Лебедева Юлия Андреевна ,
учитель МБОУ Лежневской СШ №11
«ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА»
Аннотация.Главная цель работы любого педагога состоит в том, чтобы его ученики в результате прохождения урока поняли материал, смогли его выучить и потом применить на практике. И не просто дать материал по теме, а заинтересовать ребенка, побудить его к поиску нового. Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности. Одним из средств развития познавательного интереса активности обучающихся 5 класса является интернет-ресурс.
Ключевые слова: интернет-ресурсы, учащиеся, урок.
Lebedeva Yulia Andreevna,
Teacher at Leshnevskaya Secondary School №11
"INTERNET RESOURCES AS A MEANS
DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY OF 5TH GRADE STUDENTS"
Annotation. The main goal of any teacher's work is that his students, as a result of passing the lesson, understand the material, be able to learn it and then apply it in practice. And not just to give material on the topic, but to interest the child, to encourage him to search for a new one. Educational activity is more successful if students have a cognitive interest and a need for cognitive activity. One of the means of developing cognitive interest in the activity of 5th grade students is an Internet resource.
Keywords:Internet resources, students, lesson.
Использование интернет-ресурсов поднимает подготовку и проведение уроков на качественно новый уровень и открывает широкие возможности.
Одна из целей совершенствования образования – вооружить учащихся знаниями и навыками, позволяющими им воспользоваться современными возможностями.
Задача состоит в том, чтобы донести до учащихся индивидуальный поиск информации и ее творческую обработку, а также грамотное обращение с различными медиа.
Вопросы формирования и развития познавательных потребностей и интересов, наиболее соответствующих индивидуальным склонностям и способностям учащихся, нашли отражение в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований. Вопросы активизации познавательной деятельности в процессе обучения рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, А. С. Роботовой, В. Н. Максимовой, В. А. Филипповой, П. И. Будаева, И. Г. Мамонтова и др. В этих работах изучаются основные направления и условия активизации познавательной деятельности школьников и этапы развития познавательной деятельности школьников. Многие подходы к решению этой проблемы были найдены благодаря практике современной российской школы.
Однако нельзя сказать, что возможности современных методов обучения в повышении познавательной активности школьников не реализованы. В частности, анализ теории и практики школьного образования убедительно показывает, что имеются значительные резервы повышения эффективности этого направления воспитательной работы.
Ученые многих стран изучают мультимедиа в разных аспектах:
- с точки зрения программного обеспечения и компьютерных технологий (А. И. Башмаков, И. А. Венгер, Н. Кайе (N. Kaye), М. Кирмайер, К. Либеровская (К. Liberovskaya), Р. Майер (R. Mаyеr), П. Нортон (P. Norton), С. Пейперт (S. Pаpеrt), Р. Ю. Петелин, А. И. Пушкарь и др.);
− в плане психологического воздействия технологий мультимедиа на пользователей и педагогических перспектив обновления мультимедийными учебными средствами системы образования (Н. С. Анисимова, В. В. Беличенко, В. В. Быков, В. П. Волынский, И. Б. Горбунова, М. В. Жалдак, И. Г. Захарова, О. В. Зимина, А. Б. Камерис, А. В. Коломиец, И. М. Красильников, А. В. Могилев, Н. В. Морзе, А. В. Осин, Л. Л. Панченко, Л. В. Петухова, Дж. Ричардсон (J. Richardson), И. В. Роберт, А. М. Спиваковский, П. Фейхи (Р. Fahy), А. В. Хуторской, А. Эшби (А. Ashby), Т. И. Яшина и др.);
− как новое направление культуры и искусства (А. М. Буров, И. Гайденко, Л. О. Горюнова, А. А. Деникин, А. С. Дриккер, Ю. Н. Егорова, И. Г. Елинер, А. И. Каптерев, Е. А. Морева, Б. В. Светлов, Т. Суминова, М. Трайб (М. Tribе), Ю. Н. Холопов, О. В. Шлыкова).
Совмещение информатики с другими предметами обучения организационно облегчается тем, что при изучении области «Интернет-ресурсы» изучение таких предметов, как текстовые редакторы, создание презентаций, использование интернет-ресурсов, может сочетаться с предметами из других предметов и организовать интегративное обучение. На таких занятиях учащиеся совершенствуют навыки работы с информацией (сбор информации из различных источников, в том числе с использованием интернет-ресурсов; отбор и структурирование материалов, представление информации различными способами) [1].
Бинарное образование является одной из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов.
Целью бинарного обучения является создание условий для мотивированного практического применения знаний, умений и навыков, предоставление учащимся возможности видеть результаты своего труда и получать от него удовольствие и удовлетворение.
