Эмоционально-волевая сфера дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Советы психолога

Эмоционально-волевая сфера дошкольников как психолого-педагогическая проблема Характеристика эмоционально-волевой сферы дошкольников Развитие эмоционально-волевой сферы - важнейший аспект развития личности в целом. Данная тема также значима социально – развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту 3-4 года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от 4 до 5 лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около 6 лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка. Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития. Основной особенностью эмоциональной жизни дошкольника является господство всех чувств над всеми сторонами жизнедеятельности. При этом эмоциональность характеризуется такими качествами как непроизвольность, непосредственность и яркость. То есть чувства ребенка носят спонтанный характер, они могут быстро вспыхивать и тут же угасать. Отсюда и нестабильность настроения ребенка, напрямую зависящего от эмоционального состояния. Эмоции ребенка проявляются очень бурно. Ему присуще как легко испытывать симпатию, привязанность, любовь, сострадание, жалость, так и остро переживать ласку, похвалу, наказание и порицание. Легкой является и реакция на конфликтные ситуации. Более того, ребенок быстро расстраивается от неудач, легко обижается, ярко проявляет свои чувства по отношению к героям книг, мультфильмов т.д. Особенностью данного возраста является и то, что как быстро ребенок проявляется свои эмоциональные переживания по отношению к тем или иным явлениям, также быстро он о них и забывает. Стоит отметить, что старшие дошкольники в некоторых ситуациях могут подавлять и скрывать свои чувства, но только в особых ситуациях. В первую очередь взаимоотношения с взрослыми и другими детьми являются источником эмоциональных переживаний дошкольника. Также в качестве источников выступают ситуации, производящие на ребенка новые, необычные и сильные впечатления. Психологи отмечают, что дифференцированность эмоциональных переживаний, в дошкольном возрасте, зависит от количества полученных впечатлений. В общем, становление эмоционально-волевой сферы начинает происходить с раннего возраста до подросткового периода. Выделяют такие этапы становления эмоционально-волевой сферы: от рождения и до трех лет в данном возрасте преобладает сомато-вегетативный тип. Если ребенок испытывает какие-нибудь неудобства, то это приводит к увеличенной эмоциональной возбудимости от 3 до 7 лет эмоционально-волевая сфера личности проявляется в психомоторном типе реагирования. Это проявляется в выраженной оппозиционности, также, в данный период происходит формирование таких реакций, как страх и испуг от 7 до 11 лет у ребенка доминирует аффективный тип реагирования, проявляющийся в таких состояниях, как впечатлительность и тревожность. Чувство тревоги в данном возрасте становится стабильнее по сравнению с предыдущим этапом. У ребенка происходит формирование самооценки и волевых черт: настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и др. от 16 до 18 лет в данный период отмечается стабилизация эмоционального состояния и проявляются такие черты, как: самостоятельность, выдержка, настойчивость, целеустремленность, решительность, хорошая концентрация, умение выходить из сложных ситуаций Старший дошкольный возраст К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики, к которым относятся: интересы, мотивы, потребности, обусловливающие поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Содержание и особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников определяют успех ребенка в достижении целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей. Положительные эмоции способны влиять на эффективность обучения и воспитания детей, а волевое усилие оказывает влияние на становление любой деятельности дошкольника, а также и психического развития. В процессе взросления у ребенка начинают появляться более сложные чувства. Так к старшему дошкольному возрасту ему становятся понятны чувства прекрасного, чувства красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства. Все эти новые и сильные чувства ребенок старается выразить словами. Наряду с этим происходит формирование внутреннего мира, в котором ребенок анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, оценивая их. Потребность в эмоциональном благополучии, а именно получение ласки, чувства защищённости, во внимании, признании и уважении близких людей, а также в признании прав и потребностей – является одной из ведущих потребностей детей дошкольного возраста. В случае, когда данная потребность удовлетворяется, у ребенка возникает желание отвечать взаимностью. Если ребенок чувствует обратное проявление по отношение к себе, то у него формируется неуверенность в себе, а также страх, недоверие, невротические реакции и недоверчивое поведение. Особо опасным для психического состояние ребенка является развитие чувства страха. Он боится за себя, за других, боится быть брошенным и непонятым и т.д. Все эти страхи могут привести к возникновению также называемой «невротической триады», а именно к появлению тиков, заикания, энуреза. Более того, все более закрепляясь, данные реакции отрицательно влияют на развитие личности и процесс ее социализации. Как уже отмечалось ранее, со временем чувства ребенка становятся более сильными. Также следует отметить, что они начинают приобретать большую глубину и устойчивость, что в свою очередь выражается в заботе о других, а также в формировании дружбы и любви. Мотивы Мотивы дошкольника имеют разную силу и значение. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок начинает легко осуществлять выбор из нескольких предметов. Затем он подавляет побуждение, к примеру, не давать реакцию на предмет, который ему нравится. Это происходит из-за действия более сильного мотива, выполнявшего роль "ограничителя". Известно, что самый сильный мотив для дошкольника — это поощрение, получение желаемого, менее сильный - наказание (это в первую очередь исключение из игры), еще слабее – собственное обещание ребенка. Если сравнить жизнь дошкольника с жизнью ребенка раннего возраста, можно прийти к выводу, что она становится более разнообразной, поэтому, соответственно, возникают новые мотивы. Они связаны с формированием самооценки, самолюбия - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, которые отвечают за усвоение ребенком моральных норм и др. В этот период образуется индивидуальная мотивационная система ребенка, имеющиеся у него мотивы становятся более устойчивыми, выделяются доминирующие мотивы. Один ребенок все время соперничает с другим, он хочет быть первым, быть лучшим, быть лидером, - у него преобладает престижная (эгоистическая) мотивация. Второй пытается всем помочь, а третий ставит в приоритет все замечания, требования, которые говорит ему человек выступающий в роли учителя, у него формируются широкие социальные мотивы. Со временем дошкольник начинает усваивать эстетические нормы, принятые в данном обществе. Он учится оценивать поступки, контролировать свое поведение и у него формируются эстетические переживания. Изначально ребенок не может оценивать себя, он оценивает только чужие поступки: сверстников, взрослых, литературных героев. Старшие дошкольники задаются вопросами: о справедливости вознаграждения, о возмездии за полученную боль, они уже не судят о поступках по их результатам, они задумываются о мотивах. Во второй половине дошкольного возраста ребенок начинает оценивать свое поведение, старается вести себя в соответствии с моральными нормами, которые он усвоил. В наиболее простых ситуациях возникает первичное чувство долга, образующееся из чувств удовлетворения после совершения поступка, за который его похвалили, и чувства неловкости после поступков, которые не одобрили взрослые. Детьми избирательно соблюдаются простейшие эстетические нормы в отношениях со сверстниками. Определенные отношения