Пути преодоления трудностей при рисовании группы геометрических тел и натюрморта из бытовых предметов сложной формы

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств Уссурийского городского округа Приморского края»

Методическая работа

«Пути преодоления трудностей при рисовании

группы геометрических тел и натюрморта из бытовых предметов сложной формы»

Выполнил: преподаватель

художественного отделения ДШИ

Ткаченко Е.О.

г. Уссурийск

2026 год

Вступление

Просматривая, анализируя рисунки своих учеников, на семинарах по учебному натюрморту работы учащихся других ДХШ; ДШИ, видно наряду с вполне успешными рисунками и отрицательные моменты: компоновка, масштабность, линейная перспектива, расположение предметов на плоскости в плане (вид сверху), построение, объёмно-тональное решение, обобщенность рисунка. Например, «наплыв» одних предметов на другие в цилиндрах, кувшинах и т.п. Нижние овалы нарисованы зауженными ромбами. В кубах, табуретах и т.п. присутствует «обратная перспектива», когда удаленные рёбра куба больше ближних; часто жесткий контур (в природе трудно отыскать контурную линию в чистом виде, скорее, мы наблюдаем границы одного предмета на фоне другого, которое определяется светотенью) и т.д.

За годы обучения в художественной школе затрачено столько труда и усилий ребят и самого учителя, а отдельные серьезные недостатки возникают снова и снова.

Естественно возникают, в свою очередь, и вопросы: «Где потеряно звено в общей цепи обучения рисунку? Как свести к минимуму количество оши­бок? Как избавить преподавателей художественных училищ от рутинной работы, обучая первокурсников элементарным основам рисования, и решать более интересные творческие задачи профессионального рисунка?!»

Для «взрослых» профессиональных рисовальщиков тривиальные понятия основ рисунка заложены на «рефлекторном» уровне, доведены до «авто­матизма» и они забывают, как можно не понимать эти «тривиальности» - это самообман, особенно для учителя ДХШ.

Для начинающих рисовать детей, основы рисунка очень далеки от тривиальности и для учителя ДХШ требуется «адское» терпение, чтобы пройти с учениками тяжелый путь познания.

Учитель обязан развивать и воспитывать учеников в процессе рисования. Процесс образования и воспитания при обучении рисования следует рассматривать как единый, неразрывный. Нельзя воспитывать, не обучая, и обучать, не воспитывая. Следовательно, обучение изобразительному искусству предполагает не только обучение изобразительной грамоте, но и актив­ное художественное воспитание учащихся.

Развитие и воспитание учащихся состоит из основополагающих процессов учебного рисования с натуры:

1. Эстетическое воспитание учащихся в процессе рисования с натуры.

2. Воспитаниесознательного отношения к работе.

3. Воспитаниевнимания учащихся.

4. Развитиенаблюдательности.

5. Организация занятий по рисованию с натуры.

Об эстетическом воспитании учащихся

в процессе рисования с натуры

Эстетическое воспитание - это не просто отвлеченное философское понятие. Оно содержит в своей основе законы и правила, основанные на принципах реалистического искусства.

Обучение изоискусству осуществляется как общим расширением опре­деленных знаний учащихся в художественном развитии, так и выработкой практических навыков и умений.

На уроках рисования с натуры, учащиеся изучают конструктивное строение объектов изображения, их пространственное положение, пропор­ции, форму, цвет, распределение светотени и т.п. Одновременно постигают законы красоты ощутимые в форме, пропорциях, цвете и выражающиеся в плавности, изяществе линий и очертаний.

Для успешного эстетического воспитания, развития художественного вкуса средствами рисования с натуры, большое значение имеет обучение детей правилам композиции: гармоническому заполнению листа, видеть и чув­ствовать зависимость пропорций предмета от его функций: устойчивости, округлости, вытянутости и т.д.

Изобразительная грамота должна преподноситься не в виде каких-то отдельных отвлеченных схем и правил, а как сумма знаний, необходимых для реалистического изображения предметов.

Итак, основной принцип преподавания рисования с натуры заключается в содействии общему развитию и воспитанию ребенка.

Познавая характер и форму предмета, конструктивную закономерность его строения (пропорции и т.д.) дети начинают одновременно видеть и пони­мать красоту объективных законов действительности.

Воспитание сознательного отношения к работе

С давних пор человек стремился изменить и совершенствовать окружающую природу. Формирование человеческого сознания осуществлялось в процессе его трудовой деятельности, путем познания свойств и особенностей предметов окружающего мира.

Рисование, как определенный вид деятельности человека, представляет собой сложный процесс: познания, изучения и созидания - создания художественного образа. «Рисующий дикарь на стенах пещеры стал человеком разумным и наоборот». «Рисуют не руками, а головой».

Маленькие дети не стесняются своего неумения рисовать, их образное представление о предметах реального мира соответствуют тем изображениям, которые у них получаются. В дальнейшем, в процессе воспитания сознательного отношения к работе дети начинают понимать что изображения, которые они создают, не соответствуют предметам реальной действительности.

Наблюдения за учащимися, работающими под руководством грамотного учителя, показывают, что школьники постепенно начинают не просто разглядывать окружающие предметы, а сравнивать их между собой, анализировать с точки зрения формы. Учащиеся уже не довольствуются своими примитивными рисунками, они пытаются совершенствовать их, приблизить к реальным изображениям. Если в этот момент школьникам не будет оказана квалифицированная помощь, у них появится чувство неудовлетворенности и разочарования, а занятия рисованием с натуры покажутся скучными и неинтересными.

С самого начала перед учащимися ставятся определенные цели и задачи, которые постепенно усложняются от занятия к занятию, сообщаются некоторые общие сведения о рисовании с натуры. Постепенно и систематически овладевая большим объемом знаний, умений и навыков в области рисования с натуры, учащиеся осваивают более сложный учебный материал. Прочное усвоение знаний, умений и навыков на первом этапе обучения рисованию очень важно для сознательного освоения учениками дальнейшего учебного материала.

Сознательное обучение рисованию с натуры предполагает ясное и точное усвоение каждого положения, каждого понятия. Так, например, с первого занятия рисования с натуры необходимо добиться, чтобы учащиеся осознали, с какой целью они должны рассматривать и изучать натуру. Только в этом случае дети почувствуют настоящую необходимость видеть предмет для того, чтобы его нарисовать. Если ученики с первого класса этого не усвоят, они в дальнейшем не будут в полной мере пользоваться натурой для совершенствования своих рисунков.

