КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
О.А. Бакланова, преподаватель
ОГАПОУ «Старооскольский техникум агробизнеса кооперации и сервиса»,
г. Старый Оскол, Белгородская область
Аннотация
В данной статье изложены проблемы современного российского общества, находящегося на этапе трансформации, и усилении необходимости разработки проблемы социализации.
Излагаются основные аспекты смыслового понятия «образовательное пространство».
Раскрываются изменения в системе образования, стремление уйти от единообразия.
Освещается потребность в образовательном пространстве, в котором есть место не только приобретению культуры и определенного набора компетенций, но и самоактуализации и поиску образцов своей жизни в этом мире обучающегося.
Ключевые слова: социализация; адаптация; интеграция; образовательное пространство.
С первых дней жизни человек окружен другими людьми. С самого начала своего существования он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения ребенок приобретает еще до того, как научится говорить. Человек – существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни. В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.
С учетом реалий современного российского общества, находящегося на этапе трансформации, необходимость разработки проблемы социализации лишь усиливается. Это вызвано, с одной стороны, выдвижением новых требований к личности со стороны общества, размыванием и девальвацией системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и нарушением преемственности между ними, модернизацией важнейших сфер жизни постсоветского общества, внедрением чуждых ему духовных ценностей, вытеснением и забвением отечественных культурных традиций, отвечающих за социокультурный иммунитет общества. С другой стороны, в периоды трансформаций общественной жизни нормы социализации личности, как правило, либо теряют свое значение, либо отсутствуют.
Начнем с определения социализации. В словаре Коджаспировой дана следующая формулировка данному термину - это совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности; процесс включения индивида в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.
Проблема социализации личности в настоящее время очень актуальна. В нашей стране данный вопрос исследовали - В.А. Сластенин, А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.В. Петровский, Г.М. Андреева и др. Рассмотрим, как понимали социализацию личности В.А. Сластенин.
В.А. Сластенин рассматривает социализацию как взаимодействие человека с обществом, которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным. Автор придерживается мнения, что сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация - это непрерывный процесс, который длится в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
В отечественной науке при определении стадий социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии: дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более и менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.; трудовая стадия охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает весь период трудовой деятельности человека; послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи прекращением трудовой деятельности.
Сегодня в научных публикациях по педагогике довольно часто встречается словосочетание «образовательное пространство». Однако на сегодняшний день не существует однозначной трактовки данного понятия в научно-педагогической литературе. И поэтому этот факт затрудняет развитие исследований в этой области современной педагогической теории.
Так, термин «образовательное пространство», который появился в научно-педагогических текстах относительно недавно, в самом широком смысле рассматривается как один из ведущих факторов воспитания подрастающего поколения.
В современной педагогике смысловое поле понятия «образовательное пространство» определяется в трех основных аспектах:
как место, существующее в социуме, где субъективно задается множество отношений и связей;
как целостный многофункциональный комплекс возможностей окружающей среды, имеющий педагогически целесообразную организацию с целью развития, образования и воспитания человека;
как определенный результат освоения субъектом окружающей среды, степень познания и присвоения им возможностей среды на основе ее субъективного восприятия (.
Итак, допуская существование вышеуказанных подходов к пониманию категории «образовательное пространство», под образовательным пространством понимает вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры обучающегося.
Важно отметить, что в современной педагогической действительности существует полемика в употреблении понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда». В современных условиях понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» рассматриваются как не тождественные. В связи с этим, близка позиция И.Г. Шендрика, который рассматривает среду как данность, существующую вне результатов конкретной деятельности конкретного человека, а пространство, напротив, как результат освоения субъектом этой данности в ходе специально организованной специфической человеческой деятельности.
Современное «образовательное пространство» России в определенной части совпадает с информационным и функционирует по законам рынка образовательно-информационных услуг. Само понятие отражает попытки сохранить единство в сфере образования при проведении его децентрализации.