в семье являются условием эффективного усвоения этических норм и социализации нравственного поведения ребенка. Этому способствует тесная эмоциональная связь, хотя бы с одним из родителей. Дети, общаясь со взрослыми и выполняя совместную с ними деятельность, перенимают их поведенческие установки, стиль общения. Стоит отметить, что охотнее происходит подражание заботливым родителям, нежели безразличным, так как ребенку важно не только получать эмоциональный отклик на свои поступки, но и понимание дифференциации поступков на «хорошие» и «плохие». К концу дошкольного детства происходит формирование самосознания – центрального новообразования этого возраста, но для этого необходимо интенсивное интеллектуальное и личностное развитию. Появление самооценки происходит во второй половине периода, основываясь на эмоциональную самооценку ("я хороший") и рациональную оценку поведения окружающих. Сперва ребенок учится оценивать действия сверстников, затем приобретает умение оценивать собственные действия, моральные качества и умения. Самооценка ребенка очень похожа на внешнюю оценку, оценку близких взрослых. Дошкольник смотрит на себя их глазами, глазами тех, кто занимается его воспитанием. Если произойдет такая ситуация, что оценки и ожидания в семье не будут соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям ребенка, то его мнение о себе окажется искаженным. Когда 5-летний ребенок оценивает свои навыки, он чаще всего преувеличивает свои достижения. В 6-летнем возрасте у ребенка остается завышенная самооценка, но к этому времени он хвалит себя не так открыто. Больше половины его рассказов о успехах логично обоснованы. У большинства детей к 7 годам самооценка собственных умений становится адекватной. В общем, самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему без сомнений учиться новому, осваивать новую деятельность и усердно готовиться к школе. Еще одной линией становления эмоционально-волевой сферы является осознание своих переживаний. В первой половине дошкольного детства, как и в раннем возрасте, ребенок еще не осознает имеющиеся у него разнообразные переживания. Под конец дошкольного возраста, он понимает свое эмоциональное состояние и может его описать: "я рад", «я огорчен», «я сердит». Для периода дошкольного детства характерна и половая идентификация: ребенок осознает себя как девочку или мальчика. Дети получают представления о соответствующих полу стилях поведения. Мальчики стараются вести себя как «настоящие мужчины», стараются не плакать от боли, обиды; а в свою очередь девочки становятся аккуратными, деловитыми в быту, мягкими, капризными, кокетливыми. К концу дошкольного возраста игры детей разделяются на игры для мальчиков и игры для девочек. Ребенок начинает осознавать себя во времени. В 6-7 лет он помнит прошлое, воспринимает настоящее и представляет будущее: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой». Одним их важных аспектов для дошкольников является психологическая готовность к школе, так как обучение в школе требует наличие у ребенка высоких интеллектуальных способностей, хорошей мотивации и производительности. Благодаря усложнению эмоционально-мотивационной сферы у детей образуется внутренняя жизнь. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д.) Можно сделать вывод, что дошкольное детство - это становление личности, в период которого познается мир человеческих отношений. Во время игр ребенок получает опыт общения со сверстниками, осваивает речь, у него появляется творческое воображение, возникает эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами Дошкольники уже в достаточной мере овладевают умением выражать эмоции и демонстрируемая ими экспрессия той или иной эмоции может не означать подлинное ее переживание ими. Дети начинают предвосхищать те или иные эмоции, это существенно корректирует их поведенческую и деятельностную мотивацию. Типы восприятия эмоций У дошкольников происходит постепенное развитие умения распознавать эмоциональное состояние других людей. Довербальный тип: Эмоция не опосредуется словами, ее опознание происходит через установление детьми связи выражения лица характеру той или иной ситуации («он, наверное, мультик мотрит»). Диффузно-аморфный тип: Дети называют эмоцию, но воспринимают ее поверхностно, нечетко («веселый», «посмотрел и узнал, что он грустит»). Составляющие элементы эталона эмоции еще не дифференцированы. Диффузно-локальный тип: Воспринимая выражение эмоции глобально и поверхностно, дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (в большинстве случаев - глаза). Аналитический тип: Эмоция опознается благодаря выделению элементов экспрессии. В подавляющем числе случаев дети опираются на выражение лица, а не позы. Синтетический тип: Это уже не глобальное и поверхностное восприятие эмоций, а целостное, обобщенное («злая она, потому что вся злая»). Аналитико-синтетический тип: Дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их («она веселая, у нее все лицо такое - глаза веселые и рот») Тип восприятия экспрессии зависит не только от возраста детей и накопленного ими опыта, но и от модальности эмоции. Опознание страха и удивления осуществляется детьми 4-5 лет преимущественно по довербальному типу восприятия. Радость и грусть опознаются по диффузно-аморфному типу 4-5-летними детьми и по аналитико-синтетическому - детьми 6-7 лет. При опознании гнева детьми 4-5 лет ведущим становится диффузно-локальный тип, а детьми 6-7 лет - аналитический. Нужно отметить, что восприятие эмоциональных состояний детьми 4-5 лет происходило во многих случаях только после подсказки экспериментатором конкретной ситуации, породившей данную эмоцию. Собственный эмоциональный отклик (эмпатия) проявлялся детьми как 4-5 лет, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха. Для большей части детей 5-6 лет доступным становится определять эмоций другого человека по его речи. В. Х. Манеров полагает, что задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда отрицательные эмоциональные переживания становятся стабильными (тревожность, чувство неполноценности). Вероятно, это приводит к уменьшению контактов в общении и, как следствие, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других. У таких детей также наблюдается недостаточное развитие и эмпатии. В дошкольном детстве (6-7 лет) появляются дружеские отношения между детьми, но ясного понимания дружбы у них еще нет; понятия доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком сложны. Но все же заметна разница того, как ведут себя дети с друзьями и чужими людьми, а некоторые 4- и 5-летние дети способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого времени. Они еще не могут выразить словами, что такое дружба, но придерживаются правил, которые соответствуют дружеским взаимоотношениям. Характерными особенностями дошкольного возраста также является формирование рефлексии. То есть у детей появляются способности представлять себя глазами других, что объясняет появления желания контролировать внешние проявления своих чувств (особенно в старшем дошкольном возрасте), а также присматриваться к другим людям. Развитие произвольности поведения является важным направлением всех вышеперечисленных изменений. Изначально данный процесс контролируется и направляется взрослыми, затем, постепенно, ребенок начинает самостоятельно управлять своим поведением, подчиняя его решению определенной задачи или достижению поставленной цели. Контроль ребенка над своим поведением проявляется прежде всего в том, что дошкольник начинает контролировать свою позу, движения, старается сидеть на занятиях более спокойно (не вскакивать, не вертеться, не разговаривать). Постепенно внешний контроль сменяется внутренним и у ребенка нет уже необходимости следить за своими частями тела. Более того в старшем дошкольном возрасте управляемым становится и поведение ребенка в целом и его поступки, а не только отдельные действия. Если изначально поведение ребенка опосредованно образами, представленными в конкретной форме