АДАПТАЦИЯ К ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Докладчик: Кучеренко О.Г.
В наше время основными проблемами являются: повышение уровня жизненно необходимых социально-бытовых навыков лиц с расстройством аутистического спектра (РАС), и, в силу отсутствия эффективных методик коррекционного воздействия на все сферы развития подростка, отсутствие возможности исправления данной проблемы. Благодаря разработанной методике, в основу которой входят занятия АФК, основные двигательные умения с мячом, тонко-моторные и графо-моторные умения, в режим дня подростков с расстройством аутистического спектра можно вводить дополнительные занятия именно физическими упражнениями в различных условиях структурно организованного пространства (спортивный зал, стадион, бассейн). Ключевые слова: абилитация, расстройство аутистического спектра, ограниченные возможности здоровья, адаптивная физическая культура. В 21 веке ключевым направлением в сфере специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья является абилитация детей и подростков с РАС. На данный момент существует не малое количество исследований проблем абилитации и педагогического сопровождения детей с РАС. В большинстве случаев в научных работах описаны проблемы дошкольного и младшего школьного возраста. Однако именно в подростковом возрасте происходят значительные морфофизиологические, психоэмоциональные и гормональные изменения в организме, в связи с чем, в силу особенностей широкого спектра аутистических синдромов и их клинических проявлений, требует исключительного внимания и высокопрофессиональной поддержки со стороны всех участников коррекционно-педагогического процесса. Основным направлением коррекционной педагогики в отношении подростков с РАС является подготовка к «взрослой» и, по возможности, самостоятельной жизни, к наиболее успешной и всесторонней интеграции во все сферы жизни современного общества. Данный аспект подразумевает овладение жизненно необходимыми социально бытовыми и специальными трудовыми навыками и компетенциями, позволяющими в перспективе достичь максимально необходимой самостоятельности в решении широкого спектра повседневных задач, а также обеспечение необходимых условий для успешной адаптации к активной жизни в обществе и посильной трудовой деятельности. Исследовательская проблема заключается в выявлении условий создания методик коррекционно-педагогического воздействия на сенсомоторную, психоэмоциональную и социально-поведенческую сферы развития подростков диагностированных в спектре аутистических расстройств, обеспечивающих комплексное дифференцированное коррекционно-педагогическое воздействие во внеурочное досуговое время. Особое внимание при определении структуры учебно-тренировочных занятий, необходимо уделять индивидуальным показателям функциональных проб, параметрам регуляторно-адаптационных механизмов сердечнососудистой и дыхательной систем. Для реализации цели работы был использован следующий комплекс методов исследования: анализ и обобщение специальной научно-методической литературы; опрос; педагогическое наблюдение; антропометрия и соматоскопия; контрольные педагогические испытания; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Во время исследования были выделены факторы, определяющие особенности методики адаптивного физического воспитания подростков с расстройствами аутистического спектра: учет особенностей сенсомоторного развития; педагогическое воздействия на основе учета особенностей развития занимающихся; комплексное применение физических упражнений общеразвивающей и оздоровительной направленности; обеспечение проведения занятий во внеурочное время; проведение занятий в условиях организованных «клубных» занятий в досуговое время; развитие трудовых компетенций, а также умений и навыков самообслуживания в быту. Исходя из этого были отобраны 24 подростка, юноши 14 лет, из РЦ «Синяя птица» г. Астрахань. Статистическая обработка проведена с использованием стандартных методов вариационной статистики. На основании полученных результатов исследования, а также согласно требований СФГОС, была разработана методика абилитации на основе применения средств и методов адаптивной физической культуры, которая учитывает индивидуальные особенности занимающихся подростков с РАС и пожелания их родителей/опекунов. Она является оптимальным вариантом удовлетворения возрастных потребностей в двигательной активности в пубертатный период и развития социально-бытовых компетенций. Существует состав задач АФК (социальные, воспитательные, коррекционные, развивающие, оздоровительные), которые конкретизируют направленность педагогической деятельности в процессе физического воспитания данной категории лиц (учебно-воспитательная, коррекционно-развивающая, физкультурно-оздоровительная). Системной реализации основных задач адаптивного физического воспитания данной категории подростков способствует организация педагогического процесса на основании разработанной программы обучения и занятий адаптивно-оздоровительным плаванием с направленным воздействием на органические нарушения интеллектуальной, когнитивной, сенсомоторной, эмоциональной, социально-поведенческой сфер развития. Программа обеспечивает восполнение потребности в общей двигательной активности в досуговое время, а также предполагает участие в различных соревнованиях и спортивно массовых мероприятиях, что предоставляет возможность доступной и необходимой интеграции в общественную жизнь социума. Основной целью данной экспериментальной методики занятий АФК во внеурочное досуговое время является создание условий для успешного развития психоэмоционального, социально-поведенческого и двигательного потенциалов подростка и формирование его позитивных личностных качеств, общего оздоровления организма, а также привитие навыков ведения здорового образа жизни, путем реализации конкретных коррекционно-педагогических задач. Методика предполагает изменения и коррекцию «хода» образовательного процесса в течение каждого занятия, поскольку, так называемые «особые дети и подростки» требуют к себе «особого» подхода. Поэтому оптимальной формой проектирования занятия является технологическая карта. По предлагаемой диагностической методике контроль предполагал оценку общей двигательной функциональности и инструментальное обследование уровня физического развития исследуемого контингента занимающихся.
.png)