В педагогике образовательное пространство рассматривается как один из ведущих факторов социального воспитания подрастающего поколения применительно к теории и практике высшего и среднего профессионального образования образовательное пространство рассматривается как условие развития исследовательской деятельности педагога, как условие подготовки конкурентоспособных специалистов, как фактор оптимизации личностного развития студентов . В ряде научно-педагогических работ, посвященных созданию образовательного пространства, рассмотрение данной проблемы ограничивается рамками одного образовательного учреждения. Особенности образовательного пространства школы и учреждений дополнительного образования анализируются с позиций развития личности ребенка, формирования у них эстетических ценностей . Исследуются также педагогические условия гуманизации образовательного пространства и его становления с использованием нетрадиционных педагогических средств . При этом и образовательное пространство, и образовательная среда могут рассматриваться как в целом, так и в рамках какого-то конкретного аспекта.
Выделяется так же новый смысл в образовании, который направлен на взаимодействие социальных групп для достижения целей социализации личности и удовлетворения ее образовательных потребностей, благодаря организации обучения в соответствии с требованиями рынка для формирования иного типа интеллекта, который проявляется в умении мыслить проблемно, профессионально-прагматично, легко управлять информацией, владеть компьютерными технологиями, стремиться к преуспеванию.
На сегодняшний день происходят изменения в системе образования, наблюдается стремление уйти от единообразия через взаимосвязь двух тенденций. Первая выражается в праве выбора педагогом конкретных учебных программ и дидактического обеспечения с учетом особенностей учебного заведения, что позволяет организовать учебный процесс в соответствии с теми задачами, которые определяются, исходя из статуса учебного заведения. Вторая тенденция определяет право выбора учащимися своего алгоритма формирования познавательной деятельности (выбор профиля обучения, выбор уровня обучения, выбор активности обучения), что обеспечивает оптимальность его психического развития.
Если говорить об образовательном пространстве, то в наиболее широком понимании его можно определить как пространство, в котором осуществляются образовательные процессы. Но такое определение не отображает всей его сущности и полноты. Мы под образовательным пространством понимаем относительно рациональную целостную конструкцию упорядоченности социальной жизни, социальной деятельности на основе субъективно-объективного восприятия социальной реальности, в основе которого находятся система образования, образовательная деятельность, главной целью которой является формирование личности.
Сегодня существует потребность в образовательном пространстве, в котором есть место не только приобретение культуры и определенного набора компетенций, но и самоактуализации и поиску образцов своей жизни в этом мире, где любой учебный предмет рассматривается инструментом развития и саморазвития личности как специалиста и профессионала. Динамика социальной ситуации, ее ценностно-нормативная неопределенность, внедрение западных ценностей и моделей развития без адаптации к национальным особенностям, отсутствие реалистичных образовательных стратегий, стихийность целеполагания результатов педагогической деятельности и другие факторы показывают, что построение образовательного пространства нужно осуществлять на основе учета интересов личности и мотивированного выбора профессии. Только тогда национальная система образования будет обеспечивать успешное профессиональное становление не только отдельной личности, но и развитие государства.
Список использованных источников:
Бергер П., Лукман Т., Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М.: Academia-Центр, «Медиум», 2020г.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –– СПб.: Речь, 2018. – 272 с.
Гущина Татьяна Николаевна. Педагогическая сущность феномена «образовательная среда»: по материалам исследования// Общество. Среда. Развитие (Terra Humana) 2019. URL: https://cyberleninka.ru /article/n/pedagogicheskaya-suschnost-fenomena-obrazovatelnaya-sreda-po-materialam-issledovaniya (дата обращения 10.03.2023г)
Ермолаева Елена Владимировна. Креативность образовательной среды как фактор развития личности школьника//Сибирский педагогический журнал: электронный журнал.- 2012. URL: https:// cyberleninka.ru/article /n/kreativnost-obrazovatelnoy-sredy-kak-faktor-razvitiya-lichnosti-shkolnika (дата обращения 09.03.2023)
