Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности "Креативное моделирование"

ВВЕДЕНИЕ

«Истоки способностей и дарований

детей на кончиках их пальцев…

Другими словами: чем больше мастерства

в детской руке, тем умнее ребенок»

В.А. Сухомлинский.

Сегодня проблема творческого развития и саморазвития  личности приобрела особую актуальность. Это вызвано характерным для современного периода противоречием между потребностью общества в человеке образованном, культурном, творчески мыслящем – с одной стороны, и снижением общего уровня культуры и образованности общества в целом – с другой стороны.

Поэтому нужно с детства готовить ребенка к принятию самостоятельных, творческих решений, умению ориентироваться  в современном мире. Для того чтобы он творчески развивался сам, взрослым необходимо создать такие условия его жизнедеятельности, которые вызывали бы у детей потребность к творчеству, преобразованию себя и окружающей среды.

Мы живем в трехмерном пространстве. Очень часто в процессе своей деятельности человек сталкивается с необходимостью представить внешний вид, структуру объектов окружающего мира. Многие профессии – закройщик, конструктор, архитектор, хирург – требует у человека умения мысленно производить пространственные преобразования, хорошо ориентируясь в пространстве, видимом или воображаемом. Среди многообразия видов творческой деятельности моделирование занимает одно из ведущих положений.

Техническое направление дополнительного образования являются уникальным направлением образовательной деятельности, оно объединяет в себе науку, технику, гуманитарные дисциплины, а также учит творчески мыслить и изобретать, применять полученные знания на практике.

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Направленность программы

Дополнительнаяобщеобразовательнаяобщеразвивающаяпрограмма «Креативное моделирование» технической направленности мотивирует детей к интеллектуальному развитию и научно-техническому творчеству, эффективному личностному и профессиональному самоопределению.

Программа направлена на знакомство учащихся с первичными знаниямиотехнологииобработкибумаги,свойствахбумаги,приемахработы с бумагой, способов макетирования, об основах цветоведения, о формальной композиции, о способах работы с различными художественными материалами и техниками.

1.2.Нормативно-правовая база

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

Указ Президента Российской Федерации от 7.05.2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;

Концепция развития дополнительного образования до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р);

ИЗМЕНЕНИЯ, которые вносятся в распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 №678-р (утверждены распоряжением Правительства РФ от 15.05.2023 №1230-р);

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);

План мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 21.04.2023 № 302 «О внесении изменений в Целевую модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденную приказом Министерства просвещения РФ от 3.09.2019 г. № 467»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования«Центрдополнительногообразования«Компас»городского округа Самара.

1.3.Актуальность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Креативное моделирование» актуальна, так как нацелена на решение задач «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года», согласно которой, на сегодняшний день воспитывать,обучатьребенканужнотак,чтобыизнегомогвырастиинженер или другой специалист технического профиля, отвечающий интересам общества, личности и работодателя. Тем более в Самарской области – потребность в кадрах технической направленности с каждым годом увеличивается и набирает популярность. Программа направлена на мотивацию детей к интеллектуальному развитию и формированию у них креативного и инженерного мышления.

Актуальность программы обусловлена интегрированным подходом к получению теоретических знаний в процессе практической работы. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа образовательная программа «Креативное моделирование» позволяет не только обучить ребенка правильно моделировать и конструировать, но и подготовить обучающихся к планированию и проектированию разноуровневых технических проектов и в дальнейшем осуществить осознанный выбор вида деятельности в техническом творчестве. Развитие познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста к техническому творчеству оказывает влияние на формирование устойчивых трудовых и профессиональных интересов, что в дальнейшем влияет на выбор рода занятий в их будущей жизнедеятельности. Важна практическая значимость занятий

Так же данная программа может быть реализована в формате дистанционного обучения, посредством обучающих видеороликов и дистанционного общения педагога с обучающимися.

1.4.Педагогическа целесообразность

Программа «Креативное моделирование» предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: изобретательных способностей, художественно - конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственноемышление.Всеэтонеобходимосовременномучеловеку, чтобы осознать себя гармонично развитой личностью. Создавая работы из бумаги, ребенок готовится стать созидателем доброго мира. В этом мы, педагоги, видим основную необходимость сегодняшнего дня. «Ум ребенка находится в кончиках пальцев» - этот известный афоризм.

Привлекая ребенка к такому виду продуктивного творчества как бумажное моделирование, развивается ряд психологических процессов: мышление, память, восприятие, осязание. При правильно организованной деятельности дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких, и вместе с тем, интересных изделий.

Кроме того, дети приобретают навыки учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения. Дети через практическую деятельность лучше воспринимают пространственное отношение окружающего мира, аналитическое и пространственное мышление, восприятие ивоспроизведение детали и целого предмета, объема и плоскости.

Программа «Креативное моделирование» предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя гармонично развитой личностью. Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится стать созидателем доброго мира. В этом мы, педагоги, видим основную необходимость сегодняшнего дня.

1.5.Новизна образовательной программы

Новизнаданной программы заключается в том,она позволяет и помогает параллельно осваивать несколько направлений бумажного творчества, что представляет больше возможностей, для самореализации обучающихся,показываетразвивающиефункциимоделированияи конструирования, которые в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение личностного роста детей и подростков.

Данная программа позволяет охватить разные направления моделирования и конструирования: бумажное моделирование, 2D моделирование и 3D моделирование, конструирование, основы дизайна и т.д. Программа вводит обучающихся в проектную деятельность, функциональную грамотность, позволяет сформировать у обучающихся способности, направленные на их личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие.

Программа является ознакомительной, так как предполагает раскрытие и развитие способности учащегося в области технического творчества, способствует формированию предметных компетентностей по изготовлению моделей средствами начального технического моделирования и формирование креативного мышления.

1.6.Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью модифицированной образовательной программы «Креативное моделирование» является:

интеграция разных техник декоративно-прикладного искусства и технического творчества (аппликация, оригами, бумагопластика, конструирование, моделирование);

творческий и исследовательский характер обучения;

формирование пространственных представлений и некоторых физических закономерностей;

познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий,

1.7.Брендовая составляющая программы

Бренд в детском объединении – является важным инструментом для привлечения обучающихся. У объединения есть эмблема, название, символика. ВКонтакте страница о работе объединения, на Rutube видеоролики о работе, в навигаторе родители оставляют отзывы о занятиях. В конечном итоге, сильный образовательный бренд – это залог успеха объединения на долгие годы, помогающий ей оставаться востребованной и конкурентоспособной.

Группа ВКонтакте программы «Креативное моделирование» является важным инструментом для общения с аудиторией, продвижения программы, а также для сбора обратной связи. Группа позволяет бренду программы быть более доступным, а также отслеживать интересы и предпочтения аудитории.

В планах создать группу программы во всероссийском мессенджере MAX.

1.9.Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для развития личности ребенка средствами начального технического моделирования и конструирования и формирование креативного мышления.

Задачипрограммы:

Обучающие(предметные)задачи:

сформироватьнеобходимыезнания, умения,навыкииприемыначального технического моделирования и конструирования;

научитьдетейставитьцельинаходитьпутидостиженияэтойцели;

научить детейсамостоятельноанализироватьипланироватьпредстоящуюработу, организовать и контролировать свои действия;

дать знания по начальнойматематической грамотности;

сформироватьобразноетехническоемышление,умениевыразитьсвойзамысел на плоскости;

сформироватьнавыкикреативногомышления.

Развивающиезадачи

развить внимание, наблюдательность, воображение, сообразительность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность;

развить физиологические способности: умение находить удобное и правильное положение тела при работе с различными инструментами, мелкую моторику рук;

развить социальную адаптацию: умение приспособиться к окружающей среде и социуму;

развить коммуникативные способности: устанавливать и поддерживать необходимые контакты с товарищами, педагогами, родителями, взрослыми;

развитьтворческиеспособности:умениесопоставлятьианализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

Воспитательные задачи

сформировать культуру труда: умения и навыки организовать свою деятельностькакчастьтрудовойдеятельностиколлектива,выполнятьлюбое дело творчески, креативно, аккуратно и красиво, экономно расходуя материал, выполнять правила безопасного труда;

сформировать ценностные ориентации и отношения: чувства патриотизма, долга, дисциплинированности, товарищеской взаимопомощи;

сформировать социальные коммуникации: чувства собственного достоинства, осознания себя личностью и признания ценности другой личности.

