Дидактическая игра на уроках истории как средство систематизации знаний

Автор работы

Корчиго Елена Васильевна

ГБОУ Школы № 283 г. Москва

Учитель истории и обществознания

Дидактическая игра на уроках истории как средство систематизации знаний

Многие известные учёные - педагогии, такие как К. Д. Ушинский, А.С. Макаренко,

В.А. Сухомлинский, Н.П. Аникеева, С.А. Шмаков, считали, что игра является не только важной потребностью, но и одним из основных способов познания мира, видов деятельности ребёнка в разном возрасте. Она является одним из важнейших условий развития интеллекта учащегося, способом получения знаний, развитий компетенций. Способствует активному протеканию процесса социализации.

Игра - это форма деятельности в созданных условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от обычных игр, педагогическая игра обладает существенными признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимуляции обучающихся к учебной деятельности.

С точки зрения дидактики, игра является вариантом педагогического общения, в ходе которого цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач.

Цели дидактических игр при обучении в средней и старшей школе, как правило, связаны с активным применением полученных знаний, например, в соревнованиях по написанию исторических сочинений, эссе по истории, при решении кроссвордов, «исторических путешествиях» по карте.

Реализация игровых ситуаций и приёмов на уроке происходит по следующим основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Структура дидактической игры определяется компонентами: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь процессом, учащиеся не обращают внимание на то, что они учатся: запоминают новый материал , ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас знаний, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные включаются в игру с огромным желанием, используя все свои возможности, чтобы не подвести своих товарищей.

Дидактические игры хорошо сочетаются с учебным процессом их включение в урок делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся рабочий настрой, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала.

Дидактическая игра – это занимательная для субъекта учебная деятельность в условиях ситуации.

Игра побуждает ученика перевоплотиться в другого человека из современности или прошлого, понять его мысли и чувства, мотивы его поступков, а значит лучше и глубже понять ход и течение исторического процесса. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев, учащиеся моделируют историческую реальность.

Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных умений, в первую очередь, познавательных и коммуникативных. Развиваются способности учащихся к восприятию, сопереживанию, что способствует развитию гражданственности и патриотизма.

Существуют разные исторические игры, само содержание которых активизируют деятельность

учащихся на уроке истории. К ним можно отнести сюжетные игры и игры-путешествия.

Игровые ситуации можно создавать различными способами.

Использование заданий проблемно-творческого характера с установкой на ролевое исполнение (например, написать рассказ о событиях от лица участника, скажем, участника крестового похода или крестьянского восстания; совершить мысленное путешествие по карте от Шампани до Венеции, вообразив себя средневековым купцом или защитником города Киева от печенегов во время княжения Ярослава Мудрого, и т.д.) не требует специального реквизита: такие игры просты в реализации. По времени они занимают в среднем от 15 до 20-25 минут, то есть часть урока, а не весь урок, что даёт возможность использовать игру вместе с другими видами учебной деятельности.

Такой подход позволяет не только усвоить фактический материал, но и прочувствовать эпоху, понять мотивы и ценности людей, живших в те времена. Это создаёт более глубокую и личную связь с историей, превращая её из набора дат и событий в живой и динамичный процесс. Ученики начинают мыслить критически, анализировать информацию с разных точек зрения, развивать эмпатию и историческое воображение.

Ролевое исполнение, встроенное в проблемно-творческое задание, активизирует познавательный интерес и мотивацию к обучению. Ученики вовлекаются в процесс не просто как слушатели, а как активные участники, принимающие решения и несущие ответственность за свои действия в рамках заданной исторической ситуации. Это способствует развитию коммуникативных навыков, умения работать в команде и находить компромиссы.

Важно отметить, что успех таких заданий во многом зависит от чёткости формулировки проблемы и подготовки обучающихся. Педагогу необходимо предоставить достаточно информации об эпохе, социальных условиях и действующих лицах, чтобы они могли создать убедительный и правдоподобный образ. При этом важно оставлять пространство для творчества и импровизации, чтобы обучающиеся могли проявить свою индивидуальность и внести личный вклад в разыгрываемую ситуацию.

Кроме того, необходимо учитывать возрастные особенности и уровень подготовки учеников при выборе тематики и сложности заданий. Для младших школьников можно использовать более простые и наглядные сценарии, а для старшеклассников – более сложные и многогранные исторические ситуации, требующие глубокого анализа и критического мышления. Главное – создать атмосферу доверия и поддержки, в которой ученики не боятся выражать свои мысли и чувства, даже если они отличаются от общепринятых представлений.

Современная система образования подразумевает итоговый контроль по истории и обществознанию в формате ОГЭ и ЕГЭ. Частью данного типа работ является работа с текстом.

