МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИЗЛУЧИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДОКЛАД
«Технологии формирования социально-коммуникативной грамотности у современных дошкольников»
Воспитатель: Храмова Е.В
Излучинск, 2024-2025гг.
«Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…»
Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста является одним из приоритетных направлений деятельности дошкольной организации (в соответствии с ФГОС ДО).
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Процесс социализации протекает всю жизнь- с самого рождения и до старости. В ходе социализации человек осваивает множество социальных норм и социальных ролей, учится взаимодействовать с другими, в этом процессе формируется его Я.
Ребёнок вступает в мир сначала как индивид, но он уже обладает определенными психологическими качествами, которые отличают его от других. (Например, темперамент). Первичной социальной группой, в которой начинается процесс социализации, является семья. В ней закладываются основы его личности. В семье он усваивает элементарные нормы культуры, учится выполнять простые социальные роли. Несмотря на появление позднее других сфер социализации, у личности всегда остаются привитые в детстве основные образцы поведения.
Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.
5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Для успешной работы в данном направлении необходимо соблюдать следующие организационно - педагогические условия:
создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
обучение умению слушать и слышать другого;
развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
формирование чувства симпатии между участниками общения;
объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие;
обучение детей умению владеть собой;
развитие умения анализировать ситуацию;
целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях между людьми.
Педагоги дошкольных образовательных организаций обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии детей, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Социально - коммуникативная грамотность ребенка - это совокупность духовно-нравственных ценностей и установок личности, а также коммуникативных знаний, умений и навыков, позволяющих человеку правильно общаться, делать свой социальный выбор с учетом духовно-нравственных и социокультурных ценностей, норм и правил поведения.
Исходя из данного определения, можно сказать, что субъект, обладающий социально-коммуникативной грамотностью, знает правила общения и умеет их применять с учетом конкретной ситуации, владеет нормами и тактиками общения, речевым этикетом, которые эффективно использует в любой ситуации. Коммуникативно грамотный человек выстраивает общение, учитывая такие параметры, как возраст и национальность собеседника, уровень его культуры, должность, эмоциональное состояние и прочее.
Таким образом, формирование основ социально-коммуникативной грамотности является значимым механизмом социализации детей дошкольного возраста.
На сегодняшний день, мы можем говорить о том, что дети не умеют контактировать друг с другом, выражать свои чувства, у них не развита эмоциональная сфера. Неумолимо растет зависимость от телевизора и компьютера. Использование компьютера может и расширяет возможности интеллектуального развития ребёнка и создаёт условия для обогащения его кругозора, но дети страдают от отсутствия живого общения, вследствие чего возникают проблемы в общении со сверстниками. Возникает необходимость показать, как интересен мир предметов и игрушек, что можно узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Поэтому необходимо стало использование и внедрение инновационных технологий в социально - коммуникативное развитие ребенка. И задача педагогов здесь – выбрать такие педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Для формирования основ социально-коммуникативной грамотности у детей дошкольного возраста можно применять следующие педагогические технологии:
Технология Рылеевой Е. В. «Мы вместе! 10 игр для социализации дошкольников».
Программа-технология «Жизненные навыки для дошкольников» С. В. Кривцовой, В. Ю. Чал-Борю, А. А. Белевич
Педагогические технологии эффективной социализации дошкольников Н.П. Гришаевой
Технология Рылеевой Е. В.
«Мы вместе! 10 игр для социализации дошкольников».
Данная технология позволяет использовать в ходе образовательном процесса игры, способствующие формированию у детей среднего и старшего дошкольного возраста коммуникативных и социальных умений и навыков. Это умения включаться в коллективно-распределительную деятельность, находить партнеров для решения задач и достижения своих целей, поиска нужной (или недостающей) информации для решения поставленной задачи, правильно формулировать и задавать вопросы и отвечать на них. Представленный в технологии комплекс игр («Волшебная палочка», «Найди свою группу», «Давай думать вместе», «Живые прыгалки», «Нарисуй то же своим цветом», «Найди свое место в ряду», «Зрительный зал», «Радиоэфир», «Покажи нам», «Волшебные картинки») обеспечивает решение различных образовательных задач через организацию значимых для дошкольников видов деятельности.