поведения другого человека, становятся, то постепенно оно становится все более обобщенным, вступающим в форме словесно формулируемого правила или нормы. Ябедничество и жалобы детей дошкольного возраста, все жалобы детей разделены на две группы: • первую группу составили жалобы детей, ставших жертвами; • вторую группу составили жалобы детей, в которых дошкольники сообщали о неправильном поведении своих сверстников (жалобы о нарушениях правил взаимоотношений между детьми). Это означает, что дошкольники неосознанно соотносят свое поведение с поведением других, при этом собственная линия правильного поведения детьми выделяется только в действий. Что касается сознания, то выделяется лишь поведение других детей (согласно правилам). В возрасте 4-5 лет дети вполне осознанно соотносят свое поведение с поведением сверстников, при этом они не отделяют правила поведения от собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети четко дифференцируют свое поведение и поведение других, осознанно выделяя сами правила и перенося их в другие формы поведения, ориентируясь на их выполнение. Со временем дети начинают оказывать влияние на поведение друг друга, что объясняет появление нормативных жалоб. Помимо того, что в старшем дошкольном возрасте дети начинают контролировать свое поведение и поступки, они также начинают усваивать управление своим восприятием, памятью и мышлением. Дети сознательно ставят перед собой цели запомнить, увидеть, услышать, понять, при этом прилагают значительные усилия для достижения поставленных целей. В данном возрасте проявляются первые волевые усилия. Несмотря на это, поведения дошкольников еще не является волевым актом, так как оно во многом импульсивно и непроизвольно. При этом, стоит отметить, что процесс развития воли у старших дошкольников, идет в нескольких направлениях, а именно: 1. развитие целенаправленности; 2. установление отношений между целью действий и их мотивами; 3. возрастание регулирующей роли речи. Следует отметить, что по мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, прилагать значительные усилия для достижения поставленных целей, культурно управлять чувствами. Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений, первоначального становления личности. Ребенок дошкольного возраста начинает осознавать свои переживания, усваивать этические нормы, принятые в обществе, приобретает способность оценивать свое поведение, пытается действовать в соответствии с усвоенными моральными нормами Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, к концу дошкольного возраста у ребенка формируется самосознание складываются основные личностные характеристики. Нарушения эмоционально-волевой сферы дошкольников В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие эмоционально-волевой сферы, но наряду с развитием присутствуют и ее искажения, нарушения. Эмоциональные нарушения дошкольников: 1. отсутствие эмоциональной децентрации - ребенок не может сочувствовать ни в реальных жизненных ситуациях, ни при знакомстве с литературными произведениями; 2. отсутствие эмоциональной синтонии - дошкольник не способен отзываться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного; 3. отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции - ребенок не испытывает чувства вины, которое связано с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционального возвращения в прошлое. У детей-неврастеников дошкольного возраста такого эмоционального нарушения, как повышенная эмоциональная возбудимость. У ребенка быстро возникает состояние гнева по незначительным поводам, после аффективной разрядки он может плакать, испытывать чувство вины. 3 группы детей с нарушениями эмоций В первой группе преобладают девочки, во второй и третьей - мальчики. С возрастом (от 4,5 до 6-7 лет) количество детей, которые относятся к первой и третьей группам, увеличивается, а относящихся ко второй группе - снижается. Из всего перечня обнаруженных эмоциональных нарушений выделяют три группы: 1. острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды; 2. напряженные эмоциональные состояния - более стабильные во времени над-ситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость; 3. нарушения динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот). Первая группа к первой относятся дети с выраженными внутриличностными конфликтами. Родителями и педагогами у этих детей замечены тревожность, безосновательные страхи, частые изменения настроения. Вторая группа дети с межличностными конфликтами. Они отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессией Третья группа составляют дети с наличием внутриличностного и межличностного конфликтов. Этим детям присущи эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессия, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи - с другой стороны Особенность Особенностью возраста является психологическое новообразование, а именно начало произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. Комплекс школьных нагрузок служит своего рода «толчком» к проявлению скрытых в дошкольном возрасте психоэмоциональных отклонений. Чаще всего данные отклонения из-за своей незначительности, не выявляются ни родителями, ни воспитателями, ни врачами. При этом их скрытая форма развития в дошкольном детстве приобретает открытую форму в период обучения ребенка в школе. Это объясняет необходимость изучения тех особенностей эмоциональной сферы дошкольника, которые чаще всего становятся причинами поведенческих нарушений ребенка на начальном этапе обучения в школе. С течением времени у дошкольников эмоции и чувства становятся более дифференцированными, то есть эмоциональное поведение ребенка становится более адекватным. Но в то же время дифференцированность эмоций может стать и причиной деформации эмоциональной сферы ребенка. Для того чтобы определить наиболее уязвимые точки эмоционально-волевой сферы дошкольников, необходимо изучить те моменты, которые больше всего тревожат в поведении младших школьников, а также представляют максимальную трудность для реализации процесса обучения. Практика говорит о том, что наибольшее беспокойство педагогам и родителям приносит чрезмерная двигательная расторможенность детей. Чуть менее родители и учителя обеспокоены тревожностью и страхами, возникающими у детей младшего школьного возраста, наряду с вредными привычками («сосание пальца»», «грызение ногтей» и т.д.). Рассмотрим все выделенные моменты более подробно. Самыми распространёнными вредными привычками ребенка младшего дошкольного возраста являются «сосание пальца» и «грызение ногтей». Такое явление связано с материнской депривацией, неправильной или несостоятельной организацией форм общения ребенка с взрослыми, бедностью чувственного опыта детей, а также с пренатальными и перинатальными факторами развития. Гиперактивность и невнимательность. По мнению многих исследователей, синдром гиперактивности способствует ухудшению социального статуса ребенка и создает вероятность высокого риска для развития асоциального поведения уже в период подросткового возраста. Тревожность и страхи дошкольников. Присутствует высокий уровень тревожности в этом возрасте, причем в большем количестве у тех детей, которые имеют семью. Наиболее распространенные страхи детей младшего дошкольного возраста: страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. Ребенок боится спать один в комнате, требует присутствия взрослого, просит, чтобы в комнате горел свет всю ночь. Если эти условия не будут выполняться, ребенок долго не сможет уснуть и будет проявлять беспокойство. Ведущий страх старшего дошкольного возраста (5-7 лет) – страх смерти. Дети, как правило, самостоятельно справляются с подобными переживаниями, но при условии нормальных, доброжелательных, эмоционально теплых отношений, как между самими родителями, так и между родителями и детьми. Страх смерти является характерным для эмоционально чувствительных и впечатлительных детей и тесно связан со страхами страшных снов. В определенных ситуациях страх смерти может быть трансформирован в страх опоздания, основе которого лежит неопределенное и тревожное ожидание ребенком несчастья. Порой данный страх приобретает невротически-навязчивый характер. Отрицательное эмоциональное состояние ребенка может быть обусловлено проявлением повышенного уровня тревожности. Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В словаре Г. М. Коджаспировой тревожность определяется, как повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в том числе и таких как общественные характеристики которые к этому не предполагают. Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. В большинстве своем это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Часто испытываемое ими чувство страха перед неизвестным ведет к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Являясь очень послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, точно выполняют требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их дисциплинированность и примерность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная сензитивность. Но всё же не каждый ребенок с высокой чувствительностью становиться тревожным. Большую роль здесь играют способы общения ребенка с родителями – в некоторых случаях родители способствуют развитию тревожной личности. К примеру, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперопеки (чрезмерная забота, постоянный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). Усилению в ребенке тревожности также могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Ребенок, сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, испытывает беспокойство, которое легко может перерасти в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности - частые упреки, которые вызывают чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова», «Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся»). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. При усилении тревожности у ребенка появляются страхи, они являются непременным спутником тревожности, в таком случае у дошкольника могут развиться невротические черты. Примером такой черты может быть неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Такой ребенок с опасением относится к другим, постоянно ждет нападения, насмешки, обиды, испытывает большие трудности с тем, чтобы справиться с игровой или деловой задачей. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на окружающих. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании творческого мышления, для которого естественными являются такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. Стоит отметить, что у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при реализации соответствующих психолого-педагогических мероприятий, соблюдении педагогами и родителями нужных рекомендаций. Агрессия Дети дошкольного возраста должны научиться также справляться с агрессией. Леонард Берковиц даёт определение агрессии как формы поведения, нацеленной на причинение физического или психического ущерба кому-то. Р.А. Уилсон трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. Э. Фромм определяет агрессию более широко - как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету. Существует определенная закономерность в развитии детской агрессии. До 3 лет отмечаются обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессия для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению агрессивности. Таким образом, нарушения в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка имеют характерные особенности возрастных проявлений. Определенные поведенческие характеристики могут быть ранним проявлением эмоциональных расстройств. Особенностью данного возраста является психологическое новообразование, а именно начало произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. Комплекс школьных нагрузок является своего рода «толчком» к проявлению скрытых в дошкольном возрасте психоэмоциональных отклонений. К наиболее выраженным проблемам в эмоционально-волевой сфере мы можем отнести агрессию и тревожность дошкольников. Необходимо именно в дошкольном возрасте обратить внимание на уязвимые точки эмоционально-волевой сферы, которые больше всего тревожат в поведении дошкольников, иначе в младшем школьном возрасте они будут представлять наибольшую трудность для осуществления процесса обучения. Тревожность Психолого-педагогические исследования последних лет показывают, что накопление ребенком положительно-направленного эмоционального опыта в дошкольные годы обеспечивает основу для позитивной самореализации личности. В период детства происходит освоение важнейших компонентов социального опыта: познавательного, коммуникативного и поведенческо-деятельностного. Познавательный компонент раскрывает социальную информированность детей относительно принятых в обществе норм и способов поведения и отношений, форм выражения чувств и эмоций, что составляет социальную компетентность ребенка как субъекта поведения и взаимодействия. Коммуникативный и поведенческо-деятельностный компоненты социального опыта вбирают в себя многообразие форм социально-целесообразного взаимодействия с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации, а также культурных форм и способов поведения и деятельности, позволяющих ребенку активно выражать чувства и эмоции в культурном сообществе. Ребенку изначально присуще стремление выражать собственное «Я» в формах, приемлемых для окружающих, и связано это с тем, что он выражает себя для них. Одной из причин приобретения отрицательного эмоционального опыта поведения и общения может стать не скорректированная в дошкольном детстве личностная тревожность. Тревожный синдром – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия; состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно охарактеризовать как неуверенного, скованного, напряженного. Чаще всего тревожность развивается, когда ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта. Такой конфликт вызывают завышенные требования со стороны родителей, авторитарный стиль общения воспитателя с ребенком, непоследовательность предъявляемых к ребенку требований в контексте усиления роли интеллектуального развития и, как следствие, обеспокоенность родителей школьным будущим детей и ожидание самими детьми трудностей. Основные факторы невротизации детей сводятся к следующим: непонимание своеобразия личностного развития детей, непринятие детей, несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, негибкость родителей в отношениях с детьми, неравномерность отношения родителей в различные годы жизни детей (недостаток заботы сменяется ее избытком), непоследовательность в обращении с детьми, несогласованность отношений между родителями. В условиях дошкольного образовательного учреждения исключительное значение для эмоционального благополучия ребенка приобретает и отношение к нему воспитателя – система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, особенностей понимания и восприятия характера ребенка, его поступков. Возникшая у ребенка тревожность отражается и на взаимоотношениях со сверстниками, что приводит к психологическому конфликту и углублению их личностной тревожности, поэтому педагогу так важно заметить проявления эмоционального неблагополучия детей и оказать помощь, пока тревожность еще не стала устойчивой чертой личности и при проведении соответствующей психолого-педагогической работы обратима. Вместе с тем существует противоречие между необходимостью оказания своевременной педагогической помощи детям с проявлениями тревожности и недостаточным вниманием педагогов дошкольных образовательных организаций к решению данной проблемы вследствие преимущественного внимания к подготовке детей к школьному обучению, большой наполняемости групп и отсутствия четких методических рекомендаций по осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к тревожным дошкольникам с учетом причин проявления тревожности. Правила помощи Основные правила помощи тревожным детям: • избегать соревнований,

