Формирование культуры поиска и отбора информации в интернете на уроках истории и обществознания
Информационные технологии прочно вошли в жизнь общеобразовательной школы. Возможность доступа к электронным цифровым ресурсам, учебным пособиям, сайтам виртуальных галерей и музеев позволили в некоторой степени сократить разрыв в образовательных возможностях учебных заведений крупных мегаполисов и удаленных территорий, сельских школ.
Не стали исключением и социальные дисциплины. Использование иллюстративного и картографического материала через компьютер и проектор - сегодня уже повседневная реалия практически каждого урока. Учителя сами регулярно используют интерактивные презентации, видеоуроки, поисковые системы, а также посредством домашних заданий приучают школьников видеть в интернете ресурс не только для развлечений.
ФГОС на всех этапах обучения одним из метапредметных результатов освоения программы ставит формирование информационных компетенций. В начальной школе дети должны овладеть навыками поиска в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет. На следующемуровне обучения идет «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами». К окончанию 11 класса обучающиеся должны уметь «использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности».
С распространением интернета учащиеся при подготовке сообщений, выходящих за рамки школьного учебника, стали чаще прибегать к поиску информации в интернете, нежели обращаться к печатным справочникам и дополнительной литературе. Переход на дистанционное обучение в период пандемии, когда школьники были лишены возможности обучаться в привычном режиме, сделал информационные технологии основными и жизненно необходимыми. Традиционный формат уроков заменили онлайн занятия в скайпе, на платформах Zoom,Discord, консультации по WhatsApp. Значительно выросший объем самостоятельной работы школьников, сделал интернет их главным помощником при выполнении домашних заданий.
Казалось бы, владение определенными умениями работы в информационных системах дает возможность быстро решать ряд познавательных задач. В то же время, родители жаловались, что учителя стали задавать больше заданий, из-за чего дети вынуждены были проводить больше времени за компьютером. Не будем брать в расчет те случаи, когда дети, просто пользовались возможностью оправдать свое пребывание за компьютером увеличившимися заданиями, играли в игры или общались в социальных сетях.
На самом деле, причины данной ситуации заключались в том, что даже ответственные подростки не обладают в должной мере необходимыми умениями и навыками. Они тратят время впустую, допуская ошибки в запросах, осуществляя поиск информации бессистемно, отбирая факты без учета их критического осмысления.
Опрос, проведенный среди учащихся 7-11 классов в моей школе, показал, более половины опрошенных считают, что умеют пользоваться интернетом для поиска информации на высоком уровне. Такое мнение у них сформировалось потому, что они любую найденную информацию считают надежной, подходящей для обеспечения их задач. Практика же говорит об обратном.
Приведем несколько примеров, с которыми мне, да и другим учителям, приходилось сталкиваться.
Получив при изучении в курсе обществознания темы «Культура» в качестве домашнего задания вопрос «Какие стереотипы формирует массовая культура?», ученик признался, что ничего не нашел в интернете.
Изучая на уроках истории период правления Ивана Грозного, учащиеся должны были подобрать информацию для аргументации противоположных позиций – обвинения и оправдания жесткой политики царя. В итоге, те, кто должен был найти аргументы, оправдывающие Грозного, не справились с задачей.
На уроке истории ученица, получившая задание подготовить сообщение о личности И.В. Сталина, стала рассказывать о том, что в Кремле периодически появляетсяпризрак Сталина. Даже удалось запечатлеть на фото загадочный силуэт. Оказалось, что она пользовалась информацией с сайта мистического характера.
Ученик при изучении темы «Первая мировая война», используя сайт «Военная литература» (сайт был рекомендован авторами учебника в самом задании), должен был подготовить сообщение об одном из участников событий, оставившим воспоминания или дневниковые записи. Поскольку рубрикатор сайта построен не по хронологическому принципу, а по видам источников, ученик не смог осуществить поиск по сайту правильно, подготовив сообщение об участнике Второй мировой войны.
Из этих ситуаций мы можем выявить три типичных затруднения школьников:
неумение правильно задать запрос в поисковой системе – проблема лежит в логико-технологической плоскости;
неумение отобрать из большого объема полученной информации, тот материал, который соответствует учебно-познавательным задачам школьного предмета – проблема носит содержательно-аналитический характер;
неумение осуществлять поиск по указанному сайту и пользоваться его рубрикаторами.
Эти проблемы свидетельствуют о низком уровне культуры работы с информацией в сети интернет. Для их ликвидации педагогам не только информатики, но и всех предметов следует уделять больше внимания развитию информационно-поисковых умений.
Формируя у школьников навыки поисковой культуры в сети интернет, следует объяснять, что значительная часть сайтов наполнена неконтролируемыми публикациями, их авторство неизвестно. Такая ситуация не гарантирует профессиональный взгляд и достоверность сведений по теме поиска. Информация может быть устаревшей, либо представлена однобоко или предвзято. Поэтому лучше пользоваться проверенными источниками научно-популярной направленности. Зачастую учащиеся безоговорочно доверяют Википедии, к которой следует относиться с осторожностью. Зато можно рекомендовать электронные библиотеки: «Библиотека учебной и научной литературы», «Детская образовательная литература онлайн», «Научная электронная библиотека» и другие.Если ученик испытывает трудности с поиском, на первых порах уместно будет не просто выдать ему тему сообщения, но и прямую ссылку на сайт, где он почерпнет нужную информацию. Круг полезных сайтов нужно расширять с каждым заданием.
Учащиеся должны понимать, что четко сформулированный и понятный для поисковой системы запрос дает больше шансов на эффективный поиск. Для выработки умений правильно формулировать запрос можно дать такие рекомендации:
не следует вводить тему полностью, надо выбирать только ключевые слова;
стоит избегать вопросительных слов, лучше использовать не глаголы, а существительные, например, вместо «как произошло крещение Руси» ввести «крещение Руси»;
количество слов не должно быть слишком большим, или наоборот, слишком маленьким;
при отсутствии положительного результата поиска следует поискать в другой поисковой системе, задать запрос в другой форме;
когда поисковая система выдает множество сайтов, следует выбрать тот, где есть данные об авторстве, даты публикации, отсутствуют зазывные заголовки.
Серьезного осмысления требует и содержание найденной информации. Лучшим вариантом будет обращение к первоисточникам и использование нескольких сайтов, данные из которых уместно сравнить, оценить на предмет достоверности. В социальных дисциплинах при подготовке ответа особенно важно четко разграничивать, где факты, а где чье-то мнение. Если оценки фактов различаются, обязательно должны быть представлены позиции разных сторон. При цитировании необходимо указывать автора и ссылки.
Без сомнения, формирование культуры поиска и отбора информации в интернете, как существенного элемента информационной культуры, не произойдет быстро. Только регулярная работа в этом, направлении на всех предметах через удачи и ошибки позволит выработать у школьников навыки осознанного поиска и критического анализа найденной информации.
1) Работа должна носить регулярный и системный характер;
2) Выработать приемы мотивации и поощрения;
3) Использовать методы и технологии, требующие от учащихся использования поисковых навыков;
4) Индивидуализировать задания;
5) Ставить посильные задачи.
6) Не ждать сиюминутных результатов