1.10. Прогнозируемые результаты реализации программы

Личностные результаты:

Уобучающегосябудет

Сформированауверенностьвсвоихсилахиспособностях,трудолюбиеи упорство в достижении поставленных целей;

Сформированотерпение,стремлениесделать-смастеритьчто-либо нужное и качественное своими руками.

Сформированакультураобщенияивзаимодействиясосверстникамина принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи.

Сформированаобщуюкультуру,втомчислеэкологическая,эстетическое восприятие окружающего, трудолюбие, бережливость, аккуратность, ответственность за результаты своей деятельности.

Метапредметныерезультаты:

Уобучающегосябудет

Сформированапотребностьвтворческойсамореализации.

Сформированынавыкиорганизациирабочегоместа,планирования работы, экономного расходования и вторичного использования материалов.

Сформированыобразноеипространственноемышление,фантазия.

Сформированхудожественныйвкусигармониюмеждуформойи содержанием художественного образа.

Развивата мелкая моторика рук и глазомер, внимание, память, логическое,абстрактноеианалитическоемышлениеисамоанализ.

Развитакреативность,умениемотивированноотказыватьсяотобразца, искать оригинальные решения.

Предметныерезультаты:

Обучающийсябудетзнать

Свойстваивозможностибумагикакматериаладляхудожественноготворчества.

Технологиибумагопластики:гофротрубочки,объёмныеработы, картонное кружево, квиллинг, торцевание

Основыправилвобластикомпозиции,формообразования,цветоведения

Основныеприёмыработысбумагой:складывание,сгибание,вырезание, надрезы, склеивание, подкрутка и т.д.

Правилаэкономногорасходованияматериала.

Этапыпроектнойдеятельности

Обучающийсябудетуметь

Работатьинструментамииприспособлениямидлябумагопластики;

Подбиратьматериалвзависимостиотзадумкиитехнологии;

Последовательновестиработу(замысел,эскиз,выборматериалаи способов изготовления, готовое изделие)

Использоватьзнанияиумения,полученныеназанятиях,длявоплощения собственногозамыславбумажныхобъёмахиплоскостныхкомпозициях, комбинировать техники,

Оцениватьвозможнуюэкономическуюэффективностьразличных способов создания объектов труда,

Красиво,выразительноэстетическиграмотнооформлятьизделие;

Презентоватьизделие.

Образ выпускника образовательной программы

«Креативное моделирование»

У выпускника программы технической направленности «Креативное моделирование» развиты творческие способности, потребность создавать что-то новое. Он получает удовлетворение от творческого процесса, в котором реализует свой личностный потенциал. Труд становится личностно значимым и подросток получает от него радость. Развиты умения и навыки, которые могут быть востребованы в современном обществе и в повседневной жизни. Выпускник программы умеет пользоваться информационными носителями, ответственно и критически относится к собственному творчеству, и качеству конечного результата своего труда. Все это создает благоприятные предпосылки для профессионального самоопределения. Осознанное занятие любимым делом позволяет добиться выпускнику максимального раскрытия своих возможностей и индивидуальных качеств. Он стремится к самосовершенствованию.

Выпускник - эмоционально развитая личность. Он способен адекватно реагировать на различные внешние воздействия. У него развиты такие чувства, как, уважение, ответственность за результаты, преданность, обязательность, трудолюбие, стремление к завершенности своих изделий, а также чувство собственного достоинства. Подросток способен достигать поставленной цели. Этому способствуют умение отстаивать свои убеждения, уважение чужой точки зрения, умение работать в группе и самостоятельно, уверенность в себе, а также творческий подход к любому начинанию.

1.11.Организация образовательного процесса

Направленностьпрограммы:техническая.

Срокиреализации:1год.

Количествозанятийвнеделю:2занятия(по2 часа).

Количествочасовпопрограмме:144часа

Формазанятий:групповая,микрогрупповая,индивидуальная.

Состав группы: 10-12 человек, в том числе дети с ОВЗ.

Возраст обучающихся: 11-14 лет

Данная программа разработана с учетом индивидуальных и возрастных психофизических особенностей обучающихся и способствует активизации мелкоймоторики,пространственногомышленияикреативныхспособностей.

Возрастные особенности детей в возрасте 11-14 лет

Многие психологи, изучающие проблемы развития творчества личности, придерживаются общего мнения о том, что существуют две группы условий, способствующих данному развитию: психологические условия (интеллектуальные и личностные факторы) и социально-психологические.

Возраст 11-14 лет принято относить к подростковому. Это время завершения детства и начало длительного перехода к взрослости, которое характеризуется интенсивными процессами психического, личностного, социального, физиологического созревания человека. В подростковом возрасте происходит общий «скачок» развития личности.

В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Происходит существенное развитие ребенка в интеллектуальной сфере, связанное с изменениями в структуре психических познавательных процессов. Развитие интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны - количественную и качественную. Данные количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные же изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

У подростка продолжает развиваться теоретическое мышление, появляется способность достаточно легко абстрагироваться от конкретного наглядного материала и свободно рассуждать в чисто словесном плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления. Данные способности возникают не сами по себе, а формируются и развиваются в процессе обучения.

Таким образом, одна из наиболее существенных особенностей подросткового возраста заключается в том, что в процессе своего развития ребенок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. В связи с этим, характеризуя данную стадию развития мышления у подростков, Ж. Пиаже определяет ее как стадию формальных операций.

Подростки обладают уже достаточно зрелым мышлением, способны анализировать те или иные явления действительности, способны понимать их сложную противоречивость. Они стремятся понять логику явлений, отказываясь что-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью их интеллектуальной деятельности является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления подростков.

Важной особенностью этого возраста является формирование самостоятельного, творческого (дивергентного) мышления. Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Данное качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Рост самостоятельности мыслительной деятельности и рост критичности мышления, которое формируется в исследовательской активности детей, в 11-14 лет связан с развитием причинного мышления. В процессе исследовательской деятельности к 14-14 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

У подростка отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память. В подростковый период помимо развития произвольной и опосредованной памяти у ребенка начинается активное развитие логической памяти, которая постепенно занимает доминирующее место в процессе запоминания учебного материала, но замедляется развитие механической памяти

Внимание подростка претерпевает изменения по сравнению с вниманием детей младшего возраста и характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этом возрасте развивается преднамеренное внимание. Восприятие становится избирательным, целенаправленным и анализирующим.

По мнения Л.С.Выготского, воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но существенно богаче фантазии ребенка младшего возраста и является неотъемлемой частью его психической жизни. Фантазия как высшая степень воображения – одна из основных характеристик, указывающих на наличие творческой деятельности. Существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте заключается в том, что воображение подростка вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно включается в систему интеллектуальной деятельности и новую функцию в структуре личности подростка.

Отличительная черта подросткового возраста – внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности. Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности.

В связи с взрослением, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии на данном возрастном этапе формируются новые, более широкие интересы, возникают увлечения в различных областях деятельности, появляется стремление занять более самостоятельную позицию.

Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Свертываются и отмирают прежние интересы подростка, но интенсивно формируются новые на основе проявления положительных факторов – возрастает его самостоятельность, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими людьми, он активно осваивает чужую социальную позицию, происходит переоценка ценностей. Формирование мотивационно-потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятельности, так как особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности значительно возросли.

В этот возрастной период ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и формирующееся самосознание. Характерной чертой которого является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию.

В этом возрасте человек начинает осознавать свою особенность и не­повторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно «у подростка формируется своя «Я-концепция», которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека». Физическое «Я» - это представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт-реальное «Я».

Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном разви­тии. После поисков себя, личностной нестабильности у него фор­мируется «Я-КОНЦЕПЦИЯ»— система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии творческой личности.

Огромное значение в данный период приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многими переживаниями. Общение с товарищами — источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Именно поэтому подростки активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение, как в школе, так и вне неё.

Особенностью процесса общения в подростковом возрасте является то, что подростки предпочитают общаться со сверстниками больше, чем со взрослыми и родителями. Однако, потребность в неформальном общении со взрослыми у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками.

Реализуя свой творческий потенциал, проявляя творческую активность, у подростка определяется система ценностей человеческого существования, формируется положительная «Я-концепция», которая характеризуется отношением подростка к самому себе и объективностью его самооценки. Важность проявления творческой активности в формировании личности подростков дают возможность различные события школьной жизни, к которым мы соотносим различные досуговые программы: игровые программы, тематические праздники, фестивали, творческие конкурсы и т.п.