Игра «Волшебная палочка»
Игра способствует формированию навыков речевого этикета: заинтересованно выслушивать всех участников игры, быстро включаться в групповую работу, самостоятельно оценивать ответы и высказывания других детей, выражать свое мнение публично, сдерживать свое желание подсказывать, придерживаться правила очередности в высказывании своего мнения.
Правила и ход игры:
Педагог: Это «волшебная палочка». Волшебная она потому, что знает все правильные ответы на все вопросы в мире. Сейчас волшебная палочка у меня. Значит, я водящий. Выбираю себе партнера в кругу (педагог подходит к любому из детей). Задаю ему вопрос. Если ответ будет правильным, палочка перейдет в руки к отвечающему, если нет - останется у водящего. Все остальные участники игры будут внимательно следить за ответами, и помогать волшебной палочке. Но делать это надо по правилам. Говорить может тот, у кого волшебная палочка. Если вы согласны с ответом, нужно сообщить об этом палочке аплодисментами. Если нет, вы должны сообщить об этом палочке топаньем.
Игра «Волшебная палочка» может быть тематической, темы любые (в соответствии с возрастом детей): «Приметы времени года», «Профессии», «Космос», «Праздники» и т.д.
Игра «Найди свою группу»
Игра ориентирована на создание условий для социального творчества детей и их экспериментирования в учебной и игровой деятельности; воспитание культуры диалога, ответственности за принятое решение; способствует формированию умения включаться в работу сверстников и действовать в рамках границ, обозначенных правилами игры.
Правила игры и ход игры: Игра применяется, когда нужно ввести детей в тему занятия и разделить на подгруппы.
1 вариант. Используются «разрезные картинки» разных цветов и такие же цветовые метки на столах. Картинки лежат рисунком вверх. Дети берут картинку, переворачиваю ее, идут к столу с таким же цветом. Так они собираются в подгруппу. А потом собирают пазлы разрезной картинки. Так они определяют тему для своей подгруппы.
2 вариант. Используются карточки с определенными изображениями. Карточки перевернуты. Дети переворачивают, делают обобщения. Например, «Герои русских народные сказок», «Птицы» (домашние, перелетные, зимующие).
3 вариант. Без опоры на наглядность. Дети делятся на подгруппы, определив одинаковый звук в своих именах. А также классификации (деревья, животные и т. д.).
Игра «Давай думать вместе»
Игра ориентирована на закрепление навыков культуры диалога, воспитание ответственности за принятое решение, способствует развитию навыков культурного социального творчества, самоопределению каждого ребенка в коллективной деятельности.
Правила игры и ход игры: На столе разложены карточки изображением вниз. Каждый ребенок берет карточку, показывает всем, ищет себе пару, по общим признакам и они вместе выполняют задание. Например, у божьей коровки - 2 точки, и у домика - 2 окна. Мама и ребенок. Профессия и его инструмент. У тельняшки полоски и у зебры полоски. (Свой выбор дети должны обосновать).
Игра «Живые прыгалки»
Игра способствует формированию «зоны радости» в групповой игре, ориентирована на воспитание привычки согласовывать свои действия с партнерами по игре.
Правила игры и ход игры:
Двое детей крутят скакалку (мне нравится то, что я делаю, независимо от того, с кем это делаю). Дети разделяются по парам по определенному признаку (например, так, чтобы имена начинались на один и тот же звук), а потом каждая пара крутит свои скакалки.
Игра «Нарисуй то же своим цветом»
Игра способствует формированию навыка согласованных действий в условиях ограниченного пространства, освоению правил честного соперничества, закреплению навыка самоконтроля.
Правила и ход игры:
Детям дается задание, связанное с продуктивной деятельностью (рисованием). Детям нужно воспроизвести определенный образец (знак, цифра, буква, геометрическая фигура). Дети разбиваются на группы по 5-6 человек, и выполняют задание своим цветом.
Игра «Найди свое место в ряду»
Игра ориентирована на воспитание навыка соблюдения очередности, заданной правилам, способствует развитию способности к поиску своего места в группе, осмыслению своих отличительных особенностей.
Правила и ход игры:
Детям выдаются картинки, которые изображают какой – то процесс: «Роста растения», «Строительство», «Изготовления блюда» и.т.д. Дети должны объединиться в группу и выстроиться по – порядку в последовательности, который определяет тот или иной процесс.