Для развития навыков работы с историческими и обществоведческими текстами можно использовать игру под условным названием «Мои пять предложений»

Педагог зачитывает короткий рассказ или исторический документ.

Учащимся, прежде всего, требуется очень внимательно выслушать, а затем передать содержание рассказа или документа пятью простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно и грамотно передана суть документа и получилось небольшое историческое эссе.

Другой вариант игры - работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника или исторического документа. Пять простых предложений записываются в тетради. В этом случае легче выявить победителя. Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационных потоках, а также умение составлять эссе, план, конспект.

Игра «Шифровка»

Эта игра формирует одно из важных дидактических умений - умение составлять грамотный конспект, т.е. быстро, чётко, кратко фиксировать исторический материал. Для этого нужно научиться сокращать слова, выделять главное и опускать второстепенное, также необходимо научиться расшифровывать конспект и из краткой записи восстанавливать полный текст, максимально приближенный к исходному историческому материалу.

Для игры на карточке или на доске пишется краткий конспект с сокращениями без точек и пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст. Приведу несколько вариантов игровой задачи:

1. «Представьте себе, что вы работники архива и нашли очень старые исторические тексты, местами пожелтевшие и почерневшие от сырости, чернила во многих местах выцвели. Вам необходимо восстановить текст.

2. «Перед вами зашифрованный текст. Какие-то из слов сокращены, какие-то пропущены. Вам нужно из минимального текста создать как можно максимально полный».

3. «Представьте себе, что вы на экзамене. Вам досталась тема, который вы не совсем хорошо владеете. Товарищи вам передали краткую подсказку. Ваша задача все расшифровать и создать из короткого несвязного текста полный, красивый, исторически правильный рассказ по доставшейся Вам теме».

Игра может проходить по группам или индивидуально. Можно провести такую игру при изучении темы «Внешняя политика Российской империи во второй половине XIX в.» в 9 классе.

За основу взять вопрос «Развитие российско-китайских отношений». Вопрос зашифровать следующим образом;

«Р.: нет границы на Дальн. Востоке. 1849 -55 - уточнены карты р-на Амура и Уссури > встал ?

о Р.-кит. Границе. 1858 г. Айгунь - заключ. дог-р о Р.-кит. границе / по р. Амур до впадения

р. Уссури / . 1860 -Пекин - заключ. дог-р: Уссур. Край (Приморье) за Р. 20. 06. 1860 -бухта Золотой Рог -осн. г. Владивосток».

Когда игра проходит в первый раз, необходимо рассказать, что значит расшифровать текст. Например, в данном тексте нужно показать пример расшифровки.

«Р.: нет границы на Дальн. Востоке.» Р. – это сокращенная запись слова «Россия».

Если мы просто уберем в этом предложении сокращения, то получится:

1вариант: «У России не было чётко оформленной границы с Китаем на Дальнем Востоке».

2 вариант: «За долгое время существования России, даже к серединеXIX века официальной границы на Дальнем Востоке между Россией и Китаем не существовало». Так и запишем. Но у каждого ребенка может получиться свой вариант.

При проверке работ учителю целесообразно ознакомить ребят с интересными вариантами разных предложений. Проведение этой игры готовит учащихся к игре противоположного значения: зашифровать текст, сократить слова и мысли насколько это возможно, но так, чтобы по нему можно было бы воспроизвести первоначальный вариант, т.е. по существу организуется работа по составлению конспекта. Однако, выполняя её в форме игры, учащиеся проявляют максимум заинтересованности, внимательности, творчества, что приводит к большей успешности не только в усвоении материала, но и в развитии индивидуальных способностей ученика.

Исторический процесс-это последовательная череда сменяющих друг друга событий, в которых проявилась деятельность многих поколений людей. Каждое событие - это конкретная историческая дата, а во всемирной истории их десятки тысяч.

Для более лучшего запоминания и усвоения дат можно использовать такую игру как «историческая цепочка». Но цепочка необычная, в ней последняя цифра предыдущей даты должна быть первой цифрой последующей и в середине цепочки не должно быть дат заканчивающихся на ноль. Использовать игру можно индивидуально и в группе. Она интересна, помогает активизировать свои знания, если необходимо очень быстро находить нужный материал в литературе, привлекать хронологический материал исторических схем и карт. Игра становится своеобразным состязанием, чья цепочка длиннее. Проверка «исторических цепочек» проводится на уроке: учащиеся записывают свои цепочки на доске и дают расшифровку каждой дате.