Развитие интересов к творческой деятельности в подростковом возрасте определяется, прежде всего, общей атмосферой в образовательной организации и в социуме, увлеченностью педагогов собственным предметом и наличием у них более широких интересов, желанием передать это ученикам, тем, что в школе ценятся и поддерживаются не только предметные, но и досуговые увлечения школьников. Стремясь к развитию интересов школьника, взрослые должны способствовать созданию атмосферы творчества в любой деятельности.

Подросток стремится к активному действию в области искусства, его уже не удовлетворяют занятия лишь созерцательного характера. Развитие творческих способностей в одном виде деятельности влияет на общее развитие личности. Привыкая приводить в движение все умения и умственные силы в процессе занятия искусством, подросток впоследствии распространяет эту способность и на другие виды деятельности.

Исследуя проблемы развития технического творчества школьников, большинство учёных отмечают прежде всего результат деятельности учащихся, его общественную, социальную значимость. Но в воспитании личности, способной к техническому творчеству, на первый план выступает процесс творческой деятельности и только как следствие его - результат труда.

Эффективность развития технического творчества учащихся начальных классов зависит от учета их психологических особенностей. Школьники в этом возрасте импульсивны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, не могут долго работать над одной и той же поделкой. Им не терпится начать работу и сегодня же, в крайнем случае завт­ра получить результат.

Работа учащихся в области технического творчества содействует развитию у них технического мышления. Анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция — вот те умственные операции, с помощью которых учащиеся усваивают знания. Поэтому педагогу чрезвычайно важно на каждом занятии детского объединения учить детей сравнивать предметы по разным параметрам, обобщать их в группы, соотносить свою работу с образцом, выделять особенности предмета с точки зрения устройства и изготовления, логически рассуждать, делать выводы.

Техническое мышление включает в себя: понятийное, образное и практическое мышление. Исследованиями психологов доказана необходимость формирования у учащихся в одинаковой степени всех трех компонентов технического мышления и возможность развития его у младших школьников. Недостаточное развитие хотя бы одного из составляющих (понятия, образа, действия) может привести к неудачам в решении технических задач.

Специально занимаясь исследованием технического мышления подросткового возраста, ученые установили, что для них свойствен довольно широкий, но поверхностный технический кругозор: живость, чувственное содержание представлений, их изменчивость под влиянием наглядной ситуации, а наряду с этим недостаточная степень подлинной схематизации образов, диспропорция между количеством технических замыслов и уровнем успешности их реализации.

Педагогу дополнительного образования необходимо помнить, что рисование, специальные упражнения на воображение являются неотъемлемой частью методики развития технической деятельности учащихся. У творческих педагогов это и помогает в развитии у детей образного мышления.

В качестве мотива технического творчества учащихся, как и учебной деятельности вообще, выступает познавательный интерес. Его развитие связано с содержанием и процессом обучения. Отсюда формирование устойчивого интереса к технике зависит от цели, содержания и методов развития технического творчества учащихся.

Процесс обучения техническому творчеству должен начинаться не только с раскрытия значения, техники и жизни че­ловека, основных направлений научно-технического прогресса, но и с определения, что такое техника. Дети и подростки должны уяснить, что слово «техника» происходит от греческого «искусство мастерить», что техника включает в себя средства труда, предметы или комплекс предметов труда, а также комплекс приемов труда и что любое приспособление, рационализирующее какую-либо сферу деятельности, может быть отнесено к технике. В таком случае учащиеся осознают реальную возможность приобщиться самим к созданию техники.

Содержание технического творчества должно знакомить учащихся в доступной форме с основными закономерностями построения и функционирования техники вообще, которые являются общими и для реальных технических объектов и их моделей. Тогда центральным звеном моделирования станет не просто викторина, а изучение простейшей электрической цепи и использование ее в технических объектах; не столько изготовление модели кораблика, сколько раскрытие роли центра тяжести в устойчивости судна на воде. А затем моделирование судна на примере бумажной лодочки.

По окончании программыпроисходит закрепление изученных техник бумажной пластики и переход к объемному моделированию. Дети с помощью бумаги создаютгорода,порты,леса,вкоторыхживутбумажныежителииживотные. Создают объемные картины в разной тематике по выбору обучающегося.

Принципы,лежащиевосновепрограммы:

доступности(простота, соответствие возрастным и индивидуальнымособенностям);

наглядности(иллюстративность, наличие дидактических материалов). «Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатленияв нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются» (К.Д. Ушинский);

демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и обучающегося в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

«отпростогоксложному»(научившисьэлементарнымнавыкамработы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

Тематиказанятийстроитсясучетоминтересовучащихся,возможностиихсамовыражения.Входеусвоения детьми содержания программы учитываетсятемпразвития специальных уменийинавыков,уровеньсамостоятельности,умениеработатьвколлективе.

Программапозволяетиндивидуализироватьсложныеработы:болеесильнымдетямбудетинтересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работупроще.

При этом обучающийиразвивающийсмыслработысохраняется.Этодаетвозможностьпредостеречьребенкаотстрахаперед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Впроцессеработыпопрограмме«Креативноемоделирование»,дети постоянно совмещают иобъединяют водно целоевсе компоненты бумажного образа: материал, изобразительноеицветовоерешение, технологию изготовления, назначение и др.

Требования к состоянию здоровья обучающихся.

По программе данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе могут заниматься дети разных категорий. В программе учтены интересы детей, их возрастные и индивидуальные особенности. Программа вариативная, построена таким образом, что по ней могут заниматься как здоровые дети, так и дети имеющие проблемы в физическом и интеллектуальном развитии. В этой ситуации занятия по программе технической направленности носят компенсаторный характер. Творчество таких детей специфично, следовательно, работа с этим контингентом требует индивидуального подхода и глубоких знаний педагогов, а также их более тесного взаимодействия с родителями, психологами, социальными и медицинскими работниками.

По программам могут заниматься дети, не имеющие серьёзных заболеваний (соответственно аллергии, заболевания нервной системы), что определено правилами приема в коллективы спортивно-технического отдела.

Занятия связаны с различными физическими нагрузками, поэтому заниматься в них могут дети при наличии медицинских справок о состоянии здоровья.

Охрана здоровья детей предусматривается правилами работы в учебных кабинетах, с которыми знакомится каждый ребенок, начиная работать по данным программам:

Правила техники безопасности.

Правила поведения в учебных кабинетах.

Организация работы с детьми ОВЗ и детьми инвалидами

При условии, что обучение по данной программе выбрали дети ОВЗ или дети-инвалиды, их полноценно включают в образовательный процесс рамках организации инклюзивного образования по данному направлению.

В конце ХХ в. произошли существенные изменения парадигмы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Вместо концепции «социальной полезности», определяющей образовательно-воспитательную работу с детьми – инвалидами с конца ХIХ и до конца ХХ в., внедряется концепция «Человеческого достоинства» детей, способных к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации.

Определяемая государством, цель современного ДО как «развитие мотивации, ориентированный на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных программ» подчеркивает положение о том, что оно является мощным фактом развития личности. В свою очередь жизнедеятельность ребенка с ОВЗ в свободное время значима и должна быть более социально-педагогически ориентирована.

Оптимальной моделью, позволяющей организовать процесс формирования социального опыта и развития личностной культуры у детей и подростков с ОВЗ, являются творческие центры по вопросам, которые главной педагогической целью деятельности ставят организацию процесса ценностного ориентирования детей в пространстве свободного времени через ориентацию на определенную социально значимую ценность; привнесение этой ценности в жизнедеятельность группы и во внутренний мир каждого ребенка.

Наше общество в настоящих условиях еще не готово принять этих детей в качестве его полноправных членов, кроме того, отсутствуют условия, способствующие их интеграции в социум, а именно: нет социальных психокоррекционных и психоразвивающих программ, отсутствуют специально обученные педагоги, психологи, социальные работники; не созданы условия для их профессиональной подготовки.

В этой связи возникает потребность создания более гибкой системы специального образования, активно сотрудничающей с системой ДО, которая могла бы развиваться и функционировать как на основе традиционно сложившихся форм, так и на основе интегрированного подхода. Суть интегрированного подхода в данном контексте заключается в том, что детям с отклонениями в развитии создаются равные возможности с их здоровыми сверстниками в получении как специального, так и дополнительного образования, необходимого для их адаптации и полноценной интеграции в обществе.

Правовой его основой являются документы, в которых определены международные нормы в области образования детей-инвалидов: «Декларация о правах инвалидов»; «Декларация о правах умственно отсталых лиц»; «Конвенция о правах ребенка»; «Всемирная программа о правах, действий в отношении инвалидов»; «Стандартные правила по обеспечению для инвалидов равных возможностей». В названных документах образование детей – инвалидов рассматривается с позицией наиболее полного обеспечения условий обучения и воспитания в интегрированных образовательных структурах.

