Обучение словесному рисованию на уроках литературы.
«Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». B.A. Cyxoмлинский.
Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет свои приемы и средства. За годы своей работы я пережила многие методические увлечения и разочарования. Критерием успешности того или иного приема преподавания всегда была реакция на него моих учеников. В каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том, что они подчас не реализуются или реализуются не полностью, виноваты мы, взрослые,- педагоги, родители. Наше время требует в каждом деле обновления стиля работы - делового, творческого, новаторского. К поиску таких новых методов, такого творческого стиля в своей работе стремилась и я. Наверное, прежде чем говорить о методическом приеме, нужно вспомнить, как все это начиналось, как шел поиск. Каждый раз, принимая 5 класс, я ощущала преграду: вроде и говорю то, что нужно, вроде и отвечают ученики как должно, а удовлетворения нет. Проанализировав систему своей работы, я поняла, что тот процесс обучения, которому меня научили в институте и на практике в школе, явно устарел. Он был объяснительно- иллюстративным, воспроизводящим по готовым образцам и правилам. Структура такого урока состояла из четырех элементов: организационный момент. Проверка домашнегозадания. Новая тема. Обобщение. Домашнее задание. Все. Урок окончен. Класс был в полном порядке, все «работали». А что таится в душе ребенка? Понял ли он замысел автора, согласен ли с его мнением, позицией? Что его заинтересовало, а к чему он остался равнодушным? Размышления вот над этими вопросами толкнули меня на поиск методических приемов для углубленного восприятия учениками художественного произведения. Это помогло мне воспитать у своих учеников наблюдательность, восприимчивость, отзывчивость. Я стремилась пробудить у школьников способность «видеть» и «слышать» красоту русского слова, его живописность и музыкальность, развивать воображение. В 2021 году я приняла 5 класс. По успеваемости класс был очень слабый, не проявлял интереса к учебе, у детей отсутствовало творческое воображение, речь была не развита. Тогда при помощи школьного психолога мною была проведена диагностика развития психики школьников, которая помогла собрать информацию об особенностях мотивации, памяти, мышления. Полученная информация позволила не только определить уровень развития, но и прогнозировать результат. Проанализировав информацию, я выбрала именно те приемы и методику, которые помогли бы мне научить их словесному рисованию. Сочинения ассоциативного характера, интегрированные уроки, иллюстрации к произведениям, творческие работы разного характера - все эти приемы научили моих детей творчески мыслить, находить ассоциативные связи, а прежде всего получать удовольствие от таких уроков. Какими же методическими приемами пользуюсь я, чтобы развить воображение у своих учеников, заострить «читательское зрение», наполнить цветом, звуком и эмоцией то, что кажется скучным, неинтересным? Прежде всего, это иллюстрации к изучаемому произведению. Я считаю, что ученику, особенно 5-6 классов, легче выразить свое переживание не в слове, а в рисунке. Чтобы иллюстрировать сюжет или пейзажное описание, ученик должен внимательно прочитать текст, к которому готовит иллюстрации, почувствовать и осознать настроение, которое вызывает словесная картина, а потом изобразить ее в цвете на бумаге. Рассуждения учениково своей «картине»говорято том, чтоони, проиллюстрировав текст, осознали и почувствовали все эмоции, которые вызвала в их сознании словесная картина, и, что особенно, на мой взгляд, важно, они обрели слово, которое им сразу бы не далось.
Увидев такой образец творческой фантазии, я пришла к такому выводу, что цвет для школьники значит больше, чем просто краска. А в дальнейшей работе начала уделять больше внимания тем фрагментам теста, которые позволяли бы детям через восприятие «цвета и света» художественной речи идти вглубь, к замыслу писателя. Опыт работы в этом направлении показал, что ребята с большим удовольствием и интересом готовят рисунки. С вниманием к слову они размышляют о своих и чужих иллюстрациях, дополняют словами то, что не смогли, не сумели передать красками. Таким образом, мы от рисования карандашом перешли на рисование словом.
Словесное рисование развивает воссоздающее и творческое воображение учащихся, способствует овладению эмоционально-образной речью, влияет на литературное развитие школьников в целом. Использование словесного рисования на уроках литературы содействует более глубокому восприятию литературного произведения. Практически к каждой теме каждого раздела литературы можно подготовить упражнения и задания по словесному рисованию по ним можно организовать работу, направленную на формирование у школьников «умения представлять себе картину по возможности во всех подробностях», на «развитие творческого воображения столь необходимого для каждого читателя».
.png)
