Динамика развития произвольного внимания в дошкольном возрасте
Победимова Ева Александровна, тренер-преподаватель по хореографии
ГБУ ДО "КСШОР №2", г. Тверь
В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание, а произвольное внимание только начинает свое развитие. Произвольное внимание – одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в тесном взаимодействии с общим умственным развитием ребенка. Вместе с памятью, восприятием, мышлением произвольное внимание является одним из важных приобретений ребенка на данном возрастном этапе. Это внимание отличается активностью и связано с трудовой деятельностью.
Произвольное внимание развивается наиболее интенсивно, если при этом формировать у ребенка следующие умения:
- понимать постепенно усложняющиеся инструкции;
- удерживать их во внимании во время всего занятия;
- развивать навыки самоконтроля.
Одна из важнейших задач – это формирование способности контролировать свои действия и проверять результаты своей работы. Планировать свои действия, сравнивать свою работу с имеющимся образцом детям позволяет правильно организованная самостоятельная деятельность.
Формирование произвольного внимания происходит благодаря тому, что взрослые включают в жизнь ребенка новые виды деятельности. Произвольное внимание непосредственно связано с речью человека.
Чем лучше у детей дошкольного возраста развита речь, тем выше уровень развития произвольного внимания. Проблема развития произвольного внимания – важный аспект воспитания, потому что внимательные дети более точно воспринимают информацию, усваивают новые задания. Произвольное внимание развивается последовательно, по мере развития его свойств: объема, концентрации, распределения, переключения.
Развитие внимания – это переход от простых к более сложным видам, от врожденных к приобретенным. Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:
- к трехлетнему возрасту у ребенка развивается первоначальная форма произвольного внимания.
- в четыре-пять лет появляется способность направлять внимание под воздействие инструкции взрослого.
- в шесть лет произвольное внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, играх.
- в семилетнем возрасте развивается и совершенствуется внимание: расширяется объем и устойчивость внимания.
Развитие устойчивости произвольного внимания изучают, определяя время, которое дети могут провести, занимаясь одной игрой. У ребенка до одного года это время состоит четырнадцать минут, а к шести-семи годам оно возрастает до двух-трех часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражается более сложные действие и интерес к этой игре поддерживается новыми ситуациями.
К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности, возрастает произвольное внимание. Также возрастает устойчивость внимания при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок.
Известный детский психолог В. С. Мухина говорит о том, что длительность рассматривания картинок увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в 2 раза. Но такие результаты сосредоточения внимания достигается только при наличии интереса к этой деятельности.
Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что требует от ребенка значительного напряжения. Но эти усилия воли могут уменьшаться или даже совсем исчезнуть, если в процессе занятий появляется интерес к самой работе.
Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребенка и уже не требуется волевых усилий для ее поддержания. Это качественно новый вид внимания.
Развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить в играх с правилами, которые смогут повысить целенаправленность, концентрацию, объем и переключение внимания дошкольника.
Теории игры появились в конце 19 века. Философы Ф. Шиллер, Г. Спенсер видели причину возникновения в том, что после удовлетворения естественных потребностей «излишек силы сам побуждает к деятельности». Эту теорию избытка силы развивает позднее К. Гроос в своих трудах «Игра животных» и «Игра человека», подчеркивая сходство одного и другого. А. Фрейд создает основы игровой психотерапии условия для того, чтобы ребенок отыграл, выразил свои конфликты и тем самым избаливался от них.
Ж. Пиаже рассматривает игровые замещения, как начало символизма, степень в развитии абстрактной, мышления.
Современный философ Й. Хейзинга рассматривает игру, как начальную форму цивилизации, от которой произошли все виды искусства, спорт, политика и сама речь как словесные игры.
Детальную разработку теории детской игры дает Л.С. Выготский в лекции «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка».
Основные его идеи сводятся к следующему:
- игра должна быть понята как воображаемая реализация нереализуемых в настоящее время желания. Критерии игры – создание мнимой ситуации.
- игра с мнимой ситуацией всегда включает правила. То, что в жизни бывает незаметным, в игре становится правилом поведения. Это могут быть правила, диктуемые взрослыми, и правила, устанавливаемые самими детьми.
- игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своего возраста. Он как бы на голову выше самого себя.
«Действие в воображаемом поле, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов – все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития» - утверждает Выготский. Отсюда и роль игры, как ведущей деятельности в развитии дошкольника.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский — М.: Изд-во «АСТ», 1996.
Развитие внимания у детей [Электронный ресурс] / режим доступа: http://www.psycademy.ru/pages/599/
Электронная библиотека ИФ РАН » Новая философская энциклопедия » ХЕЙЗИНГА [Электронный ресурс] / режим доступа: https://iphlib.ru/library/collection/newphilenc/document/HASH011d9cd765bc528a95a95b1d
