Технологическая карта урока истории
Предмет, класс | История нового времени. XVIII- начало XIX в., 8 класс | ||
УМК, авторпрограммы | Всеобщая история. История Нового времени. XVIII — начало XIX века. 8 класс / под ред. В. Р. Мединского, А. О. Чубарьяна. — М.: Просвещение. 2025 год | ||
Учитель | Калашникова Елена Николаевна МОАУ Лицей №1 г. Новотроицка | ||
Тема урока, № урока в рабочей программе | Османская империя и Иран (№28) | ||
Цель урока | Выявить причины упадка могущества Османской империи и Ирана, проанализировать попытки проведения реформ в этих государствах. | ||
Задачи урока | обучающие | Развивающие | воспитательные |
Выявить основные причины экономического и политического упадка Османской империи и Ирана в указанный период. | Развивать умения работать с текстом учебника, давать характеристику событиям и участникам | Воспитывать неприятие завоевательных войн как метода государственной политики и разрешения межнациональных конфликтов. | |
Планируемые результаты урока | Предметныезнания и умения | Личностныекачества, метапредметные УУД | |
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему | Личностные: 1) в сфере гражданского воспитания:формирование понимания того, что эффективность государственного управления напрямую зависит от своевременности реформ и способности власти к диалогу с обществом. 2) в сфере патриотического воспитания:осознание значимости внешнеполитических побед России в XVIII веке (Кючук-Кайнарджийский и Ясский мирные договоры), которые обеспечили безопасность южных границ и выход к Черному морю. 3) в сфере духовно-нравственного воспитания: формирование уважительного отношения к религиозным и культурным традициям исламского мира, осознание их сложности и исторической значимости. 4) в сфере ценности научного познания:развитие стремления искать объективные причины упадка некогда могущественных государств, не ограничиваясь поверхностными объяснениями. Метапредметные: 1. Коммуникативные универсальные учебные действия: умение аргументированно объяснять причины, по которым Османская империя стала именоваться «больным человеком Европы», используя исторические термины (янычары, сепаратизм, капитуляции). 2. Регулятивные универсальные учебные действия: умение самостоятельно планировать этапы работы с параграфом (чтение – выделение тезисов – заполнение таблицы). 3. Совместная деятельность: умение распределять роли в малых группах (группа «Турция» и группа «Иран») для подготовки сравнительного анализа двух государств. | ||
Методическоеобоснованиеурока | Выбор темы обусловлен необходимостью показать переход от Средневековья к Новому времени на Востоке. Акцент сделан не просто на датах, а на процессе модернизации. Это позволяет рассмотреть «Восточный вопрос» не только как череду войн с Россией, но и как глубокий внутренний кризис традиционного общества. | ||
ИОС урока | Учебно-методическое обеспечение | Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет) | Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) |
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII — начало XIX века. 8 класс / под ред. В. Р. Мединского, А. О. Чубарьяна. — М.: Просвещение. | Мультимедийный проектор и интерактивная панель: для демонстрации презентации с картами и портретами исторических деятелей (Селим III, Надир-шах). Текстовые редакторы (MS Word): для создания и распечатки индивидуальных рабочих листов с таблицами для заполнения. Геосервисы (Яндекс.Карты / Google Earth): для сопоставления исторических границ Османской империи с современными границами государств Ближнего Востока. | Средства вывода информации: Мультимедийный проектор Периферийное оборудование: Принтер (для печати рабочих листов и сравнительных таблиц), акустическая система (для воспроизведения фрагментов исторической музыки или видеоуроков). | |
Название этапа | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Мотивация учебной деятельности Цель этапа: выработка у ученика внутренней готовности к учебной деятельности. | 1.Актуализировать личностный смысл темы (показать связь событий XVIII века с геополитикой России и современными границами). 2.Создать проблемную ситуацию, вызывающую когнитивный диссонанс (противоречие между былым величием Востока и его резким упадком). 3.Стимулировать познавательный интерес через использование ярких образов (Надир-шах, «Эпоха тюльпанов», янычары). 4.Вовлечь обучающихся в процесс целеполагания (определение того, что именно нам нужно узнать, чтобы объяснить этот упадок). | Прием «Яркое пятно» / «Парадокс»: Демонстрирует слайд с изображением роскошного дворца султана и карту территориальных потерь. | Включение в работу:Рассматривают иллюстрации, осознают масштаб проблемы. |