Игра «Зрительный зал»
Игра ориентирована на повышение культуры диалога, воспитание ответственности за принятое решение, способствует формированию навыка включения в коллективную деятельность по правилам, проверке уровня осознания ребенком своих отличительных особенностей, отражающегося в его речевой деятельности.
Правила и ход игры:
Используя наглядность, дети выстраиваются в ряды, а потом еще каким - то образом объединяют их. Например, тема «Мое любимое занятие». Стульчики поставлены рядами. На первом стуле лежат карточки: «Книга», «Телевизор», «Вид спорта», «Игрушка». Дети сначала занимают места в первом ряду, а потом пересаживаются в другой ряд, в зависимости от того какие вопросы задает воспитатель: «Назови свою любимую телепередачу? Какая твоя любимая книга?
Игра «Радиоэфир»
Игра ориентирована на стимулирование способности активного слушания, воспитание культуры устной речи (ясного и грамотного изложения своих мыслей), формированию навыка контроля за правильностью выполнения задания.
Правила и ход игры:
Воспитатель предлагает ребенку описать объект, создавая игровую ситуацию: «Идет радиоэфир», «Вызови службу спасения», «Объяви по радио» и т.д. Ребенок берет в руки микрофон и выполняет задание.
Игра «Покажи нам»
Игра способствует формированию навыка координации совместных действий в пространстве игровой комнаты, развитию умения взглянуть на себя со стороны, воспитанию чувства ответственности за конечный результат.
Правила и ход игры:
Дети самостоятельно разделяются на подгруппы в зависимости от задания и выполняют его. Например, изобразите букву, изобразите цифру, самое длинное животное, самое сильное животное и т.д.
Игра «Волшебные картинки»
Игра способствует формированию навыка определения границ допустимой самодеятельности в группе сверстников, развитию потребности в творческом самовыражении, воспитанию привычки оценивать свой вклад в коллективную работу.
Правила и ход игры:
Дети создают определенные образы и подчиняются определенным правилам. Дети делятся на подгруппы и выполняют задание. Нарисуйте человека, семью, улицу и т.д. - задание одно, выполняет его каждая подгруппа, а потом сравнивается.
Программа-технология
«Жизненные навыки для дошкольников»
С. В. Кривцовой, В. Ю. Чал-Борю, А. А. Белевич.
Данная программа ориентирована на развитие коммуникативных, социальных и эмоциональных компетенций старших дошкольников в игре и совместной деятельности и включает в себя комплекс занятий-путешествий в течение года. Технология предполагает организацию взаимодействия педагога с детьми старшего дошкольного возраста, направленного на изменение их эмоциональных состояний и моделей поведения с помощью таких обучающих техник, как ролевое проигрывание, моделирование, система поощрений. Тактика поведения педагога при этом заключается в проявлении дружелюбия и симпатии, безусловного принятия и уважения личности ребенка. Педагог активно пользуется приемами объяснения и рассуждения на интересующие детей темы, строит конструктивный диалог, применяет игры и психологические упражнения, направленные на проживание опыта совместных переживаний.
Данная программа состоит из диагностической и развивающей частей.
Диагностическая часть и так понятно для чего нужна, а вот развивающая часть представляет собой систематический курс занятий, которые посвящены формированию социальных компетенций, развитию самоценности личности, диалогу между ребенком и взрослым о тех жизненно важных темах, которые он в данный момент проживает.
«Занятия-путешествия» для детей 5-6лет, представлены в виде 3 тем (осеннее путешествие, зимнее путешествие, весеннее путешествие) составляющих ее психологическую структуру. Каждая тема является логическим продолжением предыдущей и строится на основе полученного детьми опыта и освоенных социальных навыков.
Первая тема – основная, основана она, на ощущении себя как человека, имеющего право жить и быть в этом мире. Эта часть про чувства и ощущения, про то, где их можно распознавать, про тело, в котором живут чувства и ощущения.
Определенные ритуалы-повторения способствуют ощущению безопасности в группе, позволяют участникам и ведущему быть в рамках психологических и временных границ занятий. Это помогает тревожным детям справиться со сложным состоянием вхождения в группу, обнаружения себя в ней, а детям, например, с проявлением гиперреактивности, научиться попадать в контекст занятия и оставаться там достаточное количество времени.