Пример: Важно объяснить детям, что с готового рисунка может срисовать совершенно любой человек, а с натуры - толькохудожник. Поэтому перед началом выполнения группой задания рисунка с натуры, за мольбертом выполняю методический рисунок с объяснениями – затем отворачиваю мольберт с рисунком к стене, а ученики приступают к выполнению задания.

На первом же уроке рисования с натуры надо сказать детям, что предмет, который поставлен перед ними для рисования – натура. Внимание детей следует обратить и на то, что они должны рисовать именно этот предмет со всеми его особенностями, а не какой-то другой, сходный с ним по форме и т.д. Дети должны понять, что для того, чтобы выполнить, надо смотреть на натуру.

Пример: Во время урока «пройдя» по мольбертам и посмотрев ход работ детей, молча запоминаю ошибки каждого. Сидя или стоя со стороныпостановки, наблюдаю за ребятами. Вижу, что многие ученики усиленно что-то рисуют, совершенно не глядя на расстановку. Делаю замечание: один из вас сильно сдвинул на листе влево, другой слишком удлинил предмет и т.п. Напоминаю - натура учит, если смотреть и видеть, видеть и сравнивать. И тот «один» смотрит и с удивлением видит, что предмет на его листе сдвинут слишком сильно влево, а тот «другой» находит свою ошибку и так далее по всей группе. Эффект самоанализа сработал.

Но, чтобы правильно нарисовать предмет, недостаточно на него только смотреть. Необходимо, чтобы ребенок научился рассматривать, а это всегда считалось наиболее трудной задачей. Научиться видеть предмет (натуру) можно путем не простого наблюдения, а наблюдения осмысленного, помогающего выделить основное, главное в предмете, установить его сходство и различия с другими предметами. И, самое главное, надо научить ребенка видению формы предмета и кажущемуся изменению этой формы в зависимости от перспективы, освещения и т. д. Ребенок, поступивший в первый класс, не имеет навыков организованного, сознательного восприятия натуры. Часто он еще не может разобраться в строении предмета, не охватывает весь предмет в целом, обращает внимание только на некоторые детали, воспринимает лишь контурные очертания, т.е. такие, которые можно передать простой линией. Задача учителя — направить внимание ребенка на осмысливание конструкции всего предмета в целом, добиться того, чтобы ученик ясно представил себе функциональное назначение этого предмета, целесообразность строения его формы, цвета и т.д.

Метод линейно-конструктивного построения рисунка оказывает большое влияние на развитие мышления учащихся при выявлении объёма предмета. Такой метод построения изображения заставляет школьников изучать форму предмета. Свет, тени и полутени, наносимые на определенные поверхности предмета, являются теперь не бессмысленными пятнами, а штрихами, подчёркивающими характер формы предмета (направление штрихов идет по направлению поверхности формы). Так, рисуя с натуры, например, крынку - предмет сложный по форме, ученики должны понять, что при конструктивном анализе этот предмет может быть разложен на сумму простых геометрических тел: верхняя часть цилиндра - горло, нижняя часть - усеченный конус и средняя часть - шар. Такой аналитический разбор формы предмета позволяет не только правильно понять и изобразить форму частей предмета в пространстве, но и с помощью распределения светотени, путем сознательного нанесения штриха, подчеркивающего направление поверхностей, выявить объем рисуемого предмета.

Итак, процесс рисования с натуры нужно рассматривать как процесс сознательного, активного изучения натуры. Трудность заключается в том, что нужно по внешним признакам натуры ясно представить ее внутреннее строение. Так, при рисовании простых форм - геометрических тел (куба, цилиндра, призмы, конуса и т.д.) необходимо прежде научить учащихся понимать конструкцию этих тел, передавать в рисунках конструктивно-линейную основу. Иными словами, показать, как располагать в пространстве поверхности тел, каким образом поверхности ограничиваются от общего пространства, как образуется объем.

Линейно-конструктивный рисунок дает возможность построить правильное изображение предмета в перспективе, верно и убедительно передать его форму. Если этому не учить школьников, они постоянно будут допускать ошибки, снижать качество рисунков. Так, рисуя с натуры куб, дети обычно нарушают перспективное сокращение удаляющихся сторон, отсюда часто удаленная плоскость куба изображается больше передней, вся форма куба разваливается. Рисуя цилиндрические предметы, школьники делают ошибки в перспективе линейно-конструктивного рисунка основания этих предметов. Вместо того, чтобы изобразить овал (основание цилиндра расположенного в пространстве), учащиеся обычно дают изображение «веретена». Значит, в сознании учащихся еще не сформировалось четкое представление об изменении круга в перспективе, (школьники не приобрели необходимых знаний и навыков для правильного изображения круга в пространстве). Поэтому необходимо постепенно учить школьников намечать в рисунках как видимые, так и невидимые поверхности предметов.

Предмет, который рисует ученик, приобретает для него познавательное значение только тогда, когда учитель заставляет не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выявлять характерное и наиболее главное в натуре.

Из практики всем известно, что сознательная, активная и самостоятельная работа всегда ведёт к лучшему усвоению учебного материала и к более прочному закреплению его. Кроме того, сознательность и активность являются прекрасной предпосылкой для углубления и расширения полученных знаний, развивают интерес к своему делу, способствуют творческим исканиям.

Можно с уверенностью сказать, что учащиеся плохо усваивают учебный материал тогда, когда они не понимают, например, сущность изменения формы предмета, поверхностно усвоив навыки его изображения. Сознательное наблюдение учениками натуры можно направлять путем наводящих вопросов. Вопросы должны быть поставлены так, чтобы учащимся поневоле снова и снова приходилось рассматривать предмет, вдумываться в существо вопросов и самостоятельно находить правильные ответы, например: «Посмотри, на что похож этот предмет? Какой предмет похож на этот, мы уже рисовали?» и т.д. Вопросно-ответная система при объяснении нового материала является, в данном случае, наиболее действенной. Ставить вопросы надо так, чтобы внимание учащихся сосредоточивалось именно на том признаке предмета, который имеет в виду учитель. В ходе объяснения нового материала важно, чтобы дети сами научились делать правильные выводы и руководствовались ими в своей работе.

Можно привести такой пример:Учащимся на уроке рисования цилиндра с натуры был предложен опыт по изменению круга в зависимости от изменения уровня глаз. Для этого используется телескопический спиннинг (длиной 3-4 м.). К леске, вместо крючка, закрепляется строго сбалансиро­ванный по центру картонный круг диаме50-70 см. Учитель и ученики, сидя на стульях на одной линии, живо наблюдают за изменениями круга. Постепенно раскручивая катушку спиннинга, круг плавно проделывает путь от пола до потолка класса, наглядно показывая группе все видимые изменения круга.

На вопрос учителя «почему теперь так надо рисовать круг?» - ученики отвечали: «он высоко, и нам теперь стал виден низ». Так, способом «рыбалки», учащиеся показали, что, рисуя цилиндр, они сознательно усвоили изменения окружностей цилиндра (нижний овал шире, верхний - уже). Материал усвоен. То же можно проделать, рисуя куб, но уже с картонным квадратом.

Особенно важно в процессе обучения учащихся добиваться того, чтобы внимание ученика было обращено одновременно и на модель, и на рисунок. Ученик должен сознательно представлять себе предмет не только сам по себе, но и свой рисунок в окончательном виде, т.е. в ходе работы над рисунком он обязан отдавать отчет во всех своих действиях.

Методика занятий может быть направлена на то, чтобы дети в большей мере сами начинали следить за правильностью изображения. Например, если ученик, вопреки виденному в натуре рисовал с ошибкой, у него можно спросить, так ли он видит предмет. В случае отрицательного ответа (т.е. он видит предмет правильно, а рисует неверно) следует обратить его внимание на рисунок: («А ты правильно нарисовал?» и т.п.) Приучить ребенка к такому самостоятельному рисованию конечно трудно, но это необходимо. С самого начала надо добиваться, чтобы ребенок знал, где (в каком месте на листе бумаги) он будет изображать предмет, где и зачем будет отмечать пропорции предмета, для чего нанесет ту или иную линию.

Во время работы с учащимися первого класса выяснилось, что они вполне могут с этими задачами справиться. Чтобы твердо знать, осознают ли дети, для чего им нужно сразу же определить основные пропорции рисунка, учащимся были заданы вопросы, например:«Зачем мы должны отмечать границы рисунка»? Ответ: «чтобы всё уместилось на бумаге. Например, ручка у кастрюли». Вопрос: «почему нельзя рисовать с носика лейки?» Ответ: «потому что неизвестно, где его рисовать. Может не поместиться лейка». На вопрос: «зачем нужно рисовать ось симметрии?» учащиеся отвечали: «чтобы бока кружки были одинаковыми» и т.п.

Подобные ответы учащихся позволяют думать, что дети понимают значение определения места рисунка на листе, тем более что они доказывают это в своих практических работах – рисунках. Привыкнув думать в процессе рисования с натуры, ученики не будут рисовать механически, кое-как, наугад, они обдумают каждый свой шаг и только затем нарисуют нужную линию. Такой подход к делу заставляет учащихся размышлять. Важно еще и то, что мыслящий ученик не удовлетворяется плохо выполненным рисунком, не стесняется исправлять свои ошибки. По-настоящему вдумчивый ученик после вопроса учителя: «Здесь ты правильно нарисовал?» - никогда не сотрет сразу неверно нарисованное. Как правило, он вначале сравнивает натуру с рисунком, обдумывает, как же надо нарисовать, чтобы было правильно, а потом уже стирает и переделывает работу.

Известно, что учащиеся, начинающие рисовать, затрудняются одновременно видеть и изучать формы предмета. Они не умеют сравнивать модель с рисунком. Поэтому надо стараться, как можно раньше приучить их сознательно разбираться в конструкции формы изображаемых предметов, а так же критически относиться к своим рисункам. Чем раньше развить у ребенка критическое восприятие собственного рисунка, обращая на несходство его с предметом, чем раньше дать ему понять, что есть такой настоящий рисунок, рисунок понятный для других, рисунок художника, тем легче ему будет пережить возраст, когда критический взгляд на продукты творчества станет естественным, как следствие нового уровня, достигнутого в общем ин­теллектуальном и моральном развитии личности ученика.

Существует мнение, будто учащиеся первого класса изображая предметы с натуры, технически срисовывают их контуры, и что их не интересует, правильно ли они сделали рисунок (они им всегда довольны), а это значит, что они не думают во время рисования, «не рассуждают». Это совершенно не верно. Опыт работы показывает, что при систематизированном обучении, ре­бенок уже с первого класса, изображая предмет с натуры, постоянно сравнивает его со своим рисунком, продумывает каждую нарисованную им линию. В ходе работы он много раз исправляет, уточняет и совершенствует с помощью сложной, нащупывающей линии. Очевидное «включение» в изобразительный процесс определенных заключений и выводов говорит о том, что уже первого класса можно добиться повышения уровня детских рисунков.

Итак, для того чтобы весь процесс рисования на каждом уроке проходил на уровне сознательного отношения к работе, необходимо, во-первых:чтобы учащиеся ясно поняли цель и задачи данного урока, т.е. смысл предъявляемых учителем требований. Поэтому в самом начале учитель должен сообщить цель данного урока. Например, при обучении перспективному изображению несложного по форме прямоугольного предмета, надо сказать почему именно этот предмет необходимо научиться рисовать. Привести в пример другие предметы по форме напоминающие этот.

Во-вторых, нужно, чтобы дети хорошо представляли назначение данного предмета (где, в каких случаях и с какой целью он применяется). Желательно, чтобы дети сами рассказали, где они видели этот предмет, каким он может быть по размерам, окраске и т.д. Эмоциональная восприимчивость детей дает им возможность и глубже и ярче представить себе изучаемые предметы со всеми их характерными особенностями. Такая подготовительная работа позволит детям сознательно подойти к конструктивному изображению предмета с точки зрения целесообразности строения его формы, что позволит им найти основные, типичные черты данного предмета среди большего количества второстепенных.

В-третьих, на уроке должны быть созданы необходимые условия для правильного сознательного восприятия учащимися конструкции, формы, цвета, тона натуры (использование метода сравнивания при восприятии и изображении натуры, применение дополнительного освещения и соответствующего окружения для лучшего зрительного восприятия, наличие необходимых пособий и моделей для выработки правильных представлений и т.п.).

В-четвертых,необходимо ориентировать внимание учащихся на целенаправленное, последовательное наблюдение натуры при изучении цвета, тона, формы и изменений этой формы под влиянием явлений перспективы. Так, ученики могут понять основные правила наблюдательной перспективы только в том случае, если у них образовался большой запас осознанных наблюдений .

В пятых, при выполнении рисунка дети должны четко разграничить отдельные этапы своей работы. Необходимо, чтобы они поняли, для чего именно в этом порядке надо выполнять рисунок (от общего к частному), зачем применяются вспомогательные линии при построении рисунка. Последовательность выполнения рисунка должна быть показана первоначально самим учителем, потом можно перейти к тому, чтобы она была соблюдена с помощью учителя (по наводящим вопросам). Рисунок в этом случае выполняется на листе бумаги, на мольберте. Заменять таблицами показ последовательного выполнения рисунка не следует. Учащиеся более сознательно усваивают приёмы и способы изображения различных частей предметов в том случае, если перед ними «проходит» живой конкретный рисунок. Естественно, совсем отказываться от таблиц нельзя, так как они являются незаменимым пособием во многих случаях (например, при повторном показе способа изображения для отдельных учеников). Для того чтобы знать, к какому изображению надо стремиться, ученик должен увидеть готовый законченный рисунок.

Хорошо воспринимаются детьми законченные рисунки учащихся старших классов. Они стимулируют у детей стремление к сознательному выполнению своих работ. Самостоятельность в работе обеспечивается и аналитической способностью учащихся при восприятии натуры, выражающейся в различного рода самостоятельных заключениях и выводах (часто с помощью вопросно-ответной системы). Периодически перед учащимися первого класса нужно раскладывать цепочки работ благополучного выпускника с первого класса по выпускной, как правило, в комплексе (рисунок, живопись и композиция), и это важно, первоклассники наглядно видят весь путь развития личности. Хороший рисунок - хорошая композиция. Параллельно можно разложить цепочку нерадивого рисовальщика и ученики наглядно видят, что слабый рисунок - слабая композиция. На таких просмотрах первоклассники начинают понимать смысл учебного рисования.

Совершенно ясно из всего вышесказанного, что главная роль в изобразительном процессе отводится учителю. Он должен воспитывать и поддерживать сознательное отношение к работе у учащихся, причем не только при объяснении цели и задач на уроках рисования с натуры, не только во время рассматривания натуры, но и в важные моменты непосредственного изображения детьми натурной постановки.

Иногда бывает так, что дети, поняв предварительное объяснение учителя, в процессе рисования забывают обо всех особенностях изображения предмета и делают ошибки. Учитель сразу же должен прийти на помощь. Обращая внимание на натуру с помощью наводящих вопросов, он должен добиться того, чтобы ребенок сам понял свою ошибку, чтобы рисунок соответствовал действительному расположению предмета, правильному освещению и т.д.

При оценке работ учащихся надо добиваться того, чтобы дети поняли, в чем заключаются ошибки, за что им снижена оценка. Совершенно недопустимо такое явление, когда детям не разъясняется, почему они получили низкую оценку. Это может привести к тому, что они привыкнут работать без самоконтроля, не понимая важности правильного изображения.

Самым лучшим методом объяснения типичных ошибок является разбор их и исправление перед началом следующего урока. Желательно, чтобы учащиеся сами замечали ошибки у своих товарищей, могли бы объяснить, почему нельзя так рисовать, как надо было выполнить рисунок и т.д. В этом случае рисунки с типичными ошибками можно разместить на мольбертах в одну линию, чтобы все дети перед уроком могли рассмотреть их и заметить, какие ошибки допущены. Таким образом, аналитический подход на уроках рисования с натуры, послужит учащимся важным звеном в общем развитии и воспитании.

О воспитании внимания учащихся

Внимание - важное условие успеха познания окружающей действительности.

С первых же уроков рисования с натуры необходимо воспитывать внимание у детей, без этого невозможно осуществлять учебный процесс на любом уроке.

Различают непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное (непреднамеренное) внимание - направленность сознания на предмет или явление в силу его особенностей. Так, новизна предметов и явлений является существенным фактором в привлечении непроизвольного внимания. Учитывая эту особенность внимания, учитель должен хорошо продумать методику демонстрации различных учебно-наглядных пособий (модели, таблицы, ре­продукции и т.п.), а так же постановку в качестве натуры тех предметов, которую будут ученики изображать с натуры.

Произвольное внимание - организованная направленность сознания на объект или явление, а также на отдельные их стороны, качества. В процессе изобразительной деятельности учеников руководству произвольным вниманием принадлежит особая роль. Дети, поступающие в 1 класс ДХШ, отличаются пока расслабленным вниманием. Они не умеют сосредоточиться, часто отвлекаются, бывают рассеянными, поэтому любое задание выполняют с трудом. Рассеянность влечет за собой нежелание работать. Это может перейти в привычку, и тогда уже трудно бороться с укоренившимся злом. Отсюда и плохая успеваемость по предмету. С самого начала надо приучить детей к внимательности. Прежде всего, надо добиться того, чтобы дети правильно сидели, внимательно смотрели на натуру и слушали объяснения учителя. Нужно очень серьезно творчески подойти к этому вопросу. Иногда ученики, казалось бы, выполняют требования учителя: хорошо сидят и даже смотрят учителю в глаза, но думают о чем-то отвлеченном. Их внимание направлено совсем не на то, на что нужно. Поэтому нельзя удовлетворяться таким внешним вниманием, так как у детей может укорениться привычка «играть» во внимание.

Чтобы вывести ученика из состояния задумчивости, можно задать ему какой-нибудь вопрос, попросить что-либо нарисовать или просто попросить быть повнимательнее. Точный рецепт дать трудно, так как в каждом конкретном случае могут быть использованы разнообразные методические приемы. Важно одно: любыми средствами надо заставить ребенка внимательно работать на каждом уроке. Мало того, желательно активизировать его внимание на том или ином предмете или явлении. Для плодотворной работы в этом направлении надо помнить, что внимание на уроке зависит, в первую очередь, от следующих факторов: а) состояние ученика, б) внешних условий на данном уроке, в) целей и задач урока.

Прежде всего, ученик может проявить должное внимание к рассматриванию натуры, объяснению учителя и т.п. только в том случае, если он вполне здоров. Небольшие отклонения от нормы (например, головная боль, недосыпание и т.д.) влекут за собой расслабленность внимания.

Самым отрицательным образом сказывается на уроке переутомление. Особенно об этом надо помнить учителям в начальных классах ДХШ. Дети в первом классе еще не привыкли правильно сидеть, держать карандаш, рисовать, на все это они тратят очень много усилий, напрягаются и быстро устают. Продолжительная непрерывная работа их утомляет и, следовательно, расслабляет внимание. Здесь-то и нужно прийти на помощь детям. Например, сделать небольшую разминку: «Ну-ка, сядьте прямо, поднимите руки вверх, сожмите пальцы, разожмите их» и т.д.

Короткие перерывы в работе совершенно необходимы, так как после отдыха дети с большей продуктивностью примутся за рисунок, внимание их будет целиком направлено на учебную деятельность.

Неоспорим и тот факт, что внимание зависит от внешних условий, бла­гоприятствующих или мешающих внимательной работе. Так, существует много специальных приемов, удерживающих внимание ученика именно на нужном предмете (что совершенно необходимо при рисовании с натуры). Огромную роль при объяснении светотеневого рисунка (шара, цилиндра, и т.д.) играет дополнительное освещение предмета с помощью искусственного источника света. Градации тона наблюдаются четче, если на тот же гипсовый цилиндр надеть кожух из тонкой гофрированной бумаги, в этом случае внимание ребенка привлекает ясная и четкая конструкция предмета, его расположение в пространстве.

Большое значение в сохранении внимания наданном предмете имеет также перемещение предмета из одного положения в другое. Известно, что дети начальных классов не могут долго смотреть на стоящий неподвижно перед ними предмет. Рисуя его с натуры, они забывают проверить изображение по натуре и, в конце концов, могут вообще перестать обращать на него внимание.

Особенно важно на уроке ставить вопросы тогда, когда возникает трудность у учащихся при изображении той или иной формы предмета, расположенного в пространстве. Давая ответы на вопросы, ученик сам сознательно сосредотачивает свое внимание на нужном предмете (явлении). Таким образом, произвольное (организованное) внимание обязательно требует участия учителя и организуется в диалоге учителя и ученика.

Большую роль организованное внимание оказывает на развитие эстетического вкуса ребят. При этом желательно добиться, чтобы учащиеся сами рассказывали, что же привлекает их внимание в натуре, что вызывает у них те или иные переживания. Только тогда в работах будет отражаться эмоциональное отношение детей к вещам и явлениям. Рисунки с натуры будут выразительно передавать цвет, форму, конструкцию и другие особенности натуры.

К внешним факторам, сказывающимся на проявлении внимания, относятся и привычные условия работы, четко организованный порядок на уроке. Если в классе нет дисциплины и порядка из-за отсутствия необходимых принадлежностей по рисованию (ученики ходят в поисках ластика, точилки, кнопок и т.д.), то невозможно добиться от учащихся внимательного отношения к работе.

Недостаточная подготовка учителя к уроку мешает учащимся сознательно выполнять ту или иную работу. Внимание их рассеивается. Так, например, если учитель при объяснении перспективного рисунка цилиндрического предмета будет пользоваться только таблицей, очень мало шансов на устойчивое внимание к уроку со стороны учащихся.

Педагогическая практика позволяет утверждать, что устойчивого внимания можно добиться, внося разнообразие в деятельность учащихся: сравнивание натуры с другими предметами и различными положениями данного предмета в пространстве, чередование рисования с наблюдением, при этом каждый раз с новым акцентом в рассматривании натуры с целью уточнения рисунка и т.д. Совсем не обязательно в течение всего урока заниматься только рисованием с натуры какого-то объекта. Можно наряду с этим выполнить наброски и зарисовки этого предмета в различных поворотах, как с натуры, так и по памяти, по представлению.

Самостоятельно сохранять внимание во время работы учащиеся, как правило, не могут. Задача учителя и заключается в том, чтобы, учитывая все перечисленные факторы, активизировать внимание ребят на нужном объекте (действии) в определенное время.

Можно привести такой пример.Группа 1 класса рисовала ковш. Перед ними была поставлена цель: нарисовать ковш таким, каким его видели дети со своей точки зрения. С самого первого момента внимание учащихся было направлено на рассматривание формы ковша, строение этой формы, определение пропорций его частей. С целью активизации внимания, детям задавались вопросы: «Для чего служит ковш? Из каких частей состоит ковш? Какой предмет, похожий на ковш, мы уже рисовали? В чем различие между этими предметами?» В дальнейшем, соблюдая определенную последовательность в изображении ковша, внимание детей направлялось на сравнение натуры с рисунком.Детям предлагалось проверить пропорции по натуре, обратить внимание на конструктивное строение дна и т.п. При окончательной работе над рисунком сравнивалась реальная объемность формы ковша с его изображением.

Таким образом, учитель на протяжении всего урока ставил последовательно определенные задачи перед учащимися, поддерживая устойчивое внимание детей к натуре и рисункам для достижения основной цели - изображения ковша с определенной точки зрения.

В младших группах ДХШ большую роль в развитии устойчивого внимания играет соревновательный момент. Кроме того, они не хотят подводить своих товарищей (если соревнования по рядам), поэтому они изо всех сил пытаются внимательно и очень добросовестно работать. Этого не следует упускать из виду. Можно в начале урока сказать: «Ну-ка, какой ряд сегодня выполнит работу лучше? Кто из нас самый внимательный? Давайте докажем друг другу, что мы умеем внимательно смотреть на натуру, внимательно ра­ботать в течение всего урока. Кто будет правильно отвечать на вопросы, кто сделает правильный рисунок, тот и будет самым внимательным» и т.п.

И, конечно, самым эффективным способом организации устойчивого внимания является создание таких условий работы, при которых у учащихся просто не будет времени на то, чтобы отвлекаться. С этой целью необходимо организовать привычные условия работы, дающие возможность четко, целенаправленно проводить каждый урок.

Таким образом, можно указать основные пути воспитания внимания:

1. С самого первого урока рисования с натуры учить детей правильно видеть окружающие предметы и явления действительности. С ранних лет знакомить их с разнообразным богатством окружающего предметного мира, умение подмечать различные изменения в природе и жизни.

2. На каждом уроке рисования с натуры пробуждать интерес детей, учитывать их эмоциональный мир. Это зависит не только от объекта рисования, но и от способа и степени подачи его: (неинтересный куб можно преподнести учащимся так, что им захочется его изобразить). Важную роль в проявлении интереса и эмоционального отношения к натуре играет наглядность преподавания, организация восприятия. Нужно приучить детей не просто смотреть на натуру, а сравнивать ее с другими предметами, замечать все ее особенности, отвечать на вопросы учителя.

3. Постоянно вносить разнообразие в процесс учебной работы, чередуя рисование с натуры с ответами на вопросы, сравнивая натуру с другими предметами, анализом работ учащихся и т.п.

4. Вызвать активность всей группы во время работы над рисунком. Заставить каждого ученика работать на уроке, не отвлекаясь.

5. Особую роль играет требовательность учителя к законченным рисункам, к ответам учащихся на вопросы. Важно, чтобы ученик убедился, что задача, стоящая перед ним, трудна, но вполне выполнима. В этом случае у учащихся возникает стремление к преодолению трудностей. Они начинают отходить от поверхностного восприятия натуры. К этому их побуждают требования учителя и те задачи, которые перед ними ставятся. Кроме того, ученик начинает замечать, что рассеянная работа приводит к нежелательным результатам - критике со стороны учителя и учащихся, пониженной оценке. Тогда ученик и сам заставляет себя быть внимательным.

6. Необходимой предпосылкой развития внимания является формирование у учащихся сознательного отношения к работе.

Произвольное внимание - это, прежде всего, организованное внимание.

О развитии наблюдательности

Одним из важнейших условий успешного обучения изобразительному искусству является развитие наблюдательности учеников.

Известно, что в основе реалистической передачи натуры лежит зрительный образ предмета, воссоздаваемого таким, какой он есть в действительности. Наблюдательность предполагает видеть натуру, уловить в ней главное, характерное, т.е. умение видеть особенности конструктивного строения предмета, его пространственное положение, пропорции, светотени, цвета.

Часто рисунки низкого качества получаются как раз оттого, что дети имеют смутное представление о предмете, который они рисуют. Иногда учащиеся, казалось бы, внимательно смотрят на предмет, они его видят (воспринимают), но, тем не менее, не рассматривают.

Для того чтобы учащиеся правильно видели предмет, нужно помочь им уяснить особенности строения предмета: пропорции, конструкцию, характер данной формы. Если дети хорошо разберутся во всех особенностях предмета, они достаточно правильно смогут его изобразить.

Успешному развитию умения видеть, способствует хорошо организованное наблюдение изображаемых объектов в процессе рисования с натуры. Так, если перед учащимися не поставлена конкретная задача наблюдения, процесс рисования (рассматривания) отличается пассивностью, неясностью и непрочностью в формировании зрительных образов объектов натуры. Поэтому нельзя, например, при объяснении наблюдательной перспективы сказать детям: «Когда пойдете домой, посмотрите по сторонам. Что вы при этом увидите?» В данном случае нет четкой поставленной задачи, и дети сколько угодно могут рассказывать о том, что они видели на улице, (рассказ сведется к простому перечислению объектов).

Совсем другие результаты получаются, когда перед учащимися поставлена конкретная задача наблюдения. Если, перед уроком рисования с натуры предметов, расположенных в пространстве, учитель объяснит правила наблюдательной перспективы и даст задание ученикам внимательно понаблюдать за тем, как зрительно изменяются предметы в зависимости от удаления, ребята без труда справляются с поставленной задачей. Выйдя с группой на улицу, можно услышать рассказы детей об увиденном: «Когда машины и дорога уходят вдаль, то они становятся уже. Машины и люди вдалеке кажутся маленькими, вблизи - большими. Когда смотришь на дом, у него видны две стороны. А если одноэтажный дом загородит многоэтажное здание, тогда все равно будет видно большое здание. Если дом высокий, то крыша видна не будет, а если дом низкий, то крыша будет видна» и т.д.

С помощью таблиц и рисунков на планшете, учитель обращает внимание учащихся на наиболее трудные моменты выполнения рисунка, подчеркивает необходимость наблюдения конкретных частных моментов. В этом случае, наблюдения ребят обогащаются, у них появляется интерес к работе, они прочнее запоминают детали, что, в конечном счете, содействует интенсивному и полному формированию зрительных объектов изображения.

Для правильной организации наблюдения важны системность и планомерность. Например, каждый из изображаемых предметов должен быть изучен всесторонне с точки зрения задач грамотного изображения натуры.

Планомерность процесса наблюдения определяет и порядок анализа натуры. Так, при анализе натюрморта, восприятие учащихся сначала направлено на общее в предметах натюрморта. Это общее рассматривается как по своему назначению, так и по форме, конструктивному строению, цвету и т.д. Дальнейший анализ изображаемого идет по пути изучения каждого отдельного объекта натюрморта, а затем снова подчеркивается общее.

Для развития наблюдательности у учащихся полезно использовать наводящие вопросы и указания. Так, при рисовании объемных предметов с помощью светотени, заметив ошибки в рисунках, можно напомнить ученику: «Посмотри, везде ли тень одинаково темная? Что же ты рисуешь везде одинаково темную тень? Разве так надо? Посмотри, где она светлее?».

Для наглядности рассмотрим часть урока рисования куба с натуры в 1 классе. Натурой для изображения служил белый гипсовый куб, поставленный на фоне светлой однотонной драпировки. Задачей этого урока были проверка усвоения учебного материала, сообщенного и проработанного на предыдущем уроке, и дальнейшее углубление знаний по выявлению света и тени на объемных прямоугольных предметах.

Сначала следует обратить внимание детей на освещение натуры. Для этого задать вопросы: «Посмотрите внимательно на куб. Все ли его стороны одинаково освещены? Все они кажутся светлыми, или какая-то сторона темнее?» Дети не только правильно показывали теневую сторону куба (выборочно ученики подходили и самостоятельно карандашом указывали теневую часть натуры), но даже смогли сказать, почему эта сторона куба оказалась в тени (неосвещенной).

В то время как ребята внимательно рассматривали натуру, можно задать им вопросы: «Посмотрите на теневую сторону куба. Вся сторона одинаково темная или где-то она еще темнее?» и т.п. Половина детей в группе сразу же правильно показали на границу света с тенью, с другими детьми проводилась индивидуальная работа. Затем учитель попросил внимательно посмотреть на плоскость под кубом: «Посмотрите на драпировку под кубом. Вы ничего на ней не заметили?» - «Здесь темно», «Немножко темнее тут» - отвечали дети. Похвалив детей за наблюдательность, учитель сообщил, что эта тень называется падающей, так как падает от предмета.

Таким образом, внимательно рассматривая натуру, дети увидели свет и тень на ней, без ошибок определили место падающей тени на предметной плоскости и, после показа учителя, смогли изобразить увиденное.

Следует заметить, что вопрос о светотеневом решении основывался на личном восприятии ребенка, его сосредоточенном наблюдении. В заключительном пояснении учитель как бы подводил итог наблюдениям, которые дети вели на уроке под его руководством.

ТII/II1I/IiIIЯ"Г"/IЯЯЯг'~ г; ~; , ~~

Одним из средств развития наблюдательности у детей является сравнение своего рисунка с натурой и на этой основе выявление незамеченного, неправильно определенного.

