История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания». Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов.
Проанализировав литературу, автор выяснила, что основоположником метода проектов, возникшего в начале XX века, считается Д. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Данной проблемой занимались также А. Шнайдер, Р. Штейнер, отечественные педагоги С.Т. Шацкий, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Е.С. Полат и другие. Автором были рассмотрены основные требования к проекту, изучена типология проектов, также выявлены основные коммуникативные компетенции, формируемые в проектной деятельности.
Выяснилось, что работ, обобщающих опыт педагогов по применению метода проектов на уроках спецдисциплин недостаточно. В данной связи эта проблема представляется наиболее актуальной и требует дальнейшей разработки.
В своей работе автор использует определение метода проектов Хромова А.А. «Метод проекта – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость».
В настоящее время, предлагаются различные подходы к классификации проектов. Для определения типа проекта Е.С. Полат разработал следующие типологические признаки:
- доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная;
- предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект;
- характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);
- характер контактов (среди участников одной школы, класса, города);
-количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, ребёнок и родитель);
- продолжительность выполнения проекта (минипроект, краткосрочный, долгосрочный).
Проектный метод помогает реально внедрять дифференцированный подход к студентам, гуманизировать и демократизировать процесс обучения. Усилить положительную мотивацию учения.
Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени её адекватности к ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.
Одним из факторов, влияющих на успешность процесса профессионального обучения, является мотивация учебной деятельности. Под мотивацией понимается вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Мотив – материальный или реальный предмет, который направляет и побуждает на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Первым условием для развития мотивации является характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить. Поэтому любая предстоящая деятельность должна обладать новизной. Сильное влияние на мотивацию оказывает степень трудности задачи.
Проектный метод обучения является одним из эффективнейших способов мотивации познавательной деятельности. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование педагогических технологий, которые формируют у студентов навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким технологиям могут быть отнесены проектные методы обучения, которые используются как на уроках, так и во внеурочной и внеклассной работе. Метод проектов, как методика сотрудничества при организации работы студентов в значительной мере соответствует только что обозначенным положениям.
С годами метод проектов, т.е. способ познавательной деятельности, инструмент познания, был, как это часто водится в практике преподавания, подменен просто проектами, под которыми стали понимать определенный практический результат той или иной деятельности. Метод проектов предусматривает обязательно наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность студентов, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата.
Этот процесс должен быть достаточно технологически проработан, с тем, чтобы создать для студентов ситуацию, которая стимулирует их к совместной поисково-познавательной деятельности. Так же, как обычная групповая работа отличается принципиально от технологии сотрудничества, так и работа над тем или иным проектом отличается от метода проектов, т.е. способа организации самостоятельной деятельности студентов по достижению определенного результата.
Типы проектов:
Исследовательский
Творческий
Информационный
Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.
Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной логике «дизайн – петли» определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, репортаж и пр.)
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности студентов в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т.д. Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.
Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить студентов добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Студенты изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечный фонд, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях).
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы), развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Собственно обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов. Дело в том, что сам по себе этот метод, используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности студентов. Ведь при работе над проектом (если это не индивидуальный проект) объединяются студенты разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к поисковой, исследовательской, творческой деятельности - они обладают достаточным запасом знаний для такой деятельности, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Поэтому-то и возникла педагогическая проблема - подготовить всех студентов к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности над проектом. Метод обучения в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне и таким образом при совместной в дальнейшем проектной деятельности (на уровне творческого применения усвоенных знаний) все студенты могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта. Это очень важно! Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой информации. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение с осознанием практической значимости, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Проекты в урочной деятельности
Данный вид проектов должен отличаться небольшой продолжительностью и небольшим объемом изучаемого материала, чаще всего каждой группой решается общая проблема (или внутри групп решаются разные проблемы). Источниками информации служат учебники, учебно-методическая и дополнительная литература. Преподаватель задает алгоритм деятельности студентам.
В начале учебного года, начиная работу с проектантами, преподаватель ставит перед собой задачи:
1. Создать мотивацию для работы со студентами;
2. Создать образовательную среду;
3. Определить чему должны научиться студенты в результате работы;
4. Уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений;
5.Представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;
6. Организовать работу студентов в группах;
7.Владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, аргументирования выводов;
8. Консультировать студентов;
9. Иметь критерии объективной оценки.
Для того чтобы заинтересовать студентов в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших студентов. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес студентов и желание попробовать свои силы, сделать не хуже.
При руководстве проектной деятельностью студентов дополнительной трудностью для преподавателя является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятельности студентов. Как темы проектов, так и предлагаемые варианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания.
Итак, заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом. Прежде всего, необходимо глубоко вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего принятого самим студентов решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности.
Преподаватель отдаёт себе отчет в том, что его профессионализм выражается в том, насколько уверенно он сможет спланировать работу студентов над проектом, обеспечить удивление и мотивацию к труду, чтобы задание было ни чрезмерно легким, ни чрезмерно трудным и находилось в зоне ближайшего развития каждого студента. Преподаватель контролирует лишь ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия решений студентам.
Проектов по предмету может быть в течение года 2-3. Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок.
При использовании метода проектов по спецдисциплинам необходимо заранее тщательно готовиться к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года выделяются те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения) программы, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность студентам более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.
Например: Тема урока: «Исследование пищевых добавок в некоторых продуктах питания».
Цель работы: выяснить, какие виды хлеба, которые мы покупаем, содержат в себе химические ингибиторы плесени – пищевые добавки. Проанализировать добавки, используемые в пищевой промышленности и в частности при производстве чипсов. Выявить влияние пищевых добавок на организм человека.
Объект: пищевые продукты, наиболее часто употребляемые (хлеб, чипсы).
Предмет исследований: состав продуктов, указанный на упаковках.
Тематика разрабатываемых проблем и состав групп студентов, освещающих эти проблемы, были следующими:
1.Исследование хлеба на содержание пищевых добавок (группа № 1 – 5 студентов)
2.Исследование качества чипсов (группа № 2 – 5 студентов)
3.Социологический опрос среди студентов (группа № 3 – 6 студентов)
Задания на разработку проектов студентов получили за две недели до защиты проектов. В каждой группе были распределены обязанности в плане группового изложения соображений по выбранной проблеме на уроке в процессе защиты проекта.
В процессе выполнения проектов студенты получали необходимые консультации как содержательного, так и процессуального характера.
На подготовку ребят к защите проекта, т.е. на саму исследовательскую работу (отбор необходимого материала, обсуждение, оформление результатов) (этапы работы над проектом в Приложении № 5) потребовалось в общей сложности 6 уроков (не полностью, разумеется, но определенная часть каждого урока отводилась работе над проектом, основная же работа проводилась во внеурочное время). На 5-ом и 6-ом уроках проводилась защита проектов.
Организация и проведение проектов требует обоснованного и разумного подхода с учетом всех ранее выявленных замечаний. Такие проекты и, соответственно, уроки не могут проводиться слишком часто, превращаясь в нечто повседневное, - они должны являть собой, праздник знаний, определенные вехи в изучении таких интересных и замечательных спецдисциплин.