Вторая тема – это развитие первой. Когда ребенок уже «обнаружил» себя в мире, ощущает то, как ему живется в этой группе, на занятиях, что ему нравится, а что не очень, когда знает, по каким правилам строится жизнь вокруг, и накопил достаточный ресурс, тогда можно пробовать выходить за знакомые границы. Эта непростая стадия начинающихся контактов с миром. Здесь появляются другие люди и другие возможности.
В программе – это часть зимнего и в большей степени весеннее путешествие.
Третья - это тема, в которой детям дается возможность много действовать, иметь и реализовывать собственные желания и учиться тому, что можно не бояться желать. Здесь дети учатся дифференцировать желания, различать желания других детей. Данная часть программы направлена на профилактику личностных расстройств и обучение некоторых детей сложным навыкам, с необходимостью иметь которые они еще не сталкивались в силу большой неоднородности нашего общества, уровня достатка, материальных возможностей, стилей и культуры воспитания.
Каждое «Занятие-путешествие» состоят из 4 основных частей:
Ритуал приветствия
Разминка
Упражнение
Ритуал завершения
Предлагаю вам, познакомится поближе с одним из занятий – путешествий.
Ритуал приветствия
Встанем в круг, возьмемся за руки. Каждый по очереди называет свое имя (например, Маша). После чего все хором говорят: «И Маша здесь…».
Комментарий. Данный ритуал очень важно повторять в начале каждого занятия именно потому, что имя имеет особое значение для человека. Именно с помощью взрослого, когда он называет его по имени, ребенок испытывает ощущение «Я есть и я знаю, кто я, значит, я существую в этом мире, и я значим»
Разминка
«Посмотрите, в центре нашего круга стоит Дерево. Нас окружает много деревьев. Какие деревья вы знаете? Да, правильно: деревья в лесу и в саду, деревья хвойные и лиственные, плодовые деревья. А у нас Дерево особенное. С этим Деревом в нашей комнате будут происходить изменения, которые происходят в природе. Сейчас оно без листиков, но чуть позже мы с вами его украсим листочками».
Давайте покружимся, как листики, которые падают с деревьев: «Дует ветер и отрывает листочки от дерева, они плавно падают на землю, не задевая друг друга, и тихонько лежат.
«А вот здесь под Деревом сидит Ежик. Давайте с ним поздороваемся». «Здравствуй Ежик» (ВМЕСТЕ). Теперь он будет участником нашей группы. Он будет здороваться и прощаться, играть, веселиться вместе с нами.
Ежик предлагает вам следующие правила поведения на занятиях:
говорить по одному;
никого не обижать;
ничего не портить и не ломать.
Как вы думаете, для чего нужны правила?
Комментарий. Правила играют огромную роль и служат для установления ответственности в группе. Когда есть чёткие границы, за которые нельзя переступать, дошкольнику легче осваиваться в окружающем его пространстве. В детской группе именно взрослый отвечает за детей, и поэтому он полностью несет ответственность за групповой процесс, его безопасность, «правильность» проведения, и сам принимает некоторые решения. Важно, чтобы дети ощущали на занятии фигуру стабильного взрослого, в котором можно найти поддержку, чувствовать его устойчивость и постоянство в трудных ситуациях. Его стабильность выражается в том, что взрослый задает границы, запрещающие и оберегающие одновременно, спокойно справляется с сильными эмоциями детей и может помочь им находить варианты выхода из трудных ситуаций.
Со временем дети начинают выполнять правила и в другой обстановке (на прогулке, в группе, на занятиях)
Упражнение «Осенние листья»
«Здесь под Деревом нападало много разноцветных листиков. Посмотрите на них. Выберите один. Это будет ваш личный листик, с вашим именем». Повесьте их на Дерево.
Комментарий. В этом упражнении мы опять рекомендуем педагогу обращать внимание детей на их имена, подчеркивая то, что взрослым небезразличны сами дети и то, как их называют. Важно обратить внимание на то, как будет ориентирован листочек в пространстве, где будет верх, а где низ.
Ритуал Завершение.
А сейчас мы сами будем деревьями.
В лесу светит солнышко, и все деревья тянут к нему свои листочки. Пальчики-листочки танцуют под солнышком. Подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны… Они крепко держатся своими корнями, устойчиво стоят и только раскачиваются… Ветер принес дождевые тучки, и деревья почувствовали первые капли дождя. Повернитесь и встаньте друг за другом. Дотроньтесь своими пальчиками до спины впереди стоящего. Дождик стал стучать сильнее, а потом еще чуть сильнее… И деревья стали жалеть друг друга. Гладить, защищать от сильных ударов дождя. Но вот вновь появилось солнышко, деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние капли дождя».
