РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО В ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛАХ и ШКОЛАХ ИСКУССТВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Работа с детьми - это большой труд и профессиональная компетентность учителя. Ведь именно от него зависит жизнь ребёнка в волшебном мире музыки, развитие его музыкальной культуры, способности видеть красоту окружающего мира.
Обучение будет успешным, если педагог пробудит активный интерес к музыке, потребность в творчестве, даст ребёнку возможность раскрыть самого себя. Творческая инициатива ребёнка способствует эмоциональному и в то же время более осмысленному восприятию основ музыкальной грамоты.
Творческие задания должны быть понятны и доступны детям, входить в круг тем изучаемого материала на уроках. Творческую работу с учащимися можно начать, когда у детей накопится хотя бы небольшой опыт музыкальных впечатлений и знаний.
Главный вид творческой деятельности на уроке-импровизация .
Можноиспользовать следующие задания:
-сочинение мелодии для ответной фразы (во второй фразе предложить детям изменить всего несколько звуков в окончании, чтобы прийти в устойчивую тонику или сочинить полностью свою мелодию, опять же сделав завершение на первой ступени тональности)
-сочинение мелодии на данный ритмический рисунок (это задание более сложное. Перед его выполнением можно посоветовать детям закончить первую фразу на пятой ступени. Напомнить, что в звукоряде гаммы присутствуют две тоники-нижняя и верхняя. Значит, исходя из движения сочиняемой мелодии, подумать, к какой из тоник логичнее подвести мелодию).
-варьирование небольших попевок
-досочинение мелодии с пропущенными звуками (можно дать детям полную свободу или немного направить этот процесс, «разрешив» пользоваться при сочинении конкретными интервалами. Это «ограничение» на начальном этапе только на пользу- ребята закрепляют теоретические знания и чувствуют себя более уверенными).
-импровизация ритмического аккомпанемента (здесь оттачивается метрическое ощущение сильной и слабой долей и запоминаются ритмические фигуры, соответствующие одной доле. Вариантов получится довольно много-можно вместе с детьми выбрать наиболее понравившийся и исполнить его на шумовых музыкальных инструментах).
-сочинение мелодии на заданный текст или ритм коллективно, «цепочкой».
-сочинение мелодии на простой стихотворный текст (сначала выбрать подходящий ритмический рисунок, причём можно предварительно разделиться на две группы сочиняющих-пусть одни работают в размере 2/4, а другие- в 3/4. Интересно будет сравнить двудольный и трёхдольный варианты. В этом задании можно объяснить детям понятия маршевости и вальсовости, наводящими вопросами подвести ребят к тому, что в зависимости от размера (и от жанра) будет меняться сам характер мелодии- он может быть, например, энергичным, бодрым или напевным, мягким. При будущих творческих работах, попросить детей самим выбирать размер, более подходящий к тексту).
Я специально не выделяю на начальном этапе в отдельный жанр для сочинения песню, так как для детей все мелодии со словами -песни. В дальнейшем ребята познакомятся, например с колыбельной песней.
Итоговой формой творческой импровизации станет сочинение мелодии определённого жанра, где ребятам нужно будет сначала обдумать, попробовать разные варианты звучания с использованием знакомых средств выразительности: размер, лад, ритм, регистр, темп. В более старших классах к сочинённой мелодии добавится несложный аккомпанемент с использованием гармонии трёх главных трезвучий лада, с несколькими видами фактуры, раскрывающей художественный образ сочинения.
Обязательное условие проведения занятий с детьми младших классов-ведущая роль эмоционального начала. Поэтому необходимо включать в освоение любой темы, особенно творческой, игровой элемент. В качестве примера можно предложить «разыгрывание» русской народной песни «Как на тоненький ледок». Мелодия песни должна быть детям уже хорошо знакома, они могут исполнять её на инструменте, петь с названием звуков и со словами. Должен быть проведён и интонационный анализ мелодии (скачок с первой ступени на третью, опевание третьей ступени, поступенное движение мелодии вниз и завершающий ход с седьмой ступени на первую.
Детям предстоит превращать мелодию плясовой задорной песни в другие жанры музыки. Предварительно дети совместно с учителем сочиняют свою историю о том, что может произойти с главным персонажем песни-Ванечкой-дружком. Преподаватель обращается к детям примерно с такими со словами: «Давайте вместе с Ваней отправимся покататься по зимней дороге и посмотрим, что случится с Ваней, кого он встретит, что сделает, всё ли у него будет удачно или он попадёт в беду». Задание состоит в изменении жанра мелодии народной песни при помощи изменения размера, регистра, лада, повторения или добавления звуков.
Песня «Как на тоненький ледок»
1.Как на тоненький ледок Выпал беленький снежок.
2.Выпал беленький снежок, Ехал Ванечка- дружок.
А-ах, зимушка -зима! Зима снежная была!
В рассказе детей описывается солнечная морозная погода с падающими снежинками. Снежинки кружатся в танце.
Превращение мелодии в ВАЛЬС (изменяется размер, ритм, темп, регистр)
Пока Ваня ехал по дороге на своём коне, он повстречал шагающих строем солдат.
Превращение мелодии в МАРШ (изменяется ритм-применяем типичный для марша пунктирный ритм)
Долго ехал Ваня, не заметил, как ночь наступила. Укрылся Ваня тёплой шубой и стал засыпать. И показалось ему, что ветер поёт колыбельную песню.
Превращение мелодии в КОЛЫБЕЛЬНУЮ ПЕСНЮ. (изменяется размер, лад-минор вместо мажора, темп, динамика-PIANO)
Когда Ваня проснулся, оказалось, что его лошадка привезла своего хозяина к воротам родного дома. Выскочил Ваня из саней, стал пританцовывать и получилась у него весёлая полечка.
Превращение мелодии в ПОЛЬКУ (изменяется ритмический рисунок, регистр, темп)
Перечисленные упражнения желательно применять как можно чаще как на уроках, так и для домашних заданий. Учитель, поддерживая детскую фантазию, сделает процесс обучения интересным даже для не слишком активных детей. Всё, что ребёнок узнал в процессе обучения, он сможет с удовольствием применять на практике. Психолог Б. Теплов утверждал: «Раннее включение детей в творческую деятельность очень полезно для художественного развития, вполне естественно для ребёнка и вполне отвечает его потребностям и возможностям».