Техническое творчество, как вид деятельности в традиционном смысле, требует такие качества ума, как умение сопоставлять, комбинировать, анализировать, находить связи, зависимости, закономерности, планировать и предугадывать результаты конкретной деятельности. У детей с ОВЗ, в большей мере это обусловлено социально-воспитательными причинами, успешно развивается исполнительская деятельность. Здесь можно говорить о развитии внимания, памяти, умения копировать в широком смысле слова, совершенствовать какую-либо конкретную деятельность. Следует отметить , что учащиеся с ОВЗ более успешны в наглядно-действенном и наглядно-образном мышлении (соответственно и в конкретной деятельности).

Техническое творчество является оптимально адекватной коррекционно-развивающей формой для определенной гармонизации личности таких детей (когда на ряду с активизацией мыслительной деятельности улучшаются навыки интерперсонального общения, а также мотивационные и эстетические аспекты), расширения диапазона деятельности детей, обогащения их социальных связей. Не секрет, что вопросы роли и места обучения творческой деятельности детей с ОВЗ, осуществляемой сегодня в большинстве УДОД, находятся в стадии становления и развития, ведутся экстремальные исследования в данном направлении.

По мере усвоения детьми основных тем учебного курса большую роль начинают играть индивидуальные формы работы. Основа образовательного процесса эксперимента – практическая деятельность, подкрепляемая теоретическим материалом. Направленность занятий может быть предметной: подготовка к восприятию трудных программных тем, восполнение пробелов предшествующего обучения и тр.

Применение игровых моментов в процессе обучения оказывает положительное влияние на эмоциональное развитие воспитанников. Широко применялись на занятиях игры на развитие наблюдательности, усидчивости, математического мышления, пространственного воображения. В ходе игр у детей формируются количественные и временные представления, счетные навыки, расширяется кругозор. Исходя из положения и тесном взаимодействии ручной моторики и развития речи, в структуру занятий были включены различные упражнения на развитие и совершенствование тонкой ручной моторики. Данные упражнения способствуют совершенствованию статической и динамической координации кисти и пальцев рук, переключаемости, ритмической организации движений, развитию ориентировки в пространстве. Упражнения необходимо проводить в определенной последовательности, с показом, и только после этого – по словесной инструкции.

Организация и проведение систематических занятий техническим творчеством с детьми с ОВЗ направлены не только на воспитание у детей чувства прекрасного, понимая красоты в окружающей жизни, формирование потребности в изображении предметов и явлений окружающей действительности, а также на развитие навыков конструирования, моделирования, макетирования, умения работать с инструментами и техническим оборудованием.

Благодаря занятиям техническим творчеством в условиях ДО интеграция детей с ОВЗ в социальную среду здоровых детей будет успешно реализовываться, если, конечно, для этого будут успешно реализовываться, если, конечно, для этого будут созданы необходимые психолого-педагогические условия. В результате: обеспечивается возможность детям с ОВЗ заниматься в свободное от учебного процесса время дополнительным образованием, в частности техническим творчеством; увеличиваются возможности, необходимые для роста личностных качеств воспитанников, их культурных ценностей, творческих способностей за счет накопления багажа дополнительных ЗУН, полученных на занятиях техническим творчеством; техническое творчество как творческий процесс является своего рода психо-терапией для детей с ОВЗ; влияние технического творчества оказывает положительное действие на развитие интегральной культуры детей с ОВЗ.

Интеграция детей с ОВЗ в УДОД – одно из важнейших средств подготовки ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе. Идеологически процесс интеграции связан с переменами в общественном сознании, а именно: обращением к общечеловеческим ценностям, признанием приоритета интересов каждой отдельной личности, ее права на полную самореализацию, свободный выбор путей и средств реализации своих возможностей и потребностей в соответствии с собственным физическим, эмоциональным, интеллектуальным потенциалом.

Условия соблюдения прав обучающихся.

Учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;

Обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

Педагогами создаются наиболее комфортные условия для детей на занятиях.

Образовательный процесс происходит в условиях содружества детей и педагогов, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельностью.

Порядок приема в объединение.

Прием обучающихся осуществляется на основе свободного выбора детьми образовательной области. При приеме в объединение могут проводиться собеседования (мероприятия входящего контроля) с целью определения уровня готовности учащихся в и зачисления их в группу года обучения. Для зачисления учащихся необходимо заявление родителей (законных представителей) и справок о состоянии здоровья.

1.12.Воспитательная работа.

В процессе освоения образовательной программы решаются воспитательные задачи посредством подготовки и участия учащихся в мероприятиях технической направленности различного уровня, а также во время подготовки и участия в различных акциях и праздниках, посвященных памятным датам. При этом они должны научиться работать в коллективе (быть отзывчивыми, помогать своим товарищам). Занятия способствуют формированию у учащихся устойчиво-позитивного отношения к окружающей действительности.

1.11.Работа с родителями

1.12.Сетевое взаимодействие

1.14.Контрольно-диагностические процедуры

Диагностика.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней. С целью выявления уровней обученности предлагается следующая градация:

1 уровень–репродуктивныйспомощьюпедагога;

2 уровень–репродуктивныйбезпомощипедагога;

3 уровень–продуктивный;

4 уровень–творческий.

Низкийуровень

Умеет пользоваться стержнем, т.е. скручивать в формы с помощью педагога.Незнаетиненазываетформы,иназываетих толькопри помощивоспитателя. С помощью воспитателя называть цвета и оттенки.

Заполняетподелкутолькоспомощьюпедагога.

Среднийуровень

Умеет пользоватьсястержнем,зубочисткой,т.е.скручиватьформы, некоторые с помощью педагога.

Знаетиназываетневсеформы.Подбираетцветаспомощьюпедагога. Изготавливает поделки только по образцу.

Высокийуровень

Умеет стержнем, зубочисткой, т.е. самостоятельно изготовляет все формы. Знает и называет все формы. Умеет самостоятельно выкладывать из формысвои поделки.

Подбираетцвета.

Формыконтролязнаний,умений,

Текущийконтроль.Назанятияхпроводитсяоценказнаний,практических умений и навыков, качество работы

Устныйопрос(определение,насколькоучащиесяусвоили материал)

Объективнаяоценкавыполненияпрактическихработ

Самооценкаучащимисясвоихработ

Промежуточныйконтроль.Проводитсяпослезавершенияизученной темы или этапа практической работы.

Фронтальнаяииндивидуальнаябеседа.

Выполнениедифференцированныхпрактических заданий различных уровней сложности.

Решение ситуационных задач, направленное на проверку умений использовать приобретённые знания на практике.

Итоговыйконтроль.

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обученияв творческом объединении, а также предусматривает выполнение итоговойработы.

Конечным результатом выполнения программы предполагается выход учащихся на III – IV уровни обученности; участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

викторины, развивающие игры (усвоение основных понятий, терминов);

выставкидетскихработ;

конкурсы,фестивалидетскогоприкладноготворчества.

Методы,используемыевмониторингеличностныхдостижений:

педагогическоенаблюдение,

анализиизучениепедагогическойдокументации,

анализиизучениерезультатовпродуктивнойдеятельности,

анкетыдляродителей,

психологическиетестыиметодики,

методыматематическойстатистики. основания для осуществления контроля:

уровеньзнаний,уменийинавыков

мастерство,качествоисполнения,культураоформленияработы

степеньсамостоятельности.

Оценкарезультатовобразовательнойдеятельности

Наиболее плодотворным фактором, в оценочной работе итогов обучения, являются выставки работ учащихся. В одном месте могут сравниваться различные модели, макеты, различные направления творчества. Параметры оценивания представленных участниками работ могут изменяться в зависимости от уровня и целей проводимых выставок. Выставки позволяют обменяться опытом, технологией, оказывают неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребенка. Однако выставки проводятся один–два раза в учебный год, творческая же работа ребенка постоянно требует поощрения в стремлениях.

Одним из важнейших оценочных видов становится проведениесоревнований, в процессе которых набираются баллы по различным характеристикам: качество исполнения, дизайн, характеристики движения (скорость, дальность и т.п.). Ребенок, сравнивая свою работу с другими, наглядно видит преимущества и ошибки, получает возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в творчестве.