Дворянчикова Ирина Юрьевна

22 июля 2025

Содержимое публикации

Эмоционально-волевая сфера дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Характеристика эмоционально-волевой сферы дошкольников

Развитие эмоционально-волевой сферы - важнейший аспект развития личности в целом. Данная тема также значима социально – развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту 3-4 года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от 4 до 5 лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около 6 лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития.

Основной особенностью эмоциональной жизни дошкольника является господство всех чувств над всеми сторонами жизнедеятельности. При этом эмоциональность характеризуется такими качествами как непроизвольность, непосредственность и яркость. То есть чувства ребенка носят спонтанный характер, они могут быстро вспыхивать и тут же угасать. Отсюда и нестабильность настроения ребенка, напрямую зависящего от эмоционального состояния.

Эмоции ребенка проявляются очень бурно. Ему присуще как легко испытывать симпатию, привязанность, любовь, сострадание, жалость, так и остро переживать ласку, похвалу, наказание и порицание. Легкой является и реакция на конфликтные ситуации. Более того, ребенок быстро расстраивается от неудач, легко обижается, ярко проявляет свои чувства по отношению к героям книг, мультфильмов т.д.

Особенностью данного возраста является и то, что как быстро ребенок проявляется свои эмоциональные переживания по отношению к тем или иным явлениям, также быстро он о них и забывает.

Стоит отметить, что старшие дошкольники в некоторых ситуациях могут подавлять и скрывать свои чувства, но только в особых ситуациях. В первую очередь взаимоотношения с взрослыми и другими детьми являются источником эмоциональных переживаний дошкольника. Также в качестве источников выступают ситуации, производящие на ребенка новые, необычные и сильные впечатления. Психологи отмечают, что дифференцированность эмоциональных переживаний, в дошкольном возрасте, зависит от количества полученных впечатлений.

В общем, становление эмоционально-волевой сферы начинает происходить с раннего возраста до подросткового периода.

Выделяют такие этапы становления эмоционально-волевой сферы:

от рождения и до трех лет

в данном возрасте преобладает сомато-вегетативный тип. Если ребенок испытывает какие-нибудь неудобства, то это приводит к увеличенной эмоциональной возбудимости

от 3 до 7 лет

эмоционально-волевая сфера личности проявляется в психомоторном типе реагирования. Это проявляется в выраженной оппозиционности, также, в данный период происходит формирование таких реакций, как страх и испуг

от 7 до 11 лет

у ребенка доминирует аффективный тип реагирования, проявляющийся в таких состояниях, как впечатлительность и тревожность.

Чувство тревоги в данном возрасте становится стабильнее по сравнению с предыдущим этапом. У ребенка происходит формирование самооценки и волевых черт: настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и др.

от 16 до 18 лет

в данный период отмечается стабилизация эмоционального состояния и проявляются такие черты, как: самостоятельность, выдержка, настойчивость, целеустремленность, решительность, хорошая концентрация, умение выходить из сложных ситуаций

Старший дошкольный возраст

К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики, к которым относятся: интересы, мотивы, потребности, обусловливающие поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Содержание и особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников определяют успех ребенка в достижении целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей.

Положительные эмоции способны влиять на эффективность обучения и воспитания детей, а волевое усилие оказывает влияние на становление любой деятельности дошкольника, а также и психического развития.

В процессе взросления у ребенка начинают появляться более сложные чувства. Так к старшему дошкольному возрасту ему становятся понятны чувства прекрасного, чувства красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства. Все эти новые и сильные чувства ребенок старается выразить словами. Наряду с этим происходит формирование внутреннего мира, в котором ребенок анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, оценивая их.

Потребность в эмоциональном благополучии, а именно получение ласки, чувства защищённости, во внимании, признании и уважении близких людей, а также в признании прав и потребностей – является одной из ведущих потребностей детей дошкольного возраста.

В случае, когда данная потребность удовлетворяется, у ребенка возникает желание отвечать взаимностью. Если ребенок чувствует обратное проявление по отношение к себе, то у него формируется неуверенность в себе, а также страх, недоверие, невротические реакции и недоверчивое поведение.

Особо опасным для психического состояние ребенка является развитие чувства страха. Он боится за себя, за других, боится быть брошенным и непонятым и т.д. Все эти страхи могут привести к возникновению также называемой «невротической триады», а именно к появлению тиков, заикания, энуреза. Более того, все более закрепляясь, данные реакции отрицательно влияют на развитие личности и процесс ее социализации.

Как уже отмечалось ранее, со временем чувства ребенка становятся более сильными. Также следует отметить, что они начинают приобретать большую глубину и устойчивость, что в свою очередь выражается в заботе о других, а также в формировании дружбы и любви.

Мотивы

Мотивы дошкольника имеют разную силу и значение. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок начинает легко осуществлять выбор из нескольких предметов. Затем он подавляет побуждение, к примеру, не давать реакцию на предмет, который ему нравится. Это происходит из-за действия более сильного мотива, выполнявшего роль "ограничителя".

Известно, что самый сильный мотив для дошкольника — это поощрение, получение желаемого, менее сильный - наказание (это в первую очередь исключение из игры), еще слабее – собственное обещание ребенка.

Если сравнить жизнь дошкольника с жизнью ребенка раннего возраста, можно прийти к выводу, что она становится более разнообразной, поэтому, соответственно, возникают новые мотивы. Они связаны с формированием самооценки, самолюбия - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, которые отвечают за усвоение ребенком моральных норм и др. В этот период образуется индивидуальная мотивационная система ребенка, имеющиеся у него мотивы становятся более устойчивыми, выделяются доминирующие мотивы. Один ребенок все время соперничает с другим, он хочет быть первым, быть лучшим, быть лидером, - у него преобладает престижная (эгоистическая) мотивация. Второй пытается всем помочь, а третий ставит в приоритет все замечания, требования, которые говорит ему человек выступающий в роли учителя, у него формируются широкие социальные мотивы.

Со временем дошкольник начинает усваивать эстетические нормы, принятые в данном обществе. Он учится оценивать поступки, контролировать свое поведение и у него формируются эстетические переживания. Изначально ребенок не может оценивать себя, он оценивает только чужие поступки: сверстников, взрослых, литературных героев.

Старшие дошкольники задаются вопросами: о справедливости вознаграждения, о возмездии за полученную боль, они уже не судят о поступках по их результатам, они задумываются о мотивах. Во второй половине дошкольного возраста ребенок начинает оценивать свое поведение, старается вести себя в соответствии с моральными нормами, которые он усвоил. В наиболее простых ситуациях возникает первичное чувство долга, образующееся из чувств удовлетворения после совершения поступка, за который его похвалили, и чувства неловкости после поступков, которые не одобрили взрослые.

Детьми избирательно соблюдаются простейшие эстетические нормы в отношениях со сверстниками. Определенные отношения в семье являются условием эффективного усвоения этических норм и социализации нравственного поведения ребенка. Этому способствует тесная эмоциональная связь, хотя бы с одним из родителей. Дети, общаясь со взрослыми и выполняя совместную с ними деятельность, перенимают их поведенческие установки, стиль общения. Стоит отметить, что охотнее происходит подражание заботливым родителям, нежели безразличным, так как ребенку важно не только получать эмоциональный отклик на свои поступки, но и понимание дифференциации поступков на «хорошие» и «плохие».

