Рыбальченко Светлана Евгеньевна,
учитель начальных классов,
специалист высшей категории ГБОУ ЛНР
«Ясеновская школа №2 им.Д.В.Лазутина»
Наставничество: шаг за шагом
Аннотация. ВГБОУ ЛНР «Ясеновская школа №2 им.Д.В.Лазутина»создана и существует на протяжении нескольких десятилетий система наставничества «учитель - учитель», которая даёт стабильные результаты. Накопленный опыт раскрывает актуальность и значимость наставничества как одной из форм непрерывного образования и введения молодых специалистов в профессию.
Ключевые слова: наставник,молодой специалист,практика наставничества.
Вступление
Сегодня, как никогда раньше, огромная роль в современном образовании отведена наставничеству. Молодые педагоги, устраиваясь на работу в школу, часто испытывают трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ними одновременно возникает множество задач, связанных как со знакомством с коллективом и с классом, так и со вступлением в новую должность – учителя. Опытный наставник сможет привить молодому специалисту высокие нравственные качества, раскрыть секреты профессии, воспитать любовь к любимому делу ипомочьстать активным членом трудового коллектива.
Наставничество – это поддержка молодого специалиста, способствующая более эффективному распределению личностных ресурсов, самоопределению и развитию в профессиональном и культурном отношениях, формированию гражданской позиции.
Цель школьного наставничества – оказание помощи молодым специалистам и вновь принятым учителям в максимально полном раскрытии потенциала личности каждого наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации.
Задачи школьного наставничества:
оказание помощи в освоении новых обязанностей и правил работы в школе;
выявление профессиональных дефицитов и затруднений в педагогической практике, принятие мер по их устранению и минимизации;
совершенствованиетеоретических и практических знаний;
формирование умения планировать и организовать свою деятельность;
поддержка эмоционального благополучия молодого педагога, помощь в сложных ситуациях;
помощь в разрешении конфликтных ситуаций в процессе педагогической деятельности молодого специалиста;
предоставление формирующей обратной связи;
оценка промежуточных итогов ипроверкауровня профессиональной компетентности молодого педагога, определение степениего готовности к выполнению профессиональных обязанностей.
Помочь молодому специалисту могут коллеги: руководство школы (создать условия для успешнойадаптации молодого специалиста), преподаватели с многолетним стажем работы (поделиться личным опытом; поддерживать молодого педагога психологически и эмоционально) и педагог-наставник (совместно планировать педагогическую работу; приобщать молодого специалиста к корпоративной культуре). Именно педагогу-наставнику отводится определяющая роль в профессиональном становлении наставляемого.
Описание опыта работы педагога-наставника
«Когда мы делимся своими знаниями и опытом
с другими, мы создаем будущее, которое превосходит нас самих.»
Линда Хилл
В стремительно меняющемся современном мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Лучший способ учиться — это учить других. Когда ты объясняешь что-то другому человеку, ты сам понимаешь это глубже.
Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
В стенах учебных заведений выпускники получают минимальные практические навыки, которые так жизненно необходимы в первые дни работы. В тоже время система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге, учителе с готовыми качествами и умениями, которого трудно найти среди выпускников учебных заведений. В этот момент начинающему учителю необходима помощь опытного педагога-наставника. И именно наставничество сегодня заслуживает самого пристального внимания, потому что в нем отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
Наставничество предполагает постоянный диалог между опытным педагогом и начинающим учителем. Организация наставничества носит поэтапный характер и включает формирование и развитие функциональных и личностных (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) компонентов деятельности начинающего педагога.
Наставничество в опыте работы нашей школы мы рассматриваемкак постоянное взаимоотношение нового учителя с представителями педагогического сообщества, которое осуществляется в первый год вхождения нового учителя в профессию.
Одно из важнейших качеств, которое характеризует профессионально-педагогическую компетентность педагога - инициатива. И выработать её у молодого специалиста можно только в результате совместной деятельности.
Мой опыт работы с молодыми специалистами показывает, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. В процессе сотрудничества, я пришла к выводу, что проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него ещё не сформированы профессионально значимые качества. Поэтому оказание методической помощи молодым специалистам традиционно является одной из самой важной составляющей работы школы.
Свою работу с молодым специалистом я выстраиваю в три этапа:
На первом этапе – адаптационном определяю круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляю недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. Практика организации помощи молодым специалистам показывает, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности.
Диагностический подход позволяет:
точно учесть потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства;
объективно оценить промежуточные и конечные результаты;
определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности;
наметить программу роста педагогического мастерства молодого специалиста;
учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости;
обеспечить тесную взаимосвязь методической работы с повышением общего культурного уровня молодых педагогов;
обеспечить оптимальное планирование методической работы.
Диагностирование профессиональных дифицитов выявляет возможности молодого специалиста и позволяет оценить результаты обучения, которое он получил в сравнении с требованиями, предъявляемыми к современному педагогу. Молодым специалистам предлагаю различные анкеты: «Анкета для молодых учителей», «Анкета молодого специалиста», «Анкета для изучения спроса и потребностей учителя», «Анкета для выявления способности учителя к саморазвитию».