Большое значение в оценивании итогов обучения имеют разнообразные конкурсы к «красным» дням календаря. Подарки, поделки, сувениры с элементами художественного бумагокручения ребята готовят к праздникам с большим удовольствием. В декоративном решении работы детей выглядят красочно, празднично, а иногда и фантастически. Результативность развития художественного мышления ребят оценивается по следующим критериям: степеньоригинальностизамысла,выразительностьвыполненнойработы, овладение приемами работы в материале. В процессе таких занятий более интенсивно развиваются творческие способности детей (воображение, образное и техническое мышление, художественный вкус).

II.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебныйплан

2.1.Содержание модулей программы

МОДУЛЬ №1.«КОНСТРУИРОВАНИЕИМОДЕЛИРОВАНИЕИЗРАЗЛИЧНЫХВИДОВБУМАГИ»

Конструирование из бумаги – одно из направлений моделирования. Магия превращения плоского листа бумаги в объёмную конструкцию не оставляют равнодушным не только детей, но и взрослых. Доступность материала, применение простого канцелярского инструмента (на ранних стадиях), не сложные приёмы работы с бумагой дают возможность привить этот вид моделизма у детей школьного возраста. Конструирование из бумаги способствует развитию фантазии у ребёнка, моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность бумажного моделирования заключается в том, что,начинаясэлементарныхмоделей,которыеделаютсязанесколькоминут, с приобретением определённых навыков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации).

Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятсяссамымипростымиподелкамиизбумагиисизготовлением более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Крометого, дети приобретают навыки конструктивной, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушать, воспринять чужую точку зрения.

Цель: формирование у детей научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков путем приобщения к конструированию из бумаги.

Задачи:

Обучающие:

формироватьумениеиспользоватьразличныетехническиеприемыпри работе с бумагой;

отрабатыватьпрактическиенавыкиработывтехниках:модульноеоригами, плетение из газет, бумажное моделирование;

осваиватьнавыкиорганизацииипланированияработы;

Развивающие:

развиватьобразноеипространственноемышление,фантазиюребенка;

способствоватьформированиюхудожественныйвкуса;

развиватьтворческийпотенциалребенка,егопознавательнуюактивность;

Воспитательные:

воспитыватьстремлениесмастеритьсвоимируками,терпениеиупорство, необходимые при работе с бумагой;

воспитыватьвниманиеиуважениеклюдям,терпимостькчужомумнению, умение работать в группе;

создатькомфортнуюсредуобщениямеждупедагогомиучащимися.

Планируемыерезультатымодуля

ПРЕДМЕТНЫЕ:

знаютсвойствабумагиикартона,способыихобработки;

знаютвидылинийиихназначение;

владеютпервоначальныминавыкиработысшаблонамиитрафаретами;изготавливаютпростейшиемоделиизбумагиикартона;

владеютнавыкамиработысинструментами,знаюттехникубезопасности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

умеюторганизоватьрабочееместо;

умеют планировать свою деятельность и действовать в соответствии с намеченнымпланом;

умеют проявлятьобразноеипространственноемышление, конструкторские способности;

сотрудничаютспедагогомитоварищамивходетворческойдеятельности.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

проявляютаккуратность,усидчивость,трудолюбие,

проявляютинтересактехникеиинженерно-техническимпрофессиям;

самостоятельноконтролируюткачествовыполняемогоизделия,адекватно оценивают результаты своего труда.

Учебный план модуля

Содержание модуля

Тема1.Вводноезанятие.

Теория:Знакомство с Центром. Правила поведения. Беседа на тему «Значение техники в жизни человека». Собеседование на выявление интересов, имеющихся знаний и умений при поступлении в объединения технического направления. Демонстрация готовых поделок (образцов). План работы объединения. Инструктаж по ТБ. История развития технического моделирования. Начальное техническое моделирование: задачи и возможности.

Практика.Изготовление простейшей модели из бумаги с целью выявления умений и интересов учащихся. Игры с поделками. Анкетирование. Отгадывание тематических загадок.

Тема2.Материалыиинструменты.

Теория:Инструменты и материалы. Бумага. Как родилась бумага, экскурс в историю. Свойства бумаги. Общие элементарные сведения о материалах, используемых в изготовлении моделейи их свойствах (толщина, цвет, прочность, гибкость и т.д.). Демонстрация образцов различныхматериалов. Картон. Виды картона. Способы обработки картона. Многофункциональность картона. Организация рабочего места. Инструменты и приспособления, применяемые при обработке материалов (пинцет, ножницы, шило, дырокол, нож) и их свойства. Показ приемов работы и образцов инструмента. Способы соединения различных материалов. Основные правила безопасной работы с инструментами. Беседа «Как обращаться с инструментами». Понятие о шаблонах и трафаретах. Способы работы с ними.

Практика:Наблюдение за физическими и механическими свойствами бумаги. Исследование и выявление способов обработки бумаги. Изготовление простейшей модели по шаблону. Изготовление игрушекс изгибом по оси симметрии. Просмотр видеоматериала

Тема3.Изготовлениемакетовимоделейпредметов,строений, технических объектов из плоских деталей

Теория. Понятие о контуре, силуэте технического объекта. Расширение и углубление понятий о геометрических фигурах: различные прямоугольники, треугольники, круг, ромб, овал и т. д. Сопоставление формы окружающих предметови их частей, а также частей машин и других технических объектов с геометрическими фигурами.

Практика.Изготовление «Геометрического конструктора» из плотной бумаги(геометрическиефигуры,различныепоформе,размеруицвету). Создание силуэтов моделей (корабль, грузовик, подъемный кран, робот, самолет, светофор, весы и т. д.) из элементов «Геометрического конструктора». Оформление изделий.

Тема4.Графическаяграмота.

Теория:Беседа на тему «Геометрия вокруг нас». Простейшие геометрические фигуры: треугольник, овал, квадрат, прямоугольник, ромб. Способы складывания геометрических фигур из листа бумаги. Чертежно- измерительные приборы и инструменты (карандаш, циркуль, линейка, угольник), способы работы с ними. Первоначальные понятия о техническом рисунке, чертеже, эскизе. Линии чертежа и некоторые условные обозначения (линия видимого контура, линия невидимого контура, линия сгиба или центровая линия, сплошная тонкая). Понятие параллельных и перпендикулярных прямых.

Практика.Построение геометрических фигур. Вычерчивание простейших разверток. Выполнение силуэта ракеты из квадрата. Изготовление истребителя из прямоугольника и лодочки с парусом. Соревнование в группе на дальность полета истребителя.

Разметка с использованием линий чертежа и, выполнение бумажных моделей (парашюта, стрелы, модели планера). Изготовление поделок в виде 4-, 6-, 8-, 12-лепестковых цветков и циферблатов часов сприменением циркуля (деление окружности). Художественноеоформление поделок. Игра в графическое лото для закрепления первоначальных графических понятий Оформление модели по собственному замыслу с учетом особенностей формы и назначения изделия. Оформление модели по собственному замыслу с учетом особенностей формы и назначения изделия.

Раздел8.Геометрическиефигурыиформывбумагопластике.

Теория:Понятие «геометрические тела и фигуры». Сопоставление форм растительных элементов с формой геометрических тел. Мысленное разложениесложнойконструкциимоделинапростыегеометрическиетела: шар, цилиндр, куб, конус и так далее. Формы листьев: клён, липа и сирень – треугольник, лист дуба – овал, цветы: ромашка, хризантема – круг и т.д. Подгибы для обеспечения дополнительной жёсткости и устойчивости изготавливаемых фигур. Изготовление ребер жёсткости. Формы «крыло бабочки»,«лодочка»приизготовлениитуловищаЛисичкиили Павлина.Сопоставление форм частей тела человека, животных и птиц с формой геометрических тел.Мысленное разложение на простые геометрические тела: шар, цилиндр, куб, конус и так далее. Изготовление фигур из одинаковых элементов, с введением характерных деталей (рук, головных уборов, глаз, ушей, хвостов). Декорирование работ с применением мелких элементов и дополнительных украшений.

Практика: Найти в окружающем пространстве предметы, похожие на геометрические фигуры (часы - круг, поверхность рабочего стола – прямоугольник, зеркало – овал и т.д.)Изготавливают цветы на основеконуса: ромашка, яблоневый цвет, лилия (с острыми и закругленными лепестками), кала, роза. Изготовление листьев клена, дуба, липы, березы, ясеня, другие декоративные по форме листья методом надрезов с лицевой и изнаночной стороны. Изготовление ваз (применяя сквозные просечки иметод гофрирования бумаги). Изготовление фигур человека, животных и птиц на основе конуса: Снегурочку, Деда Мороза, Мышь, Павлина, Лису, Сказочную птицу, Лягушонка. Декорирование поделки через мелкие элементы и дополнительные украшения.