К концу дошкольного детства происходит формирование самосознания – центрального новообразования этого возраста, но для этого необходимо интенсивное интеллектуальное и личностное развитию. Появление самооценки происходит во второй половине периода, основываясь на эмоциональную самооценку ("я хороший") и рациональную оценку поведения окружающих. Сперва ребенок учится оценивать действия сверстников, затем приобретает умение оценивать собственные действия, моральные качества и умения. Самооценка ребенка очень похожа на внешнюю оценку, оценку близких взрослых. Дошкольник смотрит на себя их глазами, глазами тех, кто занимается его воспитанием. Если произойдет такая ситуация, что оценки и ожидания в семье не будут соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям ребенка, то его мнение о себе окажется искаженным. Когда 5-летний ребенок оценивает свои навыки, он чаще всего преувеличивает свои достижения. В 6-летнем возрасте у ребенка остается завышенная самооценка, но к этому времени он хвалит себя не так открыто. Больше половины его рассказов о успехах логично обоснованы. У большинства детей к 7 годам самооценка собственных умений становится адекватной. В общем, самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему без сомнений учиться новому, осваивать новую деятельность и усердно готовиться к школе.

Еще одной линией становления эмоционально-волевой сферы является осознание своих переживаний. В первой половине дошкольного детства, как и в раннем возрасте, ребенок еще не осознает имеющиеся у него разнообразные переживания. Под конец дошкольного возраста, он понимает свое эмоциональное состояние и может его описать: "я рад", «я огорчен», «я сердит».

Для периода дошкольного детства характерна и половая идентификация: ребенок осознает себя как девочку или мальчика. Дети получают представления о соответствующих полу стилях поведения.

Мальчики стараются вести себя как «настоящие мужчины», стараются не плакать от боли, обиды; а в свою очередь девочки становятся аккуратными, деловитыми в быту, мягкими, капризными, кокетливыми. К концу дошкольного возраста игры детей разделяются на игры для мальчиков и игры для девочек. Ребенок начинает осознавать себя во времени. В 6-7 лет он помнит прошлое, воспринимает настоящее и представляет будущее: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Одним их важных аспектов для дошкольников является психологическая готовность к школе, так как обучение в школе требует наличие у ребенка высоких интеллектуальных способностей, хорошей мотивации и производительности. Благодаря усложнению эмоционально-мотивационной сферы у детей образуется внутренняя жизнь. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д.)

Можно сделать вывод, что дошкольное детство - это становление личности, в период которого познается мир человеческих отношений. Во время игр ребенок получает опыт общения со сверстниками, осваивает речь, у него появляется творческое воображение, возникает эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами Дошкольники уже в достаточной мере овладевают умением выражать эмоции и демонстрируемая ими экспрессия той или иной эмоции может не означать подлинное ее переживание ими. Дети начинают предвосхищать те или иные эмоции, это существенно корректирует их поведенческую и деятельностную мотивацию.

Типы восприятия эмоций

У дошкольников происходит постепенное развитие умения распознавать эмоциональное состояние других людей.

Довербальный тип:

Эмоция не опосредуется словами, ее опознание происходит через установление детьми связи выражения лица характеру той или иной ситуации («он, наверное, мультик мотрит»).

Диффузно-аморфный тип:

Дети называют эмоцию, но воспринимают ее поверхностно, нечетко («веселый», «посмотрел и узнал, что он грустит»).

Составляющие элементы эталона эмоции еще не дифференцированы.

Диффузно-локальный тип:

Воспринимая выражение эмоции глобально и поверхностно, дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (в большинстве случаев - глаза).

Аналитический тип:

Эмоция опознается благодаря выделению элементов экспрессии. В подавляющем числе случаев дети опираются на выражение лица, а не позы.

Синтетический тип:

Это уже не глобальное и поверхностное восприятие эмоций, а целостное, обобщенное («злая она, потому что вся злая»).

Аналитико-синтетический тип:

Дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их («она веселая, у нее все лицо такое - глаза веселые и рот»)

Тип восприятия экспрессии зависит не только от возраста детей и накопленного ими опыта, но и от модальности эмоции. Опознание страха и удивления осуществляется детьми 4-5 лет преимущественно по довербальному типу восприятия. Радость и грусть опознаются по диффузно-аморфному типу 4-5-летними детьми и по аналитико-синтетическому - детьми 6-7 лет. При опознании гнева детьми 4-5 лет ведущим становится диффузно-локальный тип, а детьми 6-7 лет - аналитический.

Нужно отметить, что восприятие эмоциональных состояний детьми 4-5 лет происходило во многих случаях только после подсказки экспериментатором конкретной ситуации, породившей данную эмоцию.

Собственный эмоциональный отклик (эмпатия) проявлялся детьми как 4-5 лет, так и 6-7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

Для большей части детей 5-6 лет доступным становится определять эмоций другого человека по его речи. В. Х. Манеров полагает, что задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда отрицательные эмоциональные переживания становятся стабильными (тревожность, чувство неполноценности). Вероятно, это приводит к уменьшению контактов в общении и, как следствие, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других. У таких детей также наблюдается недостаточное развитие и эмпатии.

В дошкольном детстве (6-7 лет) появляются дружеские отношения между детьми, но ясного понимания дружбы у них еще нет; понятия доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком сложны. Но все же заметна разница того, как ведут себя дети с друзьями и чужими людьми, а некоторые 4- и 5-летние дети способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого времени. Они еще не могут выразить словами, что такое дружба, но придерживаются правил, которые соответствуют дружеским взаимоотношениям.

Характерными особенностями дошкольного возраста также является формирование рефлексии. То есть у детей появляются способности представлять себя глазами других, что объясняет появления желания контролировать внешние проявления своих чувств (особенно в старшем дошкольном возрасте), а также присматриваться к другим людям.

Развитие произвольности поведения является важным направлением всех вышеперечисленных изменений. Изначально данный процесс контролируется и направляется взрослыми, затем, постепенно, ребенок начинает самостоятельно управлять своим поведением, подчиняя его решению определенной задачи или достижению поставленной цели.

Контроль ребенка над своим поведением проявляется прежде всего в том, что дошкольник начинает контролировать свою позу, движения, старается сидеть на занятиях более спокойно (не вскакивать, не вертеться, не разговаривать). Постепенно внешний контроль сменяется внутренним и у ребенка нет уже необходимости следить за своими частями тела.

