«Педагогическое сценирование внеурочного занятия
естественно-научной направленности»
Задание: разработать сценарный план внеурочного занятия естественно-научной направленности с использованием активных и интерактивных методов, средств центра образования «Точка роста».
СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ТЕМЕ «ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЭВОЛЮЦИИ: ДИВЕРГЕНЦИЯ, КОНВЕРГЕНЦИЯ, ПАРАЛЛЕЛИЗМ»
Цель: завершить формирование у обучающихся понятий о главных направлениях эволюции.
Задачи:
показать соотношение путей эволюции;
познакомить с типами эволюционных изменений, с понятиями биологический прогресс и биологический регресс;
рассмотреть главные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Результаты обучения. Обучающиеся:
расширят представления о двух направлениях эволюции и их особенностях.
уточнят понятие «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация», «дивергенция», «конвергенция», «параллелизм».
научаться сравнивать организмы, претерпевающие биологический прогресс или регресс, приводить примеры.
Источники, оснащение и оборудование
Мультимедийная установка, презентация и видеоролики об ароморфозе растений и животных», постеры, сигнальные карточки, маркеры, тетради, карточки с заданиями.
Средства ЦО «Точка роста»:гербарий по общей биологии, который позволяет проиллюстрировать главные закономерности эволюции: дивергенцию и конвергенцию, ароморфоз, идиоадаптацию. Гербарный материал используется как раздаточный материал для демонстрации изучаемых объектов, для выполнения практических заданий при закреплении материала.
Биологический регресс и прогресс – основные пути и направления эволюции органического мира
Этап | Содержание этапа | Методы активные, интерактивные | Результат |
1 | Мотивационный.Тренинг: «Зато …» | тренинг | эмоциональный настрой на активную деятельность |
2 | Актуализация знаний Тест-опрос по теме «Систематика живых организмов». Взаимопроверкавыполненной работы по ответам на экране слайда. | взаимпроверка | воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. |
3 | Работа с заданиями «Особенности биологического прогресса и регресса» Сравнительная характеристика: сопоставление двух и более объектов, явлений, выделение в них общего и различного с целью классификации и типологии. | сравни́тельный ме́тод | развитие познавательных (логических) универсальных учебных действий |
4 | Подготовка группой ментальной карты по теме «Главные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм». Защита проектов интеллект-карт | составление и презентация интеллект-карт | развитие познавательных (логических) универсальных учебных действий |
5 | Заполнение таблицы: ЗХУ (Знаю – Хочу узнать – Узнал). | метод развития критического мышления | собственное целеполагание, выделение личностно значимых понятий |
6 | Дополнительная информация о деятельности ученых в области эволюционной морфологии животных: А.Н.Северцов (1866-1936) и И. И. Шмальга́узен (1884-1963) | выступления с тематическими сообщениями | углубление знаний о деятельности ученых |
7 | Открытый показ. Просмотр и обсуждение видеофильма об ароморфозе растений и животных. Обмен мыслями всех участников коллектива: взаимная критика, выбор наиболее приемлемого варианта ответа; реплики, перекрещивающиеся диалоги, в конечном итоге - полилог. | коллективная мыследеятельность | уточнение понятий «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация», «дивергенция», «конвергенция», «параллелизм» |
8 | Рефлексия. Обсуждение эпиграфа к занятию, обмен мыслями всех участников коллектива: коллективное обдумывание. Эпиграф: «Либо виды без эволюции, либо эволюция без видов» | коллективная мыследеятельность | создание особого микроклимата и выявления отношения учащихся к занятию, уровня их погружения в содержание темы |
Учитель биологии МАОУ СШ 3 Жерлыгина О.А.