МОДУЛЬ2. КВИЛЛИНГ

Данный модуль направлен на обучение детей школьного возраста основам технического моделирования в технике квиллинга. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения имиучебногоматериала.Модульвключаетвсебяизучениебазовыхформ квиллинга и создание индивидуальных и коллективных сюжетно- тематических композиций, моделей, а также игрушек и сувениров.

Занятия квиллингом – изготовлением объемных игрушек и поделок из бумаги – дают хорошую возможность в овладении навыками работы с различными инструментами, совершенствуют глазомер, помогают развитию образного мышления и тренируют способность к тонкой ручной работе. Кроме того, занятия квиллингом вырабатывают такие качества, как усидчивость и трудолюбие.

Цельмодуля:всестороннее интеллектуальноеи эстетическое развитие детей в процессе овладение приемами техники квиллинга, как одним из способов конструирования из бумаги.

Задачимодуля:

Обучающие:

формироватьпрактическиенавыкиработысбумагойвтехнике «квиллинг»;

познакомитьсосновнымипонятиямиибазовымиформамиквиллинга;

обращениесинструментами;

создаватькомпозиций,выполненныеизбумажныхполосок;

Развивающие:

развиватькреативноемыщлениеифантазиюдетей;

развивать у детей способность работать руками, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер;

развиватьсенсорныеиумственныеспособности;

развиватьпространственноевоображение;

Воспитательные:

воспитыватьинтерескработесбумагойвтехнике«квиллинг»;

совершенствоватьтрудовыенавыки;

формироватькультурутруда,учитьаккуратности,умениюбережнои экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место;

прививатьлюбовькродномукраюнаосноведекоративно-прикладнойдеятельности.

Планируемыерезультаты

Вконцевторогомодуляобучающиесябудут знать:

знатьосновныегеометрическиепонятияибазовыеформыквиллинга;

знать,читатьизарисовыватьсхемыизделий;

используютначальныесведенияоцветовомсочетании;

знатьпоследовательностьсборкиизделийизквиллинга,пользуясьинструкционными картами и схемами;

знаютнавыкикультурытруда;

Поокончаниимодуляобучающиесябудутуметь:

организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом, поддерживать порядок во время работы;

соблюдатьправилабезопаснойработыинструментами;

подруководствомпедагогапроводитьанализизделия,

планировать последовательность изготовления изделия и осуществлять контроль результата практической работы по образцу изделия, схеме, рисунку;

научатсяразличнымприемамработысбумагой;

выполнятьбазовыхформыквиллинга;

следоватьустныминструкциям,читатьизарисовыватьсхемыизделий;

создаватьизделияквиллинга,пользуясьинструкционнымикартамиисхемами;

создаватькомпозициисизделиями,выполненнымивтехникеквиллинга.

Учебныйпланмодуля

Содержаниемодуля

Тема1.Знакомствостехникой«Квиллинг»

Теория.Рассказ «Квиллинг – искусство бумагокручения». История квиллинга. Компьютерная презентация «Красивый квиллинг». Повторение элементов. Беседа. «Из истории происхождения ножниц, бумаги». Инструменты для квиллинга, способы их применения. Бумага для квиллинга.

Практика.Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи руководителя. Изготовление бумажных полосок.Гофрирование бумажных полосок. Изготовление инструмента для квиллинга.

Тема2.Основныеформытехники«квиллинг»

Теория.Методическаяразработкапотехникеквиллинг;закрытыеформы:

«Глаз»,«Ромб»,«Треугольник»,«Капля»,«Стрела»;открытыеформы:

«Спиралька»,«Сердечко»,«Рожки»,«Веточка».

Практика.Практические приемы изготовления закрытых форм, практические приемы изготовления открытых форм. Изготовление простого цветка с листиками на стебле. Изготовление махрового цветка с сердцевиной и без сердцевины, на конусе.

Тема3.Основыкомпозициивтехнике«квиллинг»

Теория.Знакомство с основными законами расположение элементов. Роль композиции для декоративного произведения. Знакомство с основными и составными цветами. Дополнительные цвета. Знакомство с теплыми и холоднымицветаминасыщенностьцвета и егосветлость.Цветовой контраст.

Практика.Оформлениефруктовойкорзины.Изготовлениеразныхвидовкошек. Разнообразие растительного и животногомиранапруду. Изображениевсвоих работахнасекомыхирастений.Широкое использованиенавыковизготовлениебазовых формразных размеров.Изготовлениеподелокназимнюютематику.Оформлениеработсимволом года. Изготовление панно. Морской пейзаж. Что нам осень подарила.

Тема4.Изготовлениемоделейвразныхтехникахквиллинга.

Теория.Изучение способов конструирования модели из заготовок. Техники выполнения элементов (методическая подборка).Знакомство с профессией дизайнера. Беседа, показ образцов, иллюстраций.

Подготовкакработе,полезныесоветы.

Практика. Работа со схемами (изучение знаков, условных обозначений).Привыполнениизаданияпередучащимисяставитсязадачаопределить назначение своего изделия. С первых же занятий дети приучаются работать по плану:

эскиз

воплощениевматериале

выявлениеформыспомощьюдекоративныхфактур.

Изготовление композиции «Цветы в корзинке»

Изготовление композиции «Зоопарк» Изготовлениекомпозиции«Пасхальныйподарок»

Панно «Зимняя сказка». Декорирование шкатулок бумажными лентами, бисером, природным и бросовымматериалом. Изготовление открыток к праздникам.

МОДУЛЬ №3.ОБЪЕМНОЕМОДЕЛИРОВАНИЕ

На занятиях обучающиеся овладеют техниками работы с бумагой, расширят свои познания об окружающем мире, создавая различные тематические изделия. Все созданные модели функциональны: ими можно украсить интерьер дома, класса, их можно подарить друзьям и родным.

Модуль способствует формированию личности, способной к самостоятельному творчеству в области технического моделирования из бумаги и картона.

Цель: формирование навыковконструированияиз бумагии картонаобъемных моделей

Задачимодуля:

Воспитательные:

Способствовать формированию уверенности в своих силах и способностях,трудолюбияиупорствавдостижениипоставленныхцелей;

Формироватьтерпение,стремлениесделать-смастеритьчто-либонужноеи качественное своими руками.

Сформироватькультуруобщенияивзаимодействиясосверстникамина принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи.

Воспитыватьобщуюкультуру,втомчислеэкологическую,эстетическое восприятие окружающего, трудолюбие, бережливость, аккуратность, ответственность за результаты своей деятельности.

Развивающие:

Пробудитьпотребностьвтворческойсамореализации.

Сформироватьнавыкиорганизациирабочегоместа,планированияработы, экономного расходования и вторичного использования материалов.

Развиватьобразноеипространственноемышление,фантазиюребенка.

Формироватьхудожественныйвкусигармониюмеждуформойи содержанием художественного образа.

Развиватьмелкуюмоторикурукиглазомер,внимание,память,логическое, абстрактное и аналитическое мышление и самоанализ.

Развиватькреативность,умениемотивированноотказыватьсяотобразца, искать оригинальные решения.

Обучающие:

Сформироватьпредставлениядетейосвойствахивозможностяхбумаги как материала для моделирования.

Сформироватьнавыкиработынужнымиинструментамии приспособлениями при работе с бумагой.

Ознакомитьсосновнымизнаниямивобластикомпозиции, формообразования, цветоведения.

Научитьработатьвразличныхтехникахбумагопластики,комбинировать их и проектировать изделия по собственному замыслу.

Научитьосновампроектнойдеятельности.

Планируемыерезультатымодуля

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Сформированауверенностьвсвоихсилахиспособностях,трудолюбиеи упорство в достижении поставленных целей;

Сформированотерпение,стремлениесделать-смастеритьчто-либо нужное и качественное своими руками.

Сформированакультураобщенияивзаимодействиясосверстникамина принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи.

Сформированаобщуюкультуру,втомчислеэкологическая,эстетическое восприятие окружающего, трудолюбие, бережливость, аккуратность, ответственность за результаты своей деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ:

Сформированапотребностьвтворческойсамореализации.

Сформированынавыкиорганизациирабочегоместа,планирования работы, экономного расходования и вторичного использования материалов.

Сформированыобразноеипространственноемышление,фантазия.

Сформированхудожественныйвкусигармониюмеждуформойи содержанием художественного образа.