Более того в старшем дошкольном возрасте управляемым становится и поведение ребенка в целом и его поступки, а не только отдельные действия.

Если изначально поведение ребенка опосредованно образами, представленными в конкретной форме поведения другого человека, становятся, то постепенно оно становится все более обобщенным, вступающим в форме словесно формулируемого правила или нормы.

Ябедничество и жалобы детей дошкольного возраста, все жалобы детей разделены на две группы:

первую группу составили жалобы детей, ставших жертвами;

вторую группу составили жалобы детей, в которых дошкольники сообщали о неправильном поведении своих сверстников (жалобы о нарушениях правил взаимоотношений между детьми).

Это означает, что дошкольники неосознанно соотносят свое поведение с поведением других, при этом собственная линия правильного поведения детьми выделяется только в действий. Что касается сознания, то выделяется лишь поведение других детей (согласно правилам).

В возрасте 4-5 лет дети вполне осознанно соотносят свое поведение с поведением сверстников, при этом они не отделяют правила поведения от собственной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте дети четко дифференцируют свое поведение и поведение других, осознанно выделяя сами правила и перенося их в другие формы поведения, ориентируясь на их выполнение. Со временем дети начинают оказывать влияние на поведение друг друга, что объясняет появление нормативных жалоб.

Помимо того, что в старшем дошкольном возрасте дети начинают контролировать свое поведение и поступки, они также начинают усваивать управление своим восприятием, памятью и мышлением. Дети сознательно ставят перед собой цели запомнить, увидеть, услышать, понять, при этом прилагают значительные усилия для достижения поставленных целей.

В данном возрасте проявляются первые волевые усилия.

Несмотря на это, поведения дошкольников еще не является волевым актом, так как оно во многом импульсивно и непроизвольно. При этом, стоит отметить, что процесс развития воли у старших дошкольников, идет в нескольких направлениях, а именно:

развитие целенаправленности;

установление отношений между целью действий и их мотивами;

возрастание регулирующей роли речи.

Следует отметить, что по мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, прилагать значительные усилия для достижения поставленных целей, культурно управлять чувствами.

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений, первоначального становления личности. Ребенок дошкольного возраста начинает осознавать свои переживания, усваивать этические нормы, принятые в обществе, приобретает способность оценивать свое поведение, пытается действовать в соответствии с усвоенными моральными нормами Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, к концу дошкольного возраста у ребенка формируется самосознание складываются основные личностные характеристики.

Нарушения эмоционально-волевой сферы дошкольников

В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие эмоционально-волевой сферы, но наряду с развитием присутствуют и ее искажения, нарушения.

Эмоциональные нарушения дошкольников:

отсутствие эмоциональной децентрации - ребенок не может сочувствовать ни в реальных жизненных ситуациях, ни при знакомстве с литературными произведениями;

отсутствие эмоциональной синтонии - дошкольник не способен отзываться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного;

отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции - ребенок не испытывает чувства вины, которое связано с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционального возвращения в прошлое.

У детей-неврастеников дошкольного возраста такого эмоционального нарушения, как повышенная эмоциональная возбудимость. У ребенка быстро возникает состояние гнева по незначительным поводам, после аффективной разрядки он может плакать, испытывать чувство вины.

3 группы детей с нарушениями эмоций

В первой группе преобладают девочки, во второй и третьей - мальчики.

С возрастом (от 4,5 до 6-7 лет) количество детей, которые относятся к первой и третьей группам, увеличивается, а относящихся ко второй группе - снижается.

Из всего перечня обнаруженных эмоциональных нарушений выделяют три группы:

острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды;

напряженные эмоциональные состояния - более стабильные во времени над-ситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость;

нарушения динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот).

Первая группа

к первой относятся дети с выраженными внутриличностными конфликтами.

Родителями и педагогами у этих детей замечены тревожность, безосновательные страхи, частые изменения настроения.

Вторая группа

дети с межличностными конфликтами. Они отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессией

Третья группа

составляют дети с наличием внутриличностного и межличностного конфликтов. Этим детям присущи эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессия, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи - с другой стороны

Особенность

Особенностью возраста является психологическое новообразование, а именно начало произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. Комплекс школьных нагрузок служит своего рода «толчком» к проявлению скрытых в дошкольном возрасте психоэмоциональных отклонений. Чаще всего данные отклонения из-за своей незначительности, не выявляются ни родителями, ни воспитателями, ни врачами. При этом их скрытая форма развития в дошкольном детстве приобретает открытую форму в период обучения ребенка в школе.

Это объясняет необходимость изучения тех особенностей эмоциональной сферы дошкольника, которые чаще всего становятся причинами поведенческих нарушений ребенка на начальном этапе обучения в школе.

С течением времени у дошкольников эмоции и чувства становятся более дифференцированными, то есть эмоциональное поведение ребенка становится более адекватным. Но в то же время дифференцированность эмоций может стать и причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.

Для того чтобы определить наиболее уязвимые точки эмоционально-волевой сферы дошкольников, необходимо изучить те моменты, которые больше всего тревожат в поведении младших школьников, а также представляют максимальную трудность для реализации процесса обучения.

Практика говорит о том, что наибольшее беспокойство педагогам и родителям приносит чрезмерная двигательная расторможенность детей. Чуть менее родители и учителя обеспокоены тревожностью и страхами, возникающими у детей младшего школьного возраста, наряду с вредными привычками («сосание пальца»», «грызение ногтей» и т.д.).

Рассмотрим все выделенные моменты более подробно.

Самыми распространёнными вредными привычками ребенка младшего дошкольного возраста являются «сосание пальца» и «грызение ногтей». Такое явление связано с материнской депривацией, неправильной или несостоятельной организацией форм общения ребенка с взрослыми, бедностью чувственного опыта детей, а также с пренатальными и перинатальными факторами развития.

Гиперактивность и невнимательность. По мнению многих исследователей, синдром гиперактивности способствует ухудшению социального статуса ребенка и создает вероятность высокого риска для развития асоциального поведения уже в период подросткового возраста.

Тревожность и страхи дошкольников. Присутствует высокий уровень тревожности в этом возрасте, причем в большем количестве у тех детей, которые имеют семью. Наиболее распространенные страхи детей младшего дошкольного возраста: страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. Ребенок боится спать один в комнате, требует присутствия взрослого, просит, чтобы в комнате горел свет всю ночь. Если эти условия не будут выполняться, ребенок долго не сможет уснуть и будет проявлять беспокойство.

