Шпаргалка для логопеда
«Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий»
Вид речевого нарушения | Направления индивидуальной работы | Задачи индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы | Структура занятия | Принципы отбора речевого и дидактического материала |
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи | -установление эмоционального контакта, -активизация контроля за качеством звучащей речи, -корректировка личностных особенностей | - воспитание артикуляционных навыков, -развитие слухового восприятия, - выделение звука из состава слова, -воспитание плавного, правильного произношения слов различной слоговой сложности и словосочетаний | -Статичные и динамичные артикуляционные упражнение :тренировка губ, нижней челюсти, языка. -Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов. -Упражнения по развитию мимической выразительности. -Упражнения по формированию речевого голоса. -Воспитание четкой дикции и интонационной выразительности речи. -Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия. -Исправление дефектного звукопроизношения в речи. -Коррекция нарушения слоговой структуры слова. - Формирование лексико-грамматических представлений. -Обучение элементам грамоты. -Развитие психических процессов (произвольное внимание, память, логическое мышление) | -принцип доступности, -принцип наглядности, -принцип от простого к сложному, -принцип системности, -принцип индивидуального и дифференцированного подхода |
Общее недоразвитие речи 1 уровня | Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением | Активизация речевой деятельности. Развитие мышления, зрительной и слуховой памяти, речевого слуха, фонематического слуха, зрительного внимания. Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики. Воспитание плавного длительного выдоха. | 1.Вводная часть. Организация внимания, подведение к теме занятия, сюрпризные моменты. 2.Основная часть Реализация поставленных целей занятия в игровых ситуациях. 3.Динамическая пауза . Снятие физического и эмоционального напряжения (релаксация, психогимнастика). 4.Заключительная часть. Подведение итога, домашнее задание, консультирование родителей. | принцип доступности, -принцип наглядности, -принцип от простого к сложному, -принцип системности, -принцип индивидуального и дифференцированного подхода |
Общее недоразвитие речи 2 уровня | -развитие понимания речи; -активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; -развитие произносительной стороны речи; -развитие самостоятельной фразовой речи. | Развитие импрессивной речи (понимания) — формирование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, выделять названия предметов, действий, признаков. Формирование грамматического строя — обучение правильному употреблению грамматических категорий — рода, числа, падежных окончаний, предлогов, составлению простых распространённых предложений. Формирование слоговой структуры — развитие способности передавать слоговой рисунок многосложных слов без нарушения их звуко-слоговой организации. Развитие фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза — формирование способности различать звуки родного языка, выделять их в слове, определять место звука, составлять слова из звуков | 1.Вводная часть. Организация внимания, подведение к теме занятия, сюрпризные моменты. 2.Основная часть Реализация поставленных целей занятия в игровых ситуациях. 3.Динамическая пауза . Снятие физического и эмоционального напряжения (релаксация, психогимнастика). 4.Заключительная часть. Подведение итога, домашнее задание, консультирование родителей 1)активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2) подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3) постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. | принцип доступности, -принцип наглядности, -принцип от простого к сложному, -принцип системности, -принцип индивидуального и дифференцированного подхода |
Общее недоразвитие речи 3 уровня | формирование лексико – грамматических средств языка: - Развитие понимания речи - Уточнение и расширение словарного запаса -Формирование обобщающих понятий. Введение их в лексикон. -Формирование практических навыков словоизменения -Формирование навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур. -Формирование правильного звукопроизношения -Развитие связной речи. | 1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка; 2) произносительной стороны речи; 3) самостоятельной развернутой фразовой речи; 4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения | 1. Организационный момент 2.Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. 3.Развитие зрительно-пространственной ориентации: развитие общей моторики, развитие мелкой моторики. 4. Развитие слухового восприятия, слуховой памяти. 5.Массаж лица. 6. Развитие мимических мышц. 7.Развитие артикуляционной моторики. 8.Развитие дыхания и голоса. 9.Обьявление темы. 10. Развитие фонематического слуха. 11.Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов. 12.Работа со словами. 13. Работа над приложениями. 14. Работа над текстом. 15. Домашнее задание. 16.Итог занятия. 17.Оценка работы. | принцип доступности, -принцип наглядности, -принцип от простого к сложному, -принцип системности, -принцип индивидуального и дифференцированного подхода |
Ринолалия | 1.Коррекция физиологического и речевого (фонационного) дыхания. 2.Развитие полноценного небно-глоточного смыкания. 3.Формирование артикуляционных укладов и артикуляционных движений. 4.Коррекция звукопроизношения. 5.Устранение назального оттенка голоса. 6.Работа над просодикой речи. 7.Развитие фонематического восприятия. 8. Развитие лексико-грамматической стороны речи. 9. Развитие связной речи. 10.Психологическая помощь ребенку. | -Формировать речевое дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот. -Активизировать небную занавеску (после операции она укорачивается за счет рубцевания тканей). Уделяя большое внимание активизации небной занавески, мы тем самым создаем условия для интенсивного выдоха. -Работа по коррекции дыхания начинается с выработки направленной воздушной струи через рот. Для этого используем доступные упражнения, которые меньше всего утомляют детей. | 1.