На втором этап – основном (проектировочном) разрабатываю и реализую программу адаптации, осуществляю корректировку профессиональных умений молодого учителя, разрабатываю индивидуальный план его профессионального становления и развития, помогаю выстроить ему собственную программу самосовершенствования. В качестве рекомендации предлагаю два варианта плана работы с молодым специалистом: «План работы наставника и молодого специалиста» (Дорожная карта) и «План профессионального становления молодого специалиста».
На третьем этапе – контрольно-оценочном, проверяю уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяю степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
Наиболее эффективными формами работы с молодым специалистом для меня стали:
организация мастер-классов;
консультации с привлечением учителей высшей и первой категорий;
вовлечение в работу муниципального методического объединения;
ознакомление с опытом других учителей, внедрение передового педагогического опыта;
накопление базовой информации и разработок в соответствии с темой работы школы;
подготовка к выступлению с сообщениями, презентациями методических разработок;
взаимопосещение и анализ уроков;
мониторинг адаптации молодых специалистов;
знакомство с новинками методической литературы;
организация творческих отчётов молодых специалистов;
совместное участие в профессиональных конкурсах.
На учебный год я составляю индивидуальныйплан работыс молодым специалистом (Дорожную карту), в котором рассматривается актуальная тематика, помогающая молодому специалисту в профессиональной адаптации.
Таким образом, наставник и молодой специалист общаются на протяжении сравнительно долгого времени, становятся взаимополезными друг другу. В конце учебного года составляется аналитическая справка, в которой проводится анализ проделанной работы, указываются недочёты, рассматриваются причины их возникновения и определяются основные направления работы на следующий учебный год.
Главное в моей работе наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.
Беседуя со стажером, стремлюсь:
выявить трудности, проблемы в работе молодого специалиста и пути их решения;
проследить достижения молодого педагога по самообразованию;
выявить степень участия молодого педагога в реализации единой методической проблемы школы.
Опытом своей работы я, как наставник молодых специалистов, делюсь на заседании МО учителей начальных классов, на педсоветах.. Провожу мастер-классы, семинары, участвую в круглых столах и конференциях, даю открытые уроки и внеклассные мероприятия с участием молодых специалистов.Как педагог-наставник, способствую раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекаю его к участию в общественной жизни коллектива, формирую у него общественно значимые интересы, содействую развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Воспитываю в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке, поэтому я обращаю внимание молодого специалиста на:
требования к организации учебного процесса;
требования к ведению школьной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга обучающихся;
использование в педагогической деятельности ИКТ-технологий.
Я знакомлю молодого специалиста с порядком составления портфолио, а молодой специалист его наполняет методическими разработками, сценариями, дидактическими материалами, педагогическими находками, достижениями, анкетами с отзывами на проведённые уроки и т.д.
Важным стимулирующим средством роста профессионализма и творчества для молодых педагогических кадров являются ежегодные: творческие отчёты, участие в муниципальных, региональных и международных конкурсах профессионального мастерства, выставках, презентациях, проектах по самообразованию, в конкурсах методических разработок. Активное участие в работе школы при поддержке наставника помогает молодому педагогу закрепить и сохранить своё положение в школе, способствует повышению профессионального уровня и развитию личностных качеств.
Заключение
Таким образом, наставничество помогает молодым педагогам в их профессиональном становлении, ускоряет адаптацию к профессиональной деятельности. Наставник становится опорой для молодого педагога, поддерживает его в трудные моменты, помогает преодолевать страхи и сомнения. Правильно спланированная сплочённая работа школы помогает молодому специалисту достичь гораздо больших успехов, чем можно
было бы ожидать, преодолеть трудности, связанные с адаптацией к новым
условиям трудовой деятельности, остаться в профессии и стать настоящим учителем. Наставничество в школе – ресурс интенсивного развития личностимолодого педагога. В наставничестве нет шаблонов, макетов, формул.Каждый учитель сам решает, быть ли просто учителем или быть больше,чем учитель – быть наставником. Чтобы учить молодого специалиста, педагог-наставник должен сам постоянно учиться и работать надо собой. И действительно, как говорил Сенека, - «Уча других – учись сам!»
Список литературы
https://studwood.net/632905/sotsiologiya/predmet_soderzhanie_sotsiologii_truda_funk
http://www.obrazov-ksl.edusite.ru/p429aa1.html
http://www.gczn.nsk.su/employers/programmy-sodeystviya/ispytyvayushchim-trudnosti-v-poiske-raboty/
ЛадиловаН.А.Наставничествосовременности : [монография] / Н. А. Ладилова, И. А. Мишина. – Москва :ФГАОУ ДПО "Академия Минпросвещения России", 2023 – 223 с.
Наставничество: стратегии и формы обучения, воспитания иразвития. Вып. 2 (6) / под редакцией Д. М. Шакировой ; коллектив авторов: Н. Н.Исланова [и др.]. – Казань : ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2020 – 76 с. – (Серия:Методология. Технологии. Инновации).
Сорокова, Л. А.Содержаниеиформыорганизациинаставничества : [на примере Школы Совместной деятельности - МБОУ СОШ№ 49 г. Томска] / Л. А. Сорокова, С. И. Поздеева // Методист. – 2022 – № 8 – С. 64– 65
Шаронин, Ю. В. Психология наставничества / Ю. В. Шаронин, Е. Г.
Ряхимова, И. П. Гречникова // Инновационные проекты и программы в
образовании. – 2023 – № 3 (87). – С. 71–74.
10