Ведущий страх старшего дошкольного возраста (5-7 лет) – страх смерти. Дети, как правило, самостоятельно справляются с подобными переживаниями, но при условии нормальных, доброжелательных, эмоционально теплых отношений, как между самими родителями, так и между родителями и детьми. Страх смерти является характерным для эмоционально чувствительных и впечатлительных детей и тесно связан со страхами страшных снов. В определенных ситуациях страх смерти может быть трансформирован в страх опоздания, основе которого лежит неопределенное и тревожное ожидание ребенком несчастья. Порой данный страх приобретает невротически-навязчивый характер. Отрицательное эмоциональное состояние ребенка может быть обусловлено проявлением повышенного уровня тревожности.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

В словаре Г. М. Коджаспировой тревожность определяется, как повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в том числе и таких как общественные характеристики которые к этому не предполагают.

Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. В большинстве своем это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Часто испытываемое ими чувство страха перед неизвестным ведет к тому, что они крайне редко проявляют инициативу.

Являясь очень послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, точно выполняют требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их дисциплинированность и примерность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная сензитивность. Но всё же не каждый ребенок с высокой чувствительностью становиться тревожным. Большую роль здесь играют способы общения ребенка с родителями – в некоторых случаях родители способствуют развитию тревожной личности. К примеру, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперопеки (чрезмерная забота, постоянный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). Усилению в ребенке тревожности также могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Ребенок, сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, испытывает беспокойство, которое легко может перерасти в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности - частые упреки, которые вызывают чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова», «Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся»). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. При усилении тревожности у ребенка появляются страхи, они являются непременным спутником тревожности, в таком случае у дошкольника могут развиться невротические черты. Примером такой черты может быть неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Такой ребенок с опасением относится к другим, постоянно ждет нападения, насмешки, обиды, испытывает большие трудности с тем, чтобы справиться с игровой или деловой задачей. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на окружающих. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании творческого мышления, для которого естественными являются такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. Стоит отметить, что у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при реализации соответствующих психолого-педагогических мероприятий, соблюдении педагогами и родителями нужных рекомендаций.

Агрессия

Дети дошкольного возраста должны научиться также справляться с агрессией.

Леонард Берковиц даёт определение агрессии как формы поведения, нацеленной на причинение физического или психического ущерба кому-то.

Р.А. Уилсон трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или

генетическую приспособленность другой особи. Э. Фромм определяет агрессию более широко - как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету.

Существует определенная закономерность в развитии детской агрессии. До 3 лет отмечаются обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессия для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению агрессивности.

Таким образом, нарушения в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка имеют характерные особенности возрастных проявлений.

Определенные поведенческие характеристики могут быть ранним проявлением эмоциональных расстройств. Особенностью данного возраста является психологическое новообразование, а именно начало произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. Комплекс школьных нагрузок является своего рода «толчком» к проявлению скрытых в дошкольном возрасте психоэмоциональных отклонений. К наиболее выраженным проблемам в эмоционально-волевой сфере мы можем отнести агрессию и тревожность дошкольников. Необходимо именно в дошкольном возрасте обратить внимание на уязвимые точки эмоционально-волевой сферы, которые больше всего тревожат в поведении дошкольников, иначе в младшем школьном возрасте они будут представлять наибольшую трудность для осуществления процесса обучения.

Тревожность

Психолого-педагогические исследования последних лет показывают, что накопление ребенком положительно-направленного эмоционального опыта в дошкольные годы обеспечивает основу для позитивной самореализации личности. В период детства происходит освоение важнейших компонентов социального опыта: познавательного, коммуникативного и поведенческо-деятельностного. Познавательный компонент раскрывает социальную информированность детей относительно принятых в обществе норм и способов поведения и отношений, форм выражения чувств и эмоций, что составляет социальную компетентность ребенка как субъекта поведения и взаимодействия. Коммуникативный и поведенческо-деятельностный компоненты социального опыта вбирают в себя многообразие форм социально-целесообразного взаимодействия с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации, а также культурных форм и способов поведения и деятельности, позволяющих ребенку активно выражать чувства и эмоции в культурном сообществе. Ребенку изначально присуще стремление выражать собственное «Я» в формах, приемлемых для окружающих, и связано это с тем, что он выражает себя для них.

Одной из причин приобретения отрицательного эмоционального опыта поведения и общения может стать не скорректированная в дошкольном детстве личностная тревожность.

Тревожный синдром – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия; состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно охарактеризовать как неуверенного, скованного, напряженного.

Чаще всего тревожность развивается, когда ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта. Такой конфликт вызывают завышенные требования со стороны родителей, авторитарный стиль общения воспитателя с ребенком, непоследовательность предъявляемых к ребенку требований в контексте усиления роли интеллектуального развития и, как следствие, обеспокоенность родителей школьным будущим детей и ожидание самими детьми трудностей.

Основные факторы невротизации детей сводятся к следующим: непонимание своеобразия личностного развития детей, непринятие детей, несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, негибкость родителей в отношениях с детьми, неравномерность отношения родителей в различные годы жизни детей (недостаток заботы сменяется ее избытком), непоследовательность в обращении с детьми, несогласованность отношений между родителями.

В условиях дошкольного образовательного учреждения исключительное значение для эмоционального благополучия ребенка приобретает и отношение к нему воспитателя – система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, особенностей понимания и восприятия характера ребенка, его поступков.

Возникшая у ребенка тревожность отражается и на взаимоотношениях со сверстниками, что приводит к психологическому конфликту и углублению их личностной тревожности, поэтому педагогу так важно заметить проявления эмоционального неблагополучия детей и оказать помощь, пока тревожность еще не стала устойчивой чертой личности и при проведении соответствующей психолого-педагогической работы обратима. Вместе с тем существует противоречие между необходимостью оказания своевременной педагогической помощи детям с проявлениями тревожности и недостаточным вниманием педагогов дошкольных образовательных организаций к решению данной проблемы вследствие преимущественного внимания к подготовке детей к школьному обучению, большой наполняемости групп и отсутствия четких методических рекомендаций по осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к тревожным дошкольникам с учетом причин проявления тревожности.

Начало формы

Правила помощи

Основные правила помощи тревожным детям:

избегать соревнований,

не сравнивать,

принимать ребенка,

выражать уверенность в успехе ребенка,

обращаться по имени,

демонстрировать образцы уверенного поведения,

развивать уверенность и самостоятельность ребенка,

не предъявлять высоких требований.

Главным условием реализации индивидуально-дифференцированного подхода к тревожным дошкольникам является принятие взрослым эмоциональных состояний ребенка, поддержка его переживаний, признание ребенка равноценным партнером, использование вербальных и невербальных средств влияния, умение актуализировать у дошкольника чувство собственного достоинства и обеспечить его эмоциональный комфорт.

Скачать

Комментировать