Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка

Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка

Познание относится к основным, базовым потребностям человека.

Ученые говорят даже о врожденной любознательности или познавательном

инстинкте человека. Познание, знание было тем светом, который вывел

наших далеких предков из тьмы дикости и варварства на путь цивилизации и

прогресса. И сегодня оно разгоняет тучи невежества, предрассудков,

иллюзий и утопий жизни.

Знание делает человека образованным, а образованность - одно из

самых ценных социальных качеств человека. Что же такое познание? По

определению В.А. Лекторского, познание - это активное, творческое

отражение или воспроизведение действительности в сознании человека.

Б. Рассел, считает познание — совокупность процессов, процедур и

методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного

мира.

Объект познания — тот или иной фрагмент действительности,

вовлеченный в сферу практико-познавательной деятельности человека и так

или иначе “означенный” ею. Познание по природе своей процесс

общественный. Его реальным субъектом, поэтому выступает общество в

целом. С фактической же стороны, общество, как субъект познания

представляется отдельными индивидами и исследовательскими

коллективами.

Под видами познания понимаются направления человеческого сознания, с

помощью которых осуществляется процесс познания. Существуют такие

виды и формы познания, как:

 Обыденное познание - вид познания подразумевает получение личностью

элементарных сведений об окружающем мире в процессе

жизнедеятельности;

 Научное познание - вид познания основан на логическом подходе.

 Художественное познание - познание основано на художественных образах и

затрагивает интеллектуальную сферу деятельности личности;

 Философское познание - вид познания состоит в намерении

интерпретировать реальность с помощью определения места человека в

мире. Для философского познания характерен поиск индивидуальной

истины, постоянные размышления о смысле жизни, обращение к таким

понятиям как совесть, чистота помыслов, любовь, дарование;

 Религиозное познание - вид познания направлен на изучение отношений

человека с высшими силами;

 Мифологическое познание - вид познания относится к первобытному

обществу, вариант познания человека, который считал себя неотъемлемой

частью природы;

 Самопознание - вид познания направлен на изучение своих подлинных

состояний, настроений и умозаключений. Самопознание всегда

подразумевает глубокий анализ собственных чувств, мыслей, поступков,

идеалов, стремлений .

Интерес — одна из форм направленности личности, заключающаяся в

сосредоточенности внимания, мыслей, помыслов на определённом предмете.

Интерес —проявление не только познавательной, но и других потребностей.

Иначе говоря, интерес — это активная познавательная направленность

человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная

обычно с положительным эмоционально окрашенным отношением к

познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью. Интерес

носит избирательный характер и влечёт за собой тенденцию обращать

внимание на объекты определённого рода, на их познание или на выполнение

определённой деятельности.

Если мы рассмотрим понятие «интерес» более подробно, то можем

сделать вывод, что интерес это сложное и очень значимое для человека

образование, он имеет множество трактовок в своих психологических

определениях, а также рассматривается как:

– избирательная направленность внимания человека;

– проявление его умственной и эмоциональной активности;

– активатор разнообразных чувств;

– активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру;

– специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его

жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

Целью познавательной деятельности заключается в получении

истинных, достоверных знаний о мире, понимании, как устроена реальность

на самом деле.Субъектом является тот, кто совершает действия,

направленные на получение знаний. А объект – то, что изучается. То, на что

направлена деятельность субъекта. И, конечно же, результат – это собственно

само знание о предмете или явлении. Иногда получение результата

происходит неосознанно, не запланировано .

Проблема формирования познавательного интереса к обучению

представляет особую значимость. Г.И. Щукина писала: «Познавательный

интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным

свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет

нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов».

В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн считают, что

познавательный интерес выступает:

— как избирательная направленность психических процессов человека на

объекты и явления окружающего мира;

— как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно

данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение;