Развивата мелкая моторика рук и глазомер, внимание, память, логическое,абстрактноеианалитическоемышлениеисамоанализ.

Развитакреативность,умениемотивированноотказыватьсяотобразца, искать оригинальные решения.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ:

Обучающийсябудетзнать

Свойстваивозможностибумагикакматериаладляхудожественноготворчества.

Технологиибумагопластики:гофротрубочки,объёмныеработы, картонное кружево, квиллинг, торцевание

Основыправилвобластикомпозиции,формообразования,цветоведения

Основныеприёмыработысбумагой:складывание,сгибание,вырезание, надрезы, склеивание, подкрутка и т.д.

Правилаэкономногорасходованияматериала.

Этапыпроектнойдеятельности

Обучающийсябудетуметь

Работатьинструментамииприспособлениямидлябумагопластики;

Подбиратьматериалвзависимостиотзадумкиитехнологии;

Последовательновестиработу(замысел,эскиз,выборматериалаи способов изготовления, готовое изделие)

Использоватьзнанияиумения,полученныеназанятиях,длявоплощения собственногозамыславбумажныхобъёмахиплоскостныхкомпозициях, комбинировать техники, Оцениватьвозможнуюэкономическуюэффективностьразличных способов создания объектов труда,

Красиво,выразительноэстетическиграмотнооформлятьизделие;

Презентоватьизделие.

Учебный план модуля

Содержаниемодуля

Тема1.Разработкаиизготовлениеобъемныхмакетовимоделей технических объектов.

Теория. Первоначальные понятия о простейших геометрических телах: призме, цилиндре, конусе. Элементы геометрических тел: грань, ребро, вершина, основание, боковая поверхность. Сопоставление формы окружающих предметов, частей машин и других технических объектов с геометрическими телами. Экскурсии, посещение выставок, осмотр памятников искусства и архитектурных сооружений. Понятие о развертках и выкройках простых геометрических тел (куба, параллелепипеда, цилиндра, конуса). Узор в соответствии с особенностями формы.

Практика. Изготовление из плотной бумаги или гонкого картона геометрических тел: призм, цилиндров, конусов с предварительным вычерчиванием разверток и выкроек. Изготовление макетов и моделей техническихобъектовнаосновевыполненияразверток(макетыимодели самолетов, ракет, вагонов и автомашин различного назначения). Изготовление объемных действующих моделей из разных материалов и их оформление. Создание образа модели технического объекта (по собственному замыслу) путем манипулирования геометрическими телами и объемными деталями из готовых наборов и тарных коробочек с поиском оригинальной или усовершенствованной формы и конструкции. Изготовление этих моделей. Художественное оформление модели с учетом особенностей данной формы и назначения изделия.

Тема2.Элементыхудожественногоконструирования.Дизайнкак искусство и как творчество

Теория. Демонстрация элементов художественного конструирования и оформления изделий на примерах изобразительного искусства иархитектуры. Экскурсии в музеи, на художественные выставки, осмотр архитектурных сооружений и памятников искусства. Целенаправленное наблюдение и анализ формы, пропорции, цвета с выявлением замысла художника. Округлые и прямолинейные формы. Закономерность формы (симметрия, цельность). Осознанное восприятие формы и цвета. Пропорциональность частей изделия. Цветовое богатство окружающегомира. Холодные цвета (напоминают цвет льда, воды). Теплые цвета (напоминают цвет огня, солнца). Ахроматические цвета (белый, серый, черный). Хроматические цвета (красный, синий, зеленый, желтый и т. д.). Оригинальность конструктивного строения, закономерность и некоторые средства художественной выразительности (линия, форма, цвет, динамика и т. д.). Понятие дизайна, история дизайна. Дизайн на производстве и в быту. Особенности декоративно-художественного оформления поделок. Орнамент как основа украшения изделий из различных материалов. Декоративная переработка узоров. Стилизация формы в декоративном оформлении. Творческое использование графических элементов и цвета в декоративном оформлении изделия в зависимости от его назначения, формы и материала.

Практика. Создание образа задуманного изделия (поиск его оригинальной формы)путемманипуляциигеометрическимифигурамиидругимиплоскими деталями, вырезанными из цветной бумаги. Поиск оригинальной формы изделия путем манипуляции объемными деталями (из готовых наборов), геометрическими телами и тарными коробочками. Составление узоров из геометрических форм элементов растительного и животного мира. Декоративная переработка (стилизация) узоров в зависимости от формы изделия. Бумага-традиции и современность, аппликация, коллаж, рельефные и объемные композиции, папье-маше, бумажная пластика. Выполнение праздничных подарков и сувениров с декоративным оформлением

Тема3.Объемнаякомпозиция.Элементыбумажнойпластики.

Теория. Познакомить с приемами закручивания «петля», «спиралька». Правила сгибания различных видов бумаги. Порядок сгибания. Сгибы с помощью просечки (шилом).При складывании бумаги в разныхнаправлениях образуются разнообразные по форме и величине складки и сгибы, так называемые ребра жесткости – они придают полученнойобъемной форме упругость и прочность.

Практика. Складывание не сложной формы: «Кораблик», «Коробочка» и др. Закручивание «петля», «спиралька». Полоска бумаги свивается в плотную спираль. Начав навивку будет удобно, накрутив край полоски на кончик острогопредмета(карандашаилиспицу).Сформировавсердцевинуспирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента. Так можно подушечками пальцев почувствовать однородно ли формируется рулон, и вовремя скорректировать усилия. В результате должна образоваться плотная спираль. Она будет основой дальнейшего многообразия всех форм. После чего спираль распускается до нужного размера, кончик спирали прихватывается каплей клея, и затем из нее формируется необходимая фигура, которая в дальнейшем используется в творческих композициях. Выполнениесовместнойкомпозиции«Зимавгороде»,«Зимниеузоры».

Нарисовать эскиз панно, затем выполнить его в технике коллажа с использованием различных материалов и способов их обработки. Используя способ бумагокручения, основанный на умении скручивать полоски бумаги разной ширины и длины, возможно получение объемных деталей композиции. Использование бумаги, ткани, картона, дырокола и др.

Раздел7.Азбукаформообразования

Теория:Технологииизготовленияизбумагиобъёмныхкомпозицийнаплоскости и создание на основе моделей трёхмерных бумажных скульптур.

Конструктивныеприёмы вбумагопластике:бумагарежется,рвется,скручивается, сгибается, сминается, склеивается.

Практика:Получениефактуры«гармошка»,«вода»,«лодочка»,«мех», «завитков»,«свирели»ит.д.Изготовлениевспомогательныхвыкроекисхем:

криволинейныенадрезыподиагоналиквадрата(вода),

зигзагообразныенадрезы(гармошка).

круговыеформы(глаз,ухо,свирель).

ажурныеспирали(завитки,волосы).

дведуги(лодочка,крыльябабочки).

надрезыпопериметруисквозныепросечкиподиагонали –(косяк,рамка).

дугообразныенадрезыслицевойиобратнойстороны(лицо).

многоугольныезвездыиснежинкипутемвыполненияпараллельных надрезов.

Изготовление поделок: Ель, Рыбка, Шар, Забор, Бабочка, Птичка, Кувшинка, Нарцисс, Лебедь.

Раздел8.Подарочныекоробочки.

Теория: назначение коробочек из бумаги. Значение упаковки для подарка.Виды коробочек:в видеажурной пирамиды,коробочки–ромашки,коробочкинаосновегеометрическихтел.Материалыдляихизготовления: цветной картон или прочная упаковочная бумага. Практика:Изготовлениеподарочныхкоробочки «Ажурнаяпирамида»: расчеты высоты и ширины пирамиды, отметка на каждом элементе узора переплетения и прорезка их резаком, склеивание пирамиды по ребру. Закрытие основания четырьмя элементами при помощи «замочка» с язычками, заходящими друг за друга. Изготовление коробочки «Ромашка» - коробочка из красочной тонкой, но прочной упаковочной пленки. Отверстия пробиваются дыроколом, через них пропускается декоративный шнурок или тонкую тесьму, которую затем завязывают бантом. Изготовление коробочек на основе геометрических тел. Выполнение необходимых расчетов (в зависимости от вида коробочки), выполнение развертки, сборка коробочки. Украшения в разных техниках: квиллинг, торцевание, картонное кружево, полуобъемные элементы (растительные или декоративные).

III.УСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ

3.1.Методическоеобеспечение

Учебные и методические пособия:

научная,

специальная,

методическая литература (см. список литературы).

Учебно-иллюстративныйматериал:

Дискис презентациями.