Актуализация знаний и умений Цель этапа:Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. | 1. Воспроизвести знания о признаках модернизации в Европе (Просвещение, промышленный переворот). 2.Вспомнить ключевые события внешней политики России XVIII века, связанные с южным направлением (войны с Турцией). 3. Выявить дефицит знаний: «Что мы знаем о внутреннем состоянии этих стран, кроме того, что они воевали с нами?». | Блиц-опрос (связь времен): | Ответы на вопросы: |
Постановка учебной задачи Цель этапа: Соотнесение того, что уже известно, и того, что предстоит узнать; формулировка главной проблемы и плана её решения. | 1. Зафиксировать границу между знанием и незнанием (мы знаем, что империи ослабли, но не знаем почему и как они пытались спастись). 2. Сформулировать основной проблемный вопрос урока (проблему исследования). 3.Определить последовательность действий (план урока) для ответа на этот вопрос. | Создание ситуации затруднения: | Осознание дефицита знаний: |
Освоение нового учебного материала Цель этапа: Сформировать у учащихся конкретные представления о причинах кризиса Османской империи и Ирана, а также об итогах их реформаторской деятельности через активную работу с текстом учебника и историческими источниками | 1. Организовать поиск информации в параграфе о системном кризисе в Турции и Иране (децентрализация). 2.Проанализировать содержание реформ Селима III («Низам-и Джедид») и Надир-шаха, выделив их сильные и слабые стороны. 3.Выявить причинно-следственные связи между внутренними процессами в этих странах и их внешнеполитическими поражениями в XVIII веке. 4. Сформировать первичные умения работы с новыми историческими терминами и персоналиями темы. | Организация групповой работы: | Поисковая деятельность: |
Закрепление учебного материала Цель этапа: Применение полученных знаний в измененной ситуации, выявление степени усвоения материала и коррекция первичных ошибок. | 1.Систематизировать знания о причинах упадка Османской империи и Ирана через выполнение практического задания (таблицы). 2.Отработать навыки работы с исторической картой (фиксация территориальных изменений по итогам войн с Россией). 3.Закрепить владение новыми историческими терминами (Низам-и Джедид, янычары, Каджары, эпоха тюльпанов). 4. Проверить умение устанавливать причинно-следственные связи (почему реформы не привели к стабильности). | Предлагает заполнить сравнительную таблицу «Реформы в Турции и Иране» (используя данные, полученные на этапе освоения). Работа с картой: «Найдите на карте территории, которые Османская империя потеряла в XVIII веке. С какими государствами она за них воевала?» | Самостоятельная работа: Выделяют линии сравнения, классифицируют факты, делают выводы об итогах преобразований. Картографический анализ: Находят Крым, Причерноморье, Кавказ. Соотносят с учебником. |
Рефлексия учебной деятельности Цель этапа: Самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. | 1. Оценить степень достижения поставленной в начале урока учебной задачи. 2.Сформулировать краткий итоговый вывод по проблеме упадка восточных империй. 3.Провести самодиагностику собственных затруднений при работе с текстом или картой. | Возврат к проблемному вопросу: «Так почему же "рецепты" модернизации Европы не вылечили "больного человека Европы" (Турцию) и Иран?» Прием «Три М»: Просит назвать три момента, которые получились лучше всего, и один, который вызвал затруднение. | Формулировка вывода: «Реформы насаждались сверху, не имели поддержки народа и наталкивались на яростное сопротивление традиционных элит (янычар, духовенства)». Самоанализ: Оценивают свою работу с таблицей, картой и текстом учебника. |
Домашнее задание Цель этапа: Закрепление изученного и развитие навыков самостоятельного поиска информации. | 1. Проработать материал параграфа (раздел «Османская империя и Иран»). 2.Выполнить дифференцированное задание (на выбор учащегося). | Варианты задания: Базовый: п 25. Ответить на вопросы 1–4 в конце параграфа (устно). Повышенный: Используя дополнительные ресурсы, составить исторический портрет Селима III или Надир-шаха (10 тезисов). Творческий: Представьте, что вы — советник султана Селима III. Напишите краткую записку (5–7 предложений), как убедить янычар в необходимости реформ. | |
.
