Специфика развития творческих способностей у старших дошкольников
Большой вклад в разработку проблем развития творческих способностей, творческого мышления личности внесли ученые Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаев, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов и др. В данной части исследования остановимся на ключевых положениях психолого-педагогических исследований, посвященных развитию творческих способностей старших дошкольников.
Ребенок младшего школьного возраста в условиях воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего, с поступлением его в школу., которая накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь, в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его личность.
Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности - от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь - то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.
По мнению Е.М. Торшиловой и Т.В. Морозовой, творческие способности заложены в каждом ребенке в меру наличия тех или иных специальных способностей в той или иной конкретной деятельности как некоторый специфический ее стиль [ ]. К ним можно отнести способность рисковать (по мысли Д. Гилфорда– это мышление в разных направлениях, при котором получается множество возможных решений, и не один правильный ответ); гибкость и быстрота в мышлении и действиях; способность высказать оригинальные идеи, изображать что-то новое; богатое воображение; восприятие неоднозначных вещей; высокие эстетические ценности; развитая интуиция [ ].
Высшей и необходимой способностью человека в младшем школьном возрасте является воображение. Именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Развивается оно особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.
Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и т.д.
.png)