Комментарий. После упражнения обязательно нужно спросить детей, было ли им приятно, когда их гладили по спинке и было ли приятно тем, кого они гладили.
«Стряхивания» дождевых капель позволяет расслабить тело и раскрепостить мышцы. Детям можно объяснить, что это упражнение полезно выполнять в случае усталости, плохого самочувствия, а также при дискомфортном эмоциональном состоянии. Это упражнение можно периодически повторять на других занятиях.
А сейчас само завершение.
Возьмемся за руки и произносим фразу: «До свидания, Ежик!». (ВМЕСТЕ)
Комментарий. Этот ритуал также является очень важным, он обозначает границы занятия, подготавливает ребенка к смене деятельности.
Вначале может показаться, что занятия предназначены для работы с детьми более младшего возраста. На первый взгляд, набор упражнений и методик представляется слишком простым. Но в программе намеренно подходят к теме развития эмоциональной сферы очень осторожно, чтобы вовремя заметить возможные нарушения у детей в этой области, не форсируя события, а бережно подводя каждого ребенка к взаимоотношению с самими собой. Постепенно дети учатся распознавать в себе различные чувства и взаимодействовать с ними.
Педагогическая технология
эффективной социализации дошкольников Н.П. Гришаевой.
Это комплекс педагогических технологий: «Клубный час», «Проблемные педагогические ситуации», «Круг рефлексии», «Ситуации Месяца», «Заключительные праздники по Ситуациям месяца», «Дети-волонтеры», «Социальные акции», «Волшебный телефон», «Развивающее общение».
«Дети-волонтеры»
Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры» следующие: развитие навыков общения в разновозрастном коллективе; развитие ответственности, прежде всего, в отношении младших детей. Для реализации данной технологии необходимо как можно чаще предоставлять старшим детям возможность помочь или научить младших детей. Можно предложить старшим детям провести занятие у малышей, поиграть с ними, помочь им одеться на прогулку или после сна, разучить с ними стихотворение или песенку. Для реализации данной технологии необходимо выделить группу детей, желающих играть с малышами, и ежедневно предоставлять им эту возможность. На прогулке это можно делать хоть каждый день.
Каждая из технологий способствует формированию предпосылок коммуникативной грамотности, освоению норм и правил поведения в группе сверстников, знакомству с различными социальными ролями, развитию саморегуляции поведения, что, в свою очередь, ведет к осознанию своего поведения и осуществлению собственного свободного выбора. Реализация всех технологий в едином комплексе дает возможность педагогу достичь позитивного воспитательного эффекта и повысить уровень развития коммуникативных и кооперативных умений дошкольников, необходимых для установления доброжелательных межличностных отношений детей и формированию их активной жизненной позиции.
Заключение
Представленные выше методы и технологии могут стать для педагогов ДОО эффективным профессиональным инструментом формирования предпосылок коммуникативной грамотности у детей дошкольного возраста при условии их глубокого изучения и включения в систему педагогической работы. Постоянная, непрерывная работа поможет детям стать более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
Литература
Букатов В. М. Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: Справочно-методическое пособие. М.: Сфера, 2014.
Гришаева Н. П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2015.
Езопова С.А., Солнцева О.В. Проектирование педагогической диагностики индивидуального развития детей // Детский сад: теория и практика. 2015. № 2(50). – С 54-67.
Кривцова С. В., Чал-Борю В. Ю., Белевич А. А. Жизненные навыки для дошкольников. Занятия-путешествия. Программа-технология. М.: Издательство: Клевер, 2016.
Михайлова-Свирская Л.В. Детский совет: методические рекомендации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования. – 2-е изд. М.: Издательство «Национальное образование», 2018.
Рылеева Е. В. 10 игр для социализации дошкольников. Методическое пособие. М.: Издательство: Скрипторий, 2015.
Смирнова Е.О. Сюжетная игра как фактор становления межличностных отношений дошкольников // Культурно-историческая психология. 2011. Том 7. № 4. С. 2–8.
Смирнова Е.О., Гударёва О. В. Состояние игры современных дошкольников // Психологическая наука и образование. 2005. № 2.
Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 29.