В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном
состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом
творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях,
готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая
удовлетворение.
По мнению В.В. Давыдова теоретический интерес связан как со
стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем
конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта
ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что
непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в
силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только
познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля.
В.П. Сергеева считает, что пробуждение познавательного интереса –
это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого
устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на
изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных
навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес – это
направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной
предметной области. Учитель воспитывает интерес к своему
предмету. Познавательный интерес оказывает влияние на личность
школьника многозначно.
У школьников познавательный интерес может иметь различный
характер проявлений и разный уровень своего развития, что объясняется
дифференцированием индивидуального развития.
Г. И. Щукина условно выделяет три уровня:
— элементарный уровень, который характеризуется непосредственным
интересом к новым фактам, которые ученик получает на уроке;
— средний уровень, при котором интерес к познанию важных свойств
предметов или явлений составляет глубокую внутреннюю суть;
— высокий уровень, в котором интерес школьника проявляется к причинно--
следственным связям, к выявлению закономерностей, к выделению общих
признаков явлений, действующие при различных условиях. Благодаря такой
градации учитель может видеть, на каком уровне развития интереса в данный
момент находится каждый школьник.
Основными параметрами познавательного интереса в педагогической
литературе принято считать:
—устойчивость, которая позволяет судить о характере протекания
познавательного интереса. Разделяют на относительно и достаточно
устойчивый познавательный интересы;
— локализация, которая говорит о рамках процесса формирования
познавательного интереса.
С точки зрения воспитания интереса в плане развития общей
познавательной направленности, активности и любознательности, как черты
личности эту проблему можно рассматривать как цель обучения или же его
мотив.
Познавательный интерес — важнейшая область общего феномена
интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека:
познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной
ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его
многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-
следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие
познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов,
явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном
добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном
приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении
трудностей .
Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий
общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные
к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-
технических вопросов. Познавательная активность является социально
значимым качеством личности и формируется в деятельности.
Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А.
Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную
активность как естественное стремление детей к познанию.
А так же существует ещё одна группа учёных, которая воспринимает
познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина
определяет «познавательную активность» как качество личности, которое
включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный
отклик на процесс познания.
Качеством личности«познавательная активность» становится, по их
мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура
личностного качества, где потребности и интересы обозначают
содержательную характеристику, а воля представляет форму.
Проблему познавательной активности детей ученые, как правило,
рассматривают вместе с деятельностью, а также в тесной связи с таким
понятием, как самостоятельность. Таким образом, можем сделать вывод, что
для успешного развития познавательной активности, являются практические
исследовательские действия самого ребёнка. И в этом мы ещё раз
убеждаемся, читая труды учёных — Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожца, М.И.
Лисиной и других.
Благодаря трудам этих самых ученых мы можем понять, что под
познавательной активностью они понимают самостоятельную,
инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание
окружающей действительности и определяющую необходимость решать
задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.
Познавательная активность не является врождённой. Она формируется
на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда –
условие, от которого зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в
реальную действительность. Уровень её развития определяется
индивидуально-психологическими особенностями и условиями
воспитания.
Некоторые научные исследования и наблюдения практиков
свидетельствуют: там, где не правомерно ограничивается творчество и
самостоятельность детей, знания, как правило, усваиваются формально, т.е.
дети не осознают их, и познавательная активность не достигает в таких
случаях должного уровня.
Таким образом, прогрессивное развитие школьника может происходить
лишь при условиях формирования у них активно-познавательного отношения
к окружающей действительности, умения успешно ориентироваться во всём
разнообразии предметов, а также при условиях, которые дают ему
возможность стать субъектом собственной познавательной деятельности.
Особое значение приобретает способность ребёнка самостоятельно
организовать себя, реализовать собственный замысел, выработать
собственное суждение по поводу кого-то или чего-то, отстаивать свою
мысль, проявлять изобретательность, фантазию, объединять разные
впечатления. Активность ребёнка проявляется в его стремлении
самостоятельно что-то переделать, изменить, открыть, узнать. Важный
источник познавательной активности школьника – опыт его творческой
деятельности, которая базируется на системе знаний и умений. Однако
познавательную активность нельзя рассматривать как прямолинейное
движение.
Таким образом, условием развития познавательной активности детей
младшего подросткового возраста, вознесения их на высший уровень
является практика, исследовательская деятельность. Первостепенное
значение приобретает факт успешного завершения поисковых действий.
Организация познавательной деятельности должна опираться на уже
развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с
взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей.
Любознательность, так же, как и познавательный интерес является
ценным качеством личности, которое выражает отношение к окружающей
жизни.
Любознательность – общая направленность положительного
отношения к широкому кругу явлений. Источником для появления и
формирования любознательности являются непосредственно
воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена
эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы
первую ступень познавательного отношения.
Любознательность и познавательный интерес взаимосвязаны: на основе
любознательности у детей развивается избирательный интерес, а иногда
интерес к чему-либо частному может возбудить общий интерес – любовь к
знаниям.
Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную
сторону жизни, на то или иное явление, предмет. Познавательный интерес
включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным
отношением и волевым усилием.
Интересы и любознательность проявляются в познавательной
потребности человека. Познавательный интерес проявляется в
разнообразных формах деятельности ребенка. Отражая в игре различные
явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между ними,
уточняют и проверяют правильность своих представлений.
На формирование познавательных интересов большое влияние
оказывают жизнь в коллективе, усвоение опыта друг друга, накопление
личного опыта.
Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается наиболее полно тогда,
когда то или иное явление возбуждает интерес, питает чувства ребенка, а
необходимых знаний для их выражения ещё нет.
Познавательный интерес на пути своего развития обычно
характеризуется познавательной активностью, явной избирательной
направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное
место занимают познавательные мотивы.
Познавательный интерес содействует проникновению личности в
существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия
характеризуется поступательным движением познавательной деятельности
школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный
школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.
По словам Е.П. Ильина формирование и развитие познавательных
интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой
личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов
в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое
значение.
В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса
представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В
познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой
предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда
любопытство переходит в любознательность. Школьник углубляется в
сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи,
опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности,
которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и
обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ,
поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие
личности .
Если рассматривать подходы к познавательному интересу более
детально, то многие авторы, такие как: Божович Л. И., Морозова Н. Г.,
Славина JI.C., связывают его с преобладанием положительных эмоций,
сопровождающих познавательную деятельность, мотивацией к ней,
потребностью познать предметы и явления окружающего мира .
Процесс формирования и развития познавательного интереса возможен
только в деятельности и прежде всего в учебной. Формирование
познавательных интересов у детей в обучении может происходить по двум
основным направлениям: – отбор соответствующего содержания учебных
предметов; – собственно, организация познавательной деятельности
обучающихся . Г.И. Щукина считает, познавательный интерес выражается в
стремлении узнать новое, неизвестное и непонятное о свойствах, качествах
объектов и явлений действительности, в желании проникнуть в их суть,
выявить имеющиеся между ними связи и отношения. Между
уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об
окружающем мире существует определенная взаимосвязь.
Так, с одной стороны, под воздействием познавательного интереса у
индивида значимо расширяется кругозор, с другой стороны, этот процесс
возможен лишь через приобретение новых знаний, которые составляют
основу развития познавательного интереса. Под влиянием познавательного
интереса знания становятся более глубокими.
Познавательный интерес способствует к активизации различных
психических процессов, таких как: внимания, восприятия, памяти,
воображения. И это в свою очередь определяет способы приобретения,
хранения и применения знаний об окружающем мире. Тем самым
определяется, чем шире кругозор человека, тем больше развит у него и
познавательный интерес, так как условием его возникновения является
установление связей между накопленным опытом и вновь приобретенными
знаниями, нахождение в знакомом предмете новых свойств, сторон, свойств,
отношений.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить
стадии проявления познавательных интересов у детей. По мнению В. А.
Онищук они таковы:

а) любопытство – элементарная стадия ориентировки, связанная с
новизной предмета, который может и не иметь для ребёнка особого значения.
На этой стадии дети могут заинтересоваться тем или иным предметом, но у
них ещё не заметно стремление к познанию сущности объектов.
б) любознательность – стремление подробнее познакомиться с
предметом, выйти за пределы видимого и слышимого, расширить свои
познания. На этой стадии появляется стремление узнать новое, возникает
интеллектуальное чувство радости познания. Дети спрашивают или
стараются самостоятельно найти ответы на возникшие у них вопросы;
в) познавательный интерес – стадия характеризуется тем, что у детей
не только возникают проблемные вопросы и познавательные ситуации, но и
появляется стремление самостоятельно их решать. В центре внимания детей
на этой стадии не получение готового материала, готовой информации и не
сама по себе деятельность по подражанию или образцу, а проблема,
познавательная задача, ситуация, которую следует решить. Дети сами ищут
причину, стремясь проникнуть в сущность явления.
Именно Г. И. Щукиной была представлена наиболее отчётливая
структура познавательного интереса. С её точки зрения, познавательный
интерес состоит из следующих компонентов:

1. Интеллектуальный компонент — выражающийся в направленности
на познание объекта, стремлении постичь его сущность.
Я.Л. ПичаевскаяиЕ.Н.Удинасчитают, что интеллектуальный компонент
в полной мере включает в себя информационное содержание и определенные
способности работать с ним.

2. Процессуальный компонент —развитие познания осуществляется в
процессе деятельности, которая связана с присвоением инструмента для
познания окружающего мира и переноса его в разнообразные виды детской
деятельности.
3. Эмоциональный компонент — проявляющийся в положительном
эмоциональном отношении к объекту. Эмоциональный компонент,
характеризуемый положительным отношением к деятельности, к процессу
деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с
другим человеком (оказание помощи, проявление заинтересованности,

положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со
сверстниками). Отношение к процессу познания развивается в результате
возникновения положительных эмоциональных реакций на деятельность и ее
произвольность, которая связана с проявлением волевого усилия, что
свидетельствует о включении эмоционально — волевого компонента.
4.Волевой компонент — рассматривающийся как степень
сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения
поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса.
Таким образом, познавательный интерес способствует к активизации
различных психических процессов, таких как: внимания, восприятия, памяти,
воображения. Познавательный интерес — один из главных мотивов учебной
деятельности, обеспечивающий успешное обучение. Несмотря на то, что
учёными многогранно освещены вопросы о его структуре, видах, стадиях
развития, эта проблема ещё долгое время будет объектом пристального
внимания.