Бинарные занятия требуют большой подготовки, как от учителя, так и от учеников, поэтому их нельзя проводить часто. Бинарные уроки:
- служат для повышения мотивации к изучению предмета, таких как математика, так как она создает условия для практического применения знаний;
- улучшают способности учащихся к самообразованию, так как большую часть подготовки к занятиям они осуществляют самостоятельно и во внеурочное время;
- направлены на развитие аналитических способностей и находчивости;
-имеют огромный воспитательный потенциал;
- на таких занятиях навыки переносятся в новые области, ранее не изученные, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях.
Такие уроки интересны как детям, так и учителям. Они объединяют профессорско-преподавательский состав, трансформируют отношения между учителями, расширяют кругозор и сферы влияния и детей, и учителей.
Все-таки интегрированное обучение — вещь неожиданная. Очень сложно выполнять, сохраняя стандарты в этом предмете. Наверняка каждый из учеников в образовательном учреждении чувствует себя как на конвейере. Математику, информатику и, скажем, литературу, биологию или МХК очень сложно совместить в плане расписания.
Пример данного занятия, можно применить например в конце учебного года в 5 классе рассматривая тему «Рекордсмены в царстве животных». Здесь средством математических вычислений будут выступать животные, обладающие оригинальными и даже выдающимися способностями, размерами и т. д. [5].
Итак, компьютер позволяет активизировать учебный процесс и, самое главное, реализовать личностно-ориентированный подход к обучению школьников.
Одним из способов стимулирования познавательной активности учащихся, на мой взгляд, является использование в образовательных целях любимого занятия, на сегодняшний день, детей - Интернета.
Сейчас многие преподаватели уже практикуют размещение домашних заданий на различных популярных сайтах, особенно среди молодежи, таких как Вконтакте, Одноклассники, Facebook и т.д. Так, например, ученик лишается возможности сказать, что он не знал, что ему дали. Однако появляется способ обсудить решение сложной задачи с одноклассниками.
Социальные сети в Интернете — это интерактивные страницы, представляющие собой автоматизированные социальные пространства. Участники сети могут общаться друг с другом и образовывать группы с общими интересами. Группы в социальных сетях можно использовать не только для общения, но и для обсуждения участия команды в каких-либо соревнованиях, обсуждения ответов на вопросы и предоставления отзывов об игре соперников. Почему это важно? Сейчас в жизни наступило такое время, что у нас нет четкого плана действий. До этого все пришло к нам «сверху», оставалось только реализовать намеченные трехлетки, пятилетки… планы. В наше время, чтобы выживать в жизни, надо уметь договариваться, договариваться, принимать совместные решения и т. д. Мы можем научить всему этому наших детей только в том случае, если они будут работать в команде. И интернет дает нам для этого много возможностей, т.к. через него организуются различные командные турниры.
Возможно использование интернет-ресурсов в качестве учебных пособий, справочников, словарей. Сейчас существует множество электронных версий книг, энциклопедий. Некоторые из них можно загрузить бесплатно, а другие требуют определенных условий. Электронные мини-руководства можно разработать самостоятельно, например в графическом редакторе Paint и других.
Успех использования интернет-технологий в образовательном процессе, естественно, зависит от нескольких факторов:
1. Правильное взаимодействие между учеником и учителем. В такой среде должна быть исключена обычная ситуация: тема объяснена – задание поставлено – задание получено – задание проверено. Во время всех этих процессов должна быть обратная связь, размышления и быстрая реакция учителя на любые проблемы, которые могут возникнуть у ученика.
2. Методологически грамотное и продуманное наполнение виртуальной среды обучения. Использование различных форм подачи материалов: презентации, flash и видео, ссылки на другие образовательные сайты, задания на самостоятельный поиск материалов и их анализ, задания с использованием других ИКТ-технологий, промежуточные и контрольные тесты и т. д. Ни в коем случае нельзя просто дублировать текст учебника.
Вот как учитель с удаленными интернет-ресурсами может решить сразу много задач:
1) индивидуальный подход к каждому ученику: предоставление дополнительного материала наиболее талантливым и нахождение времени на помощь отстающим;
2) Организовать собственную информационно-образовательную среду (ИОС);
3) развитие самостоятельности в самообразовании школьников по различным направлениям образования;
4) Обеспечение качества передачи учебного материала даже в случае неудачи очного обучения с учащимися;
5) Перед занятием всегда узнавайте о готовности учащихся и уровне домашнего задания.
6) Свобода самообразования и творчества[3, с.89].
Литература
1.ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. – Введ. 01.01.2017. – 12 с.
2.Егорова, Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. Н. Егорова. – Чебоксары, 2019. – 196 с.
3.Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. Г. Захарова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 192 с.
4.Мелехина, С. И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности (на примере обучения технологии): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 – Ярославль, 2020. – 27 с.
5.Яникова, Т. А. Развитие познавательной активности учащихся 5-9 классов в процессе дистанционного обучения / Т. А. Яникова // Современные проблемы науки и образования. 2014. №5. URL: Режим доступа : (07.10.2022).
.png)
