СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Ежегодно перед обучающимися 9-х классов встаёт вопрос: «Какой экзамен сдавать на государственной итоговой аттестации?». Традиционно большой процент выпускников 9-х классов для сдачи выбирают информатику. Кто-то выбирает этот предмет, считая его очень лёгким. Другие осознанно останавливают свой выбор на нём, потому что планируют продолжить своё обучение в профильном классе, так как здесь уделяется больше внимания тем предметам, ЕГЭ по которым нужно для поступления в выбранный вуз. Для зачисления в класс с технологическим профилем учитывается оценка на основном государственном экзамене (ОГЭ) по информатике. Не все обучающиеся, смогут получить хорошие и отличные оценки по информатике, потому что предмет чаще всего изучается на базовом уровне 1 час в неделю. Задача учителя – разработать систему подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ на протяжении всего курса информатики в 7-9 классах, чтобы они могли продемонстрировать свои знания и навыки на высоком уровне. После анализа кодификатора и спецификации, в которых представлен перечень проверяемых элементов содержания, составленный на основе федеральной образовательной программы основного общего образования по информатике на уроках надо запланировать выполнение заданий в формате ОГЭ. В 7 классе при изучении тем «Теоретические основы информатики», «Цифровая грамотность» и «Информационные технологии» обучающиеся знакомятся с выполнением заданий 1, 2, 11, 12, 13. В материал 8 класса включены темы «Теоретические основы информатики» (задания 3, 8, 10), «Алгоритмы и программирование» (задания 5, 6, 15). Задания рассматриваются как во время изучения нового материала, так и при проведении тематических и итоговых тестов. Остальные задания будут изучаться в курсе 9 класса. Непосредственная подготовка к сдаче экзамена начинается в 9 классе, которая проходит на занятиях внеурочной деятельности. Сначала надо познакомить обучающихся со структурой экзаменационной работы, временными рамками выполнения заданий, обсудить, что можно использовать при выполнении экзаменационной работы. На начальном этапе подготовки к экзамену важно определить стартовый уровень знаний для каждого обучающегося, поэтому в начале учебного года надо провести пробное тестирование по вариантам предыдущего ОГЭ. На втором этапе на основе полученной диагностики составляется тематический план для групповых занятий и проходит повторение материала. Для каждого задания даётся теоретическая база для решения, а потом в практической работе рассматриваются различные варианты выполнения заданий, типовые ошибки, допускаемые ребятами на экзамене. Самое главное − нельзя натаскивать обучающихся на определённые типы заданий. Это приведёт к тому, что увидев «незнакомую» задачу, ребёнок может растеряться и не станет её решить. Важной составляющей работы является сведение к минимуму эффекта неожиданности. Подбирая тренировочные задачи, нужно предлагать различные варианты формулировок. Особое внимание необходимо уделить формированию коммуникативной компетенции обучающихся, включающей способы работы с текстом и смысловое чтение. Кроме обязательных занятий в школе обучающимся надо рекомендовать самостоятельную работу с образовательным порталом по подготовке к экзаменам «Сдам ГИА». Здесь собраны тренировочные работы, после прохождения которых, можно увидеть свои ответы и ознакомиться с правильными решениями. Для самообразования ребята могут использовать большое количество справочников, сборников, тематических тренажёров для подготовки к ОГЭ под редакциями С.С. Крылова, Д.М. Ушакова, В.Р. Лещинера, Ю.С. Путимцевой, видео-уроки по заданиям, разборы заданий у онлайн-экспертов (репетиторов). На следующем этапе в ходе повторения проводятся мониторинги для организации контроля и самоконтроля знаний и умений обучающихся. Они позволяют оценить уровень усвоения тем. Если выполняется меньше 80% заданий, необходимо продолжить изучение темы. После анализа ошибок организуется индивидуальная работа с обучающимися, у которых выявились затруднения. На протяжении всего учебного года проводятся диагностические работы системы дистанционной подготовки к ГИА «СтатГрад», во время которых максимально создаются реальные условия проведения экзамена. Особое внимание уделяется заполнению экзаменационных бланков и процедуре сохранения заданий практической части. При нарушении на экзамене правил сохранения файлов у обучающихся возникнут проблемы с идентификацией результатов выполнения заданий, поэтому такие работы не будут проверены и оценены. Тренировки по выполнению заданий повышают результаты тестирования. Кроме того, в ходе такого обучения формируются соответствующие навыки психологической саморегуляции и самоконтроля, позволяющие мобилизовать себя в решающих ситуациях, контролировать собственные эмоции и помогающие развитию мыслительных способностей. С обучающимися проводятся беседы с целью оказания психологической помощи в процессе подготовки и проведения экзамена. Они повышают эффективность их подготовки к сдаче ГИА и позволяют каждому обучающемуся более успешно вести себя во время экзамена. Также учитель должен работать в тесном контакте с родителями. О структуре и содержании экзаменационной работы, процедуре проведения и критериях оценивания, результатах проведенных диагностических работ он информирует родителей на родительских собраниях. Система подготовки учителя к ГИА включает: −анализ индивидуальных заданий КИМ за предыдущий год и анализ заданий, в которых были допущены ошибки, с целью выявления проблем, связанных с невыполнением заданий, и корректировки методики преподавания и подготовки к ГИА; −формирование по каждому из заданий сборника задач, который будет включать типовые задания ФИПИ; −подготовка списка полезных ссылок на основные интернет-источники, где можно найти материалы, дополняющие методическую и дидактическую копилку, а также комплект методических пособий для подготовки к экзамену. Можно сделать вывод, что основным способом подготовки обучающихся к ГИА является выявление пробелов в их знаниях и решение типовых тренировочных задач, сгруппированных по разделам, которые составляют основу экзамена. Опыт показывает, что такая организация деятельности позволяет выпускникам скорректировать темп своей работы, снизить уровень предэкзаменационной тревожности, обрести уверенность в своих силах и адаптироваться к требованиям итоговой аттестации.