Пример 1: 1941381721801881961991945

-1941- начало Великой Отечественной войны

-1381-восстание Уота Тайлера в Англии во время Столетней войны

-1721- окончание Северной войны (Россия провозглашена империей)

-1801- вступление на престол Александра первого

-1881- убийство Александра второго народовольцами

-1961- 1-й полёт человека в космос (полёт Ю.А. Гагарина)

-1991- августовский путч. Создание ГКЧП

-1945- окончание Великой Отечественной войны и второй мировой войны.

Такую игру можно использовать для повторения исторических дат при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ в 9 и 11 классах.

Для проведения итогового контроля, обобщения и систематизации знаний обучающихся можно провести историческую игру «Путешествие по страницам истории»

XIX век в российской истории

Класс делится на команды. На экране демонстрируются портреты императоровXIX века:

АлександраI, Николая I, Александра II, Александра III.

Каждой команде даётся задание составить исторический рассказ об одном из императоров по плану

1. Даты правления

2. Реформы

3. Наиболее интересные факты, события

4. Известные общественно-политические деятели периода

АлександрI

1.1801 – 1825 гг.

2. «Указ о вольных хлебопашцах», реформа высших органов государственной власти, реформы в области просвещения.

3. Негласный комитет, Тильзитский мирный договор, континентальная блокада Англии, Создание тайных обществ «Союз спасения», «Союз благоденствия», «Северное и Южное общество», присоединение Бессарабии, Финляндии, Отечественная война 1812 года, создание военных поселений.

4. М.М. Сперанский, Н.Н. Новосильцев. М.И. Кутузов, А.А. Аракчеев, Н.М. Карамзин.

НиколайI

1. 1825 – 1855 гг.

2. Реформа управления государственной деревни, денежная реформа, кодификация законов.

3. Восстание декабристов, теория официальной народности, Крымская война, оборона Севастополя.

4. М.М. Сперанский, Е. Ф. Канкрин, П.Д. Киселёв, С.С. Уваров, А.Х. Бенкендорф, В. А. Корнилов, М.П. Погодин.

АлександрII

1. 1855 – 1881 гг.

2. Отмена крепостного права, земская, судебная, городская, судебная реформы, военная реформа.

3. Окончание Крымской войны, деятельность организаций «Земля и воля», «Народная воля», «Чёрный передел», «Хождение в народ», Верховная распорядительная комиссия(февраль - август 1880 г.), Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг.

4. Д.А. Милютин, М.Т. Лорис-Меликов, М.Д. Скобелев, А.М. Горчаков, М.А. Бакунин, П.Л. Лавров.

АлександрIII

1. 1881 – 1894 гг.

2. Контрреформы, создание рабочего законодательства(1882-1886гг.).

3. Казнь народовольцев, указ о кухаркиных детях(1887 г.) начало сооружения Транссибирской железной дороги, заключение русско-французского союза, установление окончательных границ с Афганистаном.

4. К.П. Победоносцев, И.Д. Делянов , М.Т. Лорис – Меликов, Н.Х. Бунге, И.А. Вышнеградский,

С.Ю. Витте, С.М. Соловьёв, В.О. Ключевский.

За определённое время команды составляют рассказ и представляют его классу.

Это отличная идея для обучения истории. Такая игра помогает стимулировать интерес учащихся к изучению истории, а также развивать их аналитическое мышление.

Добавление более сложных вопросов о процессах, причинно-следственных связях и других аспектах истории позволит учащимся глубже понять изучаемый период.

Такая игра может быть проведена по любому периоду истории, включая российскую историю. Это поможет обучающимся лучше понять и запомнить важные события и процессы, происходившие в разные периоды времени. Благодаря игре можно не только узнать новую информацию, но и применить свои знания, анализируя и объясняя исторические процессы и события.

Ещё одной интересной идеей является использование игры «Общее и различие». Такие игры могут быть очень полезны при изучении исторических текстов. Они помогут учащимся развивать аналитическое мышление, сравнивать и анализировать информацию, а также укреплять знания об исторических событиях и лидерах.

Подготовка к экзамену по истории с использованием таких игр может быть не только эффективной, но и увлекательной. Учащиеся будут более мотивированы и заинтересованы в изучении материала, что в конечном итоге поможет им лучше усвоить и запомнить информацию.

Использование игровых элементов на уроке истории может значительно улучшить понимание материала учащимися. Игры помогают сделать обучение более интерактивным, увлекательным и запоминающимся, поскольку они позволяют обучающимся активно участвовать в уроке, вместо пассивного прослушивания лекции или чтения учебника. Кроме того, игровые ситуации способствуют формированию навыков сотрудничества, принятия решений и критического мышления. В целом, игры на уроке истории могут сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.