Подготовительный этап. На начальном этапе логопед проводит диагностику состояния речи ребенка, определяет степень выраженности ринолалии и сопутствующие речевые проблемы. 2. Разминка Каждое занятие начинается с разминки, которая включает в себя дыхательные упражнения для активизации диафрагмального дыхания и уменьшения носового резонанса. 3. Основная часть -Артикуляцион-ная гимнастика -Фонетические упражнения 4. Игровые упражнения. Для повышения мотивации и интереса ребенка логопед включает в занятие элементы игры. Это могут быть дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия, а также игры, направленные на коррекцию дыхания и артикуляции. 5. Релаксация и обратная связь Заключительная часть занятия включает релаксационные упражнения, которые помогают ребенку успокоиться и расслабиться после интенсивной работы. Логопед обсуждает с ребенком и его родителями результаты занятия, дает рекомендации для домашних заданий и отмечает достигнутый прогресс. | 1.Принцип использования физиологического дыхания, которое постепенно перевоспитывается в речевое с ротовым выдохом. 2. Принцип параллельности в формировании дыхания и звуков. 3. Определенная последовательность работы над звуками. Звуки речи взаимосвязаны и поэтому нормально звучащие звуки одной группы являются базой для формирования следующих звуков. 4. Использование специальной артикуляционной гимнастики. Следует избегать грубых артикуляционных упражнений, которые не являются основой каких-либо звуков. Следить, чтобы ребенок выполнял упражнения без напряжения, легко. Дополнительные упражнения надо применять только в случаях комбинированных расстройств, например, при дизартрии, с учетом полезности этого упражнения и служить формированию определенных артикуляционных укладов речевых звуков. 5. Ребенок не должен знать заранее, над произношением какого звука он работает. 6. После того, как звук будет сформирован, вводится буквенное обозначение звука и проводится его автоматизация в словах и фразах под контролем логопеда. |
Дизартрия | 1.Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры; 2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата; 3. Развитие голоса; 4. Развитие слухового внимания; 5. Формирование звукового анализа; 6. Развитие мелкой моторики; | Улучшение разборчивости речевого высказывания, для того чтобы обеспечить ребенку лучшее понимание его речи окружающими. Для реализации этой цели необходимо: 1) уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата — спастического пареза, гиперкинезов, атаксии; 2) развитие речевого дыхания и голоса; формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции; 3) нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи); 4) формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи; 5) развитие фонематического восприятия и звукового анализа (если нарушен не только фонетический строй речи, но и фонематические процессы); 6) нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном, сложном речевом расстройстве, проявляющемся в нарушении всех компонентов речи — не только фонетико-фонематических, но и лексико-грамматических); 7) развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики | 1.Организационный момент с психотерапией. 2.Общее расслабление. 3.Развитие мелкой моторики. 4.Массаж лица. 5.Развитие мимических мышц. 6.Развитие артикуляционной моторики. 7.Работа над развитием дыхания и голоса. 8.Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация). 9.Формирование лексико-грамматической стороны речи. 10.Домашнее задание. 11.Итог занятия. 12.Оценка работы детей на занятии. | 1. Принцип системности. 2.Этиопатогенетический принцип. 3. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. 4. Принцип развития. 5. Принцип поэтапного формирования умственных действий. 6. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Принципы отбора материала для коррекционной работы с детьми с дизартрией включают учёт структуры речевого дефекта, механизмов нарушения общей и речевой моторики, а также особенностей речевого развития в сфере лексики и грамматики. Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. |
Заикание | -сочетание четкой артикуляции с равномерным распределением выдоха; - учить соблюдать умеренный и медленный темп речи; -последова-тельно чередовать ритмический рисунок собственной речи. -темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку. | -сопряженно-отраженная речь; -ответно-вопросная форма речи; -пересказ или рассказ; -спонтанная речь. | 1. Организацион-ный момент. 2. Релаксация и регуляция мышечного тонуса. 3.Расслабляющая артикуляционная гимнастика. 4. Дыхательные упражнения. 5.Развитие голосоведения и мягкой голосоподачи. 6.Развитие чувства ритма и координации. 7. Работа над плавностью речи. 8. Рефлексия и итог занятия. | -Лёгкость и доступность. Материал должен быть проще речевых возможностей ребёнка, особенно важно на начальных этапах коррекции. -Усложнение постепенно. Материал усложняется от занятия к занятию по принципу «от простого к сложному». -Опирание на свободные от заикания формы речи. Начинать следует с сохранных форм речи у ребёнка. -Учёт сопутствующих форм речи. Например, на первичном курсе коррекционных занятий не рекомендуется сочетать занятия по коррекции заикания с занятиями по коррекции звукопроизношения. -Связь с детским опытом. Содержание материала должно соответствовать детскому опыту. |
Алалия | -предложение из одного слова; -предложение из слов-корней; -первые формы слов; -усвоение флексий (изменения состава корня, падежных окончаний); -усвоение предлогов; -развернутая фразовая речь с формированием лексики, фонетики, грамматики. | -Преодоление речевого негативизма -Формирование первичного словаря и первых словосочетаний -Формирование фразовой речи с Формирование связной речи -Развитие общей моторики, развитие мелкой моторики рук -Воспитание фонематического слуха
|
предмета.
| -Комплексность методов психологического воздействия -Деятельностный принцип коррекции -Принцип сознательности и активности обучения -Принцип наглядности обучения -Развитие и коррекция высших психических функций. - Развитие динамичности восприятия -Принцип системности и последовательности -Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач -Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка -Единство диагностики и коррекции |