Методическаяпапкасиллюстрациямиисхемами.

Образцыработвтехникеквиллинг.

Материалыизопытаработыпедагога:

дидактические материалы (инструкционные карты и схемы, образцы изделий, альбомы лучших работ детей, таблица рекомендуемых цветовых сочетаний).

методическиеразработки (интернетсайтwww.origami-school.narod.ru,

«Цветочныекомпозиции»

исследовательская (разработка методики психолого-педагогической диагностикиличностиучащихся,составлениедиагностическойкарты

«Оценкарезультатовосвоениепрограммы».

Здоровьесберегающиетехнологии:

Комплексупражненийдляснятиянапряжениясглазипрофилактикисутулости.

Инструкциипотехникебезопасностииохранетруда.

Физкультминутки,разминки, пальчиковыеигры.

3.2.Материально-техническое обеспечение программы

Списокоборудованияиматериалов,необходимыхдлязанятий

Учебныестолыистулья

Инструкционныекарты,демонстрирующиепроцессскладыванияизделия

Схемыскладыванияизделий

Альбомдлялучшихработ

Конвертыдлянезаконченныхработ

Белая бумага

Цветнаябумага тонкая

Цветнаябумага плотная

Двухсторонняяцветнаябумага

Цветнойкартон

Наборыцветныхполосок

инструментдлязакручиваниябумаги

гофрированнаябумагаикартон

пинцет

зубочистки

шаблон-линейкаскруглымиотверстиями

Линейки

Треугольники

Простыекарандаши

Цветные карандаши

Стирательныерезинки

Фломастеры

Трафаретыскругами \

Клеенкинастолы

Ножницы

КлейПВА

Кисточкидляклея

Бумажныесалфетки

Магнитофон.

Фонотека: «Живая планета»: вечер в лесу, океанский прибой, тропическийлес, ласковый прибой, удивительный водопад. «Музыка для релаксации».

Общиеправилатехникибезопасности.

Назанятиядопускаютсядетииподростки,изучившиеивыполняющие правила по технике безопасности.

Бережноотноситьсякимуществу.

Работатьначинайтолькосразрешенияпедагога.

Применяйинструментытолькопоихназначению.

Неработайнеисправнымиитупымиинструментами.

Пользуясьинструментом,держиеготак,какпоказалпедагог.

Инструменты,материалы,заготовкиидеталихранивпредназначенном для этого месте.

Недержиножницыконцамивверх.Неоставляйихвраскрытомвиде.

Передавайножницывзакрытомвидекольцамивперед.

Рабочееместодерживчистоте.

Выполняйработувнимательно,неотвлекаясьвовремяработы.

Приложение №1

АНКЕТА

«Удовлетворённостьдетейзанятиямивтворческомобъединении»

Цель:Исследоватьудовлетворённостьдетейотпосещениязанятийв творческом объединении «Креативное моделирование».

Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы, предложенные в анкете. Вы можетевыбратьодинизпредложенныхответов,подчеркнувего,илидать свой ответ, вписав его в пустую графу.

(анкетапроводитсяанонимно).

Приносятлизанятиявобъединениипользуикакую?

развиваютсяспособности,знания,качестванеобходимыедляобученияв данном детском объединении;

интересноучиться;

занятиядаютвозможностьвыступатьнаразличныхвыставках,конкурсах;

назанятияхнравитсяобщатьсясосверстниками;

обучениеназанятияхдастпользувбудущейвзрослойжизни;

занятияповышаютуверенностьвсебе;

затрудняюсьответить;

свой

ответ

Скакимнастроениемвыприходитеназанятия?

свесёлым,радостным,счастливымнастроением;

соспокойнымнастроением;

ссерьёзнымнастроением;

сраздражённымнастроением;

сгрустнымнастроением;

ссердитым настроением;

Скакимнастроениемвыуходитес занятий?

свесёлым,радостным,счастливымнастроением;

соспокойнымнастроением;

ссерьёзнымнастроением;

сраздражённымнастроением;

сгрустнымнастроением;

ссердитым настроением;

Какиевзаимоотношениявгруппепреобладают?

тёплые,дружественныевзаимоотношения;

нейтральныевзаимоотношения;

проблемныевзаимоотношения;

Вчёмвывидитесмыслпосещениязанятий?

впознанииипониманииокружающегомира;

всамопознанииисамосовершенствовании;

вподготовкекпрофессиональнойдеятельности;

Поддерживаютливасродителиидрузья?

поддерживаютиродителиидрузья;

поддержкатолькосостороныродителей;

поддержкатолькосостороныдрузей;

бываетпо-разному;

никтоне поддерживает;

препятствуютмоемупосещениюзанятий;

Приложение 2

ТЕСТ

«Изучениеудовлетворённостиучащихсяатмосферой,созданнойвобъединении»

Цель: Определитьстепеньудовлетворённостиучащихся атмосферой, созданной в объединении.

Ход проведения: Обучающимся предлагается прочитать (прослушать) утвержденияиопределитьстепеньсогласиясихсодержаниемпоследующей шкале:

4-совершенносогласен

3 - согласен

2-трудносказать

1-несогласен

0-совершенноне согласен

Вопросы анкеты

Яидуназанятиявобъединениесрадостью.

Назанятияхуменяобычнохорошеенастроение.

Внашемобъединениихорошийруководитель.

Кнашемуруководителюможнообратитьсязасоветомипомощьюв трудной жизненной ситуации.

Вгруппеямогувсегдавысказатьсвоёмнение.

Ясчитаю,чтоназанятияхвгруппесозданывсеусловиядляразвитиямоихспособностей.

Ясчитаю,чтозанятияпо-настоящемуготовятменяксамостоятельной творческой деятельности.

Налетнихканикулахяскучаюпообъединению.

Обработкаполученныхданных.Показателемудовлетворённостиучащихся атмосферой, созданной в объединении(У) является частное от деления общейсуммыбалловответоввсехобучающихсянаобщееколичествоответов.

Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворённости, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённостиобучающихсяатмосферой,созданнойвобъединении.

Список используемойлитературы

СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫДЛЯДЕТЕЙ

БыстрицкаяА.Бумажнаяфилигрань.-М.:Айрис-пресс,2006.

Иванов В.И.Отонеицвете.Библиотекаюногохудожника.Часть1. – М.: «Юный художник», 2001.

КаменеваЕ.Какогоцветарадуга.–М.:Детскаялитература,1984.

ПаранюшкинР.В.Композиция.Школаизобразительногоискусства.– Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.

СокольниковаН.М.Краткийсловарьхудожественныхтерминов.– Обнинск: «Титул», 1998.

СокольниковаН.М.Основыживописи.–Обнинск:«Титул»,1996.

СокольниковаН.М.Основыкомпозиции.–Обнинск:«Титул»,1996.

СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫДЛЯПЕДАГОГА

БукинаС.БукинМ.Квиллинг.Шагвперед.–«Феникс»,Ростов-на- Дону: 2011

БукинаС.БукинМ.Квиллинг:волшебствобумажныхзавитков.–

«Феникс»,Ростов-на-Дону:2011

ЗайцеваА.А.Искусствоквилинга:магиябумажныхлент.-М.:Эксмо,2009.

ПишиковаН.Г.Работасбумагойвнетрадиционнойтехнике–ООО

Издательство«Скрипторий2003»,М:2008

ПишиковаН.Г.Работасбумагойвнетрадиционнойтехнике -2– ООО Издательство «Скрипторий 2003», М: 2007

ПишиковаН.Г.Работасбумагойвнетрадиционнойтехнике –3.– М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

ЗайцеваА.А.«Искусствоквилинга:магиябумажныхлент»,М.:Эксмо,2009;

БыстрицкаяА.В.«Бумажнаяфилигрань»,М.:лабиринт,2011

ДжейнДженкинс.«Поделкиисувенирыизбумажныхленточек» Издательство - Мой мир 2008.

ХеленУолтер«Узорыизбумажныхлент»,изд.«Ниола-Пресс»,М.2008г

Д.Чиотти.“Оригинальныеподелкиизбумаги”.Изд.:Миркниги,2008.

Интернет-ресурсы:

http://community.livejournal.com/ru_quilling–квиллинг-сообществовЖ.Ж

www.paperquillingart.com–сайткорейскойквиллер-мастерицыКлерСан Шуа

http://paper-studio.ru/gallery1.htm – галерея работ в технике бумагокручения студии бумажного творчества

http://stranamasterov.ru/gallery,

http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/587?page=22

Приложение

Календарно-тематическоепланирование