Тезисы на городские педагогические чтения «Психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельности детей с ЗПР»
Молочкова Алена Владимировна, воспитатель
Максимова Ольга Викторовна, воспитатель
Работая в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР) вовремя входной диагностики мы столкнулись с тем, что образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» для наших детей с ЗПР является сложным направлением для освоения. Большинство детей находятся на низком уровне развития, они не проявляют коммуникативную активность в общении с взрослыми и сверстниками. В игре предложенной взрослым роли не принимают, взрослым не подражают, навыки игровой деятельности недостаточно сформированы: игровой замысел беден, не разнообразный. Многие дети не подбирают самостоятельно игрушки и атрибуты для игры, в игре мало используют предметы-заместители.
Исходя из полученных данных одним из основных направлений в своей педагогической работе, мы определили психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельности детей, где будут учитываться потребности и индивидуальные особенности.
Начиная работать в направлении психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в игре, нами были выделены некоторые цели:
*Развитие коммуникативных навыков и социальной адаптации (в процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, сотрудничать и разрешать конфликты).
*Развитие когнитивных способностей и познавательной активности (игры стимулируют интерес к обучению, помогают усваивать новые знания и навыки, а также развивают внимание, память и мышление).
*Создание позитивной атмосферы и снижение уровня тревожности (игра позволяет ребёнку расслабиться, получить удовольствие от процесса и почувствовать себя успешным).
*Коррекция поведения (игра направлена на снижение негативных настроений, развитие эмпатии, снижение агрессивности и тревожности, повышение уверенности в себе и управление своим поведением).
Наша работав психолого-педагогическом сопровождении детей с ЗПР в игре реализовывалась с учетом следующихзадач:
*Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка. При выборе игр учитываются уровень развития ребёнка, структура дефекта, индивидуальные особенности и коррекционные задачи.
*Подбор игрового материала с постепенным усложнением.
*Связь содержания игры с системой знаний ребёнка.
*Учёт принципа смены видов деятельности.
*Использование ярких, озвученных игрушек и пособий.
В реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ нами использовались следующие методы и формы:
*Дидактические игры. Например, «Что изменилось?» (фигурки располагаются на столе, ребёнок их рассматривает и закрывает глаза, фигурки можно поменять местами, убрать или добавить новые, ребёнок должен сказать или показать, что изменилось).
*Игры с песком, различными сухими бассейнами — развитие мелкой моторики, координации движений, тактильно-кинестетической чувствительности и мышления.
*Сенсорная интеграция — развитие пяти основных чувств (зрение, обоняние, осязание, слух и вкус).
*Игровые тренинги — способствуют формированию эмоциональной сферы, навыков общения и взаимодействия, повышению самооценки и уверенности в себе, обучению решению конфликтов мирным путём.(«Доброе животное», Тренинговое занятие «Давайте жить дружно», ситуации в которых нужно «одушевлять» игрушку, приписывать ей желания, выражать эмоциональные состояния игрушек).
*Сюжетно-ролевые игры. Распределяя роли в игре и общаясь друг с другом в соответствии с принятыми ролями (врач-больной и др.), дети осваивают социальное поведение, учатся взаимодействовать между собой.
*Недлительные подвижные сюжетные игры с несложными правилами и столь же несложным содержанием.
*Игры в сказочной форме с проблемными ситуациями, которые побуждают детей сделать что-то нужное, полезное.
Важно: в игротерапии важно уважать желания ребёнка, не заставлять играть его пассивно, сделать так, чтобы игра приносила радость.
В заключении хотелось еще раз подчеркнуть, что психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР это неотъемлемая часть педагогического процесса воспитания и обучения детей. Оно играет огромную роль социализации ребенка в обществе и его дальнейшего развития личности. Ведь дети ждут нашей помощи, а педагоги просто не могут отказать им в этом.