Если учитель с самого начала будет обращать внимание на такого рода сравнения, ученики будут испытывать потребность в постоянном рассматривании и изучении рисуемого объекта. В процессе работы над изображением дети будут стараться всё осмыслить, осознать, прежде чем сделать. Рисование для этих учеников - средство для развития и совершенствования мыслей, чувств и знаний.

Достаточно ярко виден мыслительный процесс в работе одного из учеников 1 класса выполнявшего задание: краткосрочная зарисовка предмета быта (ковш 1/4 листа).

14.40-14.45. Во время разбора формы ковша внимательно смотрит натуру, слушает ответы учащихся.

14.45-14.50. После замечания учителя «поверните лист бумаги», - поворачивает его горизонтально и кнопками прикрепляет к мольберту. Слушает ответы товарищей, предлагающих порядок выполнения рисунка.

14.50-15.00. Отмечает границы рисунка горизонтальными и вертикальными линиями. Смотрит на ковш. Определяет пропорции ручки ковша и его цилиндрической части, отделив одну форму от другой вертикальными линиями. Смотрит на ковш и начинает легкой нащупывающей линией дно ковша. Еще раз посмотрел на натуру и отметил в верхней части ковша небольшие дуги.

15.00-15.12. Посмотрел на ковш и очень старательно нарисовал верхнюю часть, все время пытается точнее изобразить форму эллипса. Затем нарисовал дно ковша, стер и снова нарисовал дно ковша, стер и снова нарисовал чуть-чуть ниже.

15.12-15.20. Поправляет правый бок цилиндрической части ковша. Смотрит на натуру. Вновь поправляет верхний эллипс и дно ковша. Намечает теневую часть.

15.20-15.32. Поправил дно ковша. Посмотрел на него. Чуть сместился вправо. Снова посмотрел на натуру. Стер намеченную ручку ковша и нарисовал ручку в другом месте, стараясь передать ее толщину. Посмотрел на ковш и нарисовал отверстие на ручке ковша. Отметил «собственную» тень на ковше и полутень, легким нажимом карандаша. Нарисовал еще темнее ободок. Посмотрел на ковш и стал искать место падающей тени, проводя на рисунке линии, где по его предположению должна быть падающая тень.

15.32-15.46. Стер линии, где хотел нарисовать падающую тень, и нарисовал ее небрежно в другом месте. Долго смотрел на ковш и подрисовал «собственную» тень на ковше. После вопроса учителя: «А вверху ковш везде одинаково освещен?» - нарисовал теневую часть ковша. Сделал темнее ручку и исправил немного отверстие в ручке.

На этом работа над рисунком заканчивается.

Приведенный пример показывает, что учащийся не довольствуется плохо сделанным рисунком. В процессе рисования натуры особую роль у него приобретает анализ. Ребенка не удовлетворяет механическая работа. Все его усилия направлены на то, чтобы нарисованный предмет был похож на поставленную натуру.

Таким образом, развивая детскую наблюдательность, преподаватель изобразительного искусства учит детей правильно воспринимать окружающий предметный мир, вырабатывает правильное понятие о предметах, сознательно работать на уроках, продумывая каждый свой штрих, что способствует активизации мысли, развивает пространственное и образное мышление.

Всё это вносит неоценимый вклад в развитие грамотного рисовальщика и является основополагающей базой для рисования в старших классах ДХШ, художественного училища и т.д.

Организация занятий по рисованию с натуры

Самое важное - «проложить мосты» от занятия к занятию, чтобы подойти к основной цели (рисунок группы предметов).

I полугодие

I занятие (120 минут).

1 часть (60 минут).

Освоение понятий и навыков:

а) Как правильно сидеть и держать карандаш.

б) Линия (горизонтальная, вертикальная, извилистая, параллельность – не параллельность, жирная - слабая).

1) Практические упражнения в классе и дома: Вначале выполнить разными по твердости карандашами, затем одним М.

Важно для дальнейшего линейного перспективного построения.

2 )Задание:нарисовать шахматное поле (1/4 листа) за мольбертом. Цель: навыки владения карандашом и тренировка руки.

2 часть (60 минут).

а) Понятие тональных отношений (направленность и сила штриха, разнообразие фактур).

б) Понятие контраста.

Дополнительное задание: нарисовать и запомнить название геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, овал и т.д.).

II занятие (120 минут).

Выполнить рисунок натурного столика, покрытого однотонной, светло-серой драпировкой.

Цель:Понять и практически передать глубину перспективного пространства.

I II занятие (120 минут).

Знакомство группы с основами перспективы.

Т аблицы, практический показ на планшете, объяснения.

1 )Задание: Линейное перспективное построение квадрата на плоскости (с разных положений).

О борудование:Натуральный столик, однотонная светло-серая драпировка, темный картонный квадрат (14 х 14 см.). Это размеры гипсовой модели куба для дальнейшего задания.

2)Задание: Линейное построение круга (картонный круг d=18 см.) на горизонтальной плоскости.

IV занятие (120 минут).

1 часть (40 мин.) Знакомство учеников с основами компоновки рисунка. Понятия: масштабности, равновесия.

Показ таблиц с характерными ошибками.

Правильно Характерные ошибки

крупно влево низко

Очень часто учащиеся сдвигают сильно влево. Это обусловлено свойствами психологии (читаем слева направо, улицу переходим, смотрим налево, потом направо). мелко вправо высоко

Задание: Расположить правильно в формате предмет.

Оборудование:Лист бумаги 1/4, набор разных по величине силуэтов (предметов из картона).

Цель: Быстро и эффективно усвоить элементарные понятия масштабности и расположения в формате.

2 часть (80 минут).Задание: закомпоновать и построить куб.

Оборудование.Постановка: гипсовый куб на фоне светло-серой драпировки и модель куба из проволоки (одинаковой величины с гипсовым слепком).

Компонуют и строят модель куба из проволоки. (Если остается время, выполняют зарисовки предметов прямоугольной формы).

V занятие (120 минут).

Задание: убирается проволочная модель куба и на ее место ставиться гипсовый куб. Задача:выполнить постановку в тоне.

VI занятие (120 минут).

Знакомство с понятием пропорциональности.

Выполнение рисунка гипсового цилиндра на фоне однотонной драпировки.

Задание: Компоновка в формате и линейно-конструктивное построение цилиндра.

Дополнительное оборудование:

1.Натурный столик с положенным на нем картонным кругом такого же диаметра, как и гипсовый цилиндр.

