда. Одновременно необходимо влиять на осужденных обучающихся путем индивидуальных и групповых бесед. Труд преподавателя является самой ответственной областью человеческой деятельности. Поэтому к преподавателю образовательного учреждения ИК предъявляются целый ряд требований:
- глубокое знание своего дела;
- владение и постоянное совершенствование методики обучения, применение разнообразных и наиболее эффективных методов обучения, умение интересно не только рассказать о предмете, но и показать свое мастерство.
- изучение успеваемости о осужденных обучающихся и их отношение к учебным занятиям (выполнение учебных работ, прилежание и т.д.).
На осужденного обучающихся оказывает большое влияние личный пример преподавателя, уровень его общей культуры. Преподаватель может успешно решать педагогические задачи только в том случае, если он сам является культурным, образованным, передовым человеком общества. Кроме знаний по своей специальности, преподаватель должен стремиться овладеть сведениями по другим отраслям науки и техники, которыми в настоящее время интересуется молодежь независимо от профессии. Очень важно, чтобы преподаватель был примером подтянутости и аккуратности. Хороший преподаватель с большой требовательностью относится как к профессиональным занятиям, так и к своему внешнему виду. Крайне необходимо, чтобы речь преподавателя была убедительной, выразительной и доходчивой. Витиеватая, напыщенная речь, как правило, не убеждает. Более того, обучающиеся не понимают ее. Не лучше и другой недостаток — сухость и невыразительность объяснений. Важным фактором культуры речи является тон. Спокойный, ровный тон, несомненно, помогает доказать любую мысль, а раздражительность, нервозность вызывают ответную реакцию. Педагогический такт — важнейшее средство воздействия преподавателя на осужденных обучающихся при решении самых различных вопросов, один из признаков педагогического мастерства преподавателя. От такта зависит не только качество учебно-воспитательного процесса, но и взаимоотношения педагога с осужденными обучающимися, его авторитет. Педагогический такт — это, во-первых, уважение к личности обучающегося и требовательность к ним; во-вторых, чуткость, внимательность к обучающимся; в-третьих, доверие к обучающимся и одновременно систематический контроль за их деятельностью. Педагогический такт несовместим с торопливостью в оценочных суждениях педагога и его выводах и решениях по поводу успеваемости и поведения осужденных обучающихся. В первые дни обучения преподавателю необходимо изучить индивидуальные особенности своих будущих обучающихся. Первым источником сведений об обучающихся служит его личное дело. Изучая личные дела можно получить первоначальное представление о составе группы и решить, кому в первую очередь необходимо уделить внимание, возможно и найти из числа обучающихся наиболее способных и активных. Важное событие для преподавателя – первая беседа с группой, помня, что желание их учиться во многом зависит от первого впечатления об образовательном учреждении, профессии, педагогах, знакомя их с историей образовательного учреждения, его лучших выпускниках, традициях коллектива, указывая обучающимся на условия, без выполнения которых нельзя успешно изучить профессию: хорошая учебная дисциплина, образцовая культура поведения, борьба за знания, а не за оценки. В результате проведения перечисленных мероприятий складывается определенное предварительное впечатление об обучающимся. После этого намечается план работы с обучающимися, группой в целом, начинается формирование работоспособного коллектива. Прогнозирование нравственного развития коллектива обучающихся образовательного учреждения тесно взаимосвязано с состоянием технического базиса современного производства, с особенностями профессиональной трудовой деятельности. Процесс нравственного воспитания планируется с учетом специфики профессиональной морали рабочих. Создание здорового работоспособного коллектива группы – сложная и важная задача преподавателя. Формирование коллектива обучающихся в учебной группе №3 образовательного учреждения №75 имеет свою специфику: в его основе лежит овладение конкретной профессией, путем совместной организации работы по теоретическому и производственному обучению. Становление коллектива учебной группы имеет несколько этапов, каждый из которых отличается целями и содержанием деятельности, характером складывающихся взаимоотношений, уровнем развития общественного явления, позицией преподавателя. Опытные педагоги дают обучающимся не только знания, они, прежде всего, учат их мыслить, пробуждают в них дарование, развивают сознательное, творческое отношение к работе, которое в будущем станет основой их деятельности на производстве. В настоящее время требуется системное осмысление профессионализма преподавателя, чтобы объективно оценить его роль, возможности по формированию и укреплению ученического коллектива, выявить степень готовности обучающихся к работе по выбранной профессии по окончании образовательного учреждения. Деятельность преподавателя в образовательном учреждении №75 направлена на разработку гибких индивидуализированных программ, создание теплой, эмоционально-безопасной атмосферы в учебной группе, проявлении уважения к индивидуальности обучающегося, поощрении творчества и работы воображения, стимулирование умственных процессов. Уровень педагогической компетентности преподавателя в значительной мере определяет качество подготовки осужденных обучающихся, будущих рабочих современного производства: мобильных, конкурентоспособных, готовых к эффективной работе. Важным направлением в работе преподавателя является создание условий для саморазвития и самореализации обучающихся, раскрытия их творческого потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения, успешное продвижение в профессиональной и иной сфере деятельности. Педагогический коллектив в образовательном учреждении №75 активно принимают участие в различных конкурсах среди осужденных и преподавателей. Преподаватели должны обладать высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов, вызывать интерес к своему предмету, владеть персептивными способностями, культурой речи, четко, грамотно, содержательно, ярко и убедительно излагать учебный материал, быть заинтересованными в успехах осужденных обучающихся. Эффективность обучения и воспитания осужденных обучающихся в значительной степени зависит от сотрудничества преподавателя и мастера производственного обучения. Причем, как показывают наблюдения, уровень этого сотрудничества непосредственно отражается на отношении обучающихся к профессиональной подготовке, общественным делам. Взаимодействие педагогов, их пример оказывают сильное влияние на обучающихся, так как в учебную группу приходят осужденные с разными характерами, интересами и с разным отношением к учебе. Разнообразные формы делового сотрудничества преподавателя и мастера в интересах подготовки квалифицированных специалистов для нужд колоний невозможны без их общей педагогической позиции преподавателей, согласованной оценки и единого подхода к осужденным обучающимся. Положительный опыт совместной деятельности преподавателя и мастера производственного обучения отражает такие педагогические закономерности, как глубокая заинтересованность педагогов в обучающихся, стремление быть нужным каждому обучающемуся, желание привить ему интерес к профессии, воспитать его хорошим специалистом. Совместная работа преподавателя и мастера производственного обучения позволяет развивать творческие качества личности:
- целеустремленность;
- решительность;
- требовательность;
- практичность;
- принципиальность;
- коммуникабельность;
- конкурентоспособность.
Подготовка специалистов, отвечающих современным требованиям, зависит от дальнейшего совершенствования работы преподавателя. Важными задачами современного образования является подготовка квалифицированного специалиста сегодня, т.е. конкурентоспособного специалиста. Конкурентоспособность специалиста это:
- компетентность и профессиональная мобильность;
- целеустремленность и уверенность в своих силах;
- предприимчивость и деловитость;
- эмоциональная устойчивость и коммуникабельность.