2. Стеклянный цилиндрический стакан на половину наполненный

водой.

Опыт со спиннингом и картонным кругом (описан выше).

Хорошо помогает для объяснения масштабная сетка.

( Насколько клеток больше или меньше, тот или иной предмет относительно другого, и одна часть предмета относительно другой).

Например: Высота цилиндра на 1 клетку (1/3) больше ширины и т.д.

Как правило, дети активно начинают измерять «на глаз» окружающие предметы в классе и на улице, («33 попугая» тому живой пример).

VII занятие (120 минут).

Выполнение постановки с гипсовым цилиндром в тоне.

VIII занятие (120 минут).

Окончание основного задания. В оставшееся время учащиеся делают краткосрочные зарисовки предметов цилиндрической формы (ковш, кружка, кастрюли, банки с красками).

Затем просмотр работ.

IX, Х занятие - Группа «отдыхает» от гипсов. Выполняют конструк­тивные зарисовки чучел птиц с разных положений (ворон, сорока, утка).

II Полугодие (после зимних каникул).

I занятие (120 минут).

Снова зарисовки чучел птиц с элементами конструктивного построения.

II занятие (120 минут) + III занятие (120 минут).

Выполнение натюрморта из двух знакомых ученикам гипсовых тел (цилиндр, куб).

Примечание: В первом классе при постановках учебных натюрмортов следует напрочь отказаться от предметов, положенных на бок (цилиндр, конус, пирамида). Качественное выполнение таких заданий проблематично даже в 3, 4 классах ДХШ, хотя для развития графической эрудиции детей, полезно выполнять зарисовки предметов, лежащих на боку.

Оборудование: 1) Постановка с «гипсами».

2) Постановка со «следками» натюрморта

Необходимо уделить особое внимание учащихся на понимание равновесия и масштабности в формате.

Отличный пример с качелями.

П ри компоновке предметов в листе особенно важно заострить внимание учащихся на первом плане, поэтому край натурного столика не самоцель, а строгая граница, за которую не следует переходить.

Бывает, в старших классах, ребята, выполняя многопредметный натюрморт, увлеченно бросаются рисовать «большой дальний самовар», небрежно пометив предметы переднего плана. Затем «втискивают» внизу листа остальной «скарб», при этом серьезно нарушают пропорциональность и очередность планов, предметов, в итоге композиция рисунка «просажена» и скомкана!

Поэтому край стола является композиционным резервом в листе (при необходимости в угоду комфортной композиции листа, его можно и «стереть»).

В натюрмортах с «гипсами» полезно перед основными предметами располагать очень темный, мелкий предмет (черная пуговица, черная слива, шашка, шайба и т.п.). Он будет являться «пограничным столбом» для общей компоновки и тональным пределом (индикатором), что важно в рисунке гипсовых тел для тонального сравнения.

Далее следует изучение предметов сложной формы или комбинированных, состоящих из нескольких геометрических фигур. Обычно для натуры используются крынки, бидоны, чугунки, кофейники, чайники.

Задание: Нарисовать 3-4 комбинированных предмета быта и разложить на составные геометрические тела.

Знакомство с новыми геометрическими телами: конус, пирамида, призма, шар. Как правило, в течение 3, 4 четверти группа выполняет не менее трёх постановок из двух и трёх предметов быта.

В конце учебного года учащиеся выполняют постановку из двух геометрических тел. Например: Призма и конус на фоне однотонной драпировки.

Из опыта работы замечено, процессу рисования, живописи и тем более созданию композиций помогает качественная электронно-инструментальная музыка следующих исполнителей: Жан Мишель Жаре (альбомы «Кислород», «Равноденствие», «Зоолук»); Франк Дюваль (альбом «Видения» ); Майкл Олдфильд (альбом «Острова» и др.) «ТаngerineDream» (мандариновая мечта) и т.п. П.И. Чайковский («Времена года»), М.П. Мусоргский («Картинки с выставки» и т.п.).

Хорошая музыка развивает у детей музыкально-художественный вкус, образно-ассоциативное мышление, отвлекает группу от пустых разговоров. Поэтому наличие лазерного проигрывателя в художественном классе весьма полезно.

Рисование с натуры натюрморта из гипсовых геометрических фигур (треугольная призма, конус)

В процессе изображения группы предметов необходимо решить следующие задачи:

1. Углубить понимание учащимися особенностей перспективных явлений (загораживание, уменьшение).

2. Обучить класс передаче объёма группы предметов, средствами светотени.

3. Выяснить особенности использования в рисунке вертикальной плоскости (фона) и определить значение этого использования.

Переход к изображению группы предметов дает возможность научить ребят передавать пространственные отношения предметов между собой. Рисуя группу предметов, учащиеся должны научиться видеть и передавать соотношение величин предметов, пространственную связь между ними, силу тона освещенных предметов.

Оборудовать урок рисования можно следующим образом: натюрморт, состоящий из треугольной призмы и конуса поместить на натурном столике ниже уровня горизонта рисующих. Желательно продублировать натюрморт постановкой с вырезанными из картона основаниями предметов такой же величины, как и «гипсы», и расположить на плоскости также как и основной натюрморт.

Важно предусмотреть, чтобы фон (вертикальная плоскость) был несколько темнее по тону, чем предметная плоскость. Необходим специальный подсвет натуры с целью лучшего восприятия распределения светотени.

В начале урока учитель объявляет тему урока, указывает общее время, отведенное на выполнение рисунка (6 ч.), знакомит учащихся с гипсовыми предметами. Разъясняя задачу изображения двух предметов в пространстве, учитель организует специальное наблюдение: можно поставить предметы на разной глубине и в различных пространственных положениях по отношению друг к другу, с тем, чтобы дать учащимся возможность наглядно увидеть пространственную взаимосвязь между призмой и конусом.

Перед изображением натюрморта внимание учащихся сосредотачивается на конструкции формы призмы и конуса, на основных пропорциях предметов и изменений этих пропорций в зависимости от перспективных сокращений. Причем учащиеся должны твердо уяснить себе, что с разных точек зрения пропорции предметов будут восприниматься различно.

При выполнении учителем рисунка нужно вновь подчеркнуть, что его рисунок сделан с одной совершенно определенной точки зрения, с другой же точки зрения он может быть выполнен по-иному. Это сразу же наводит учащихся на мысль: не следует срисовывать работу учителя.

Как обычно, рисунок начинается с размещения натюрморта на листе бумаги: отмечаются основные пропорции группы в целом, величины призмы и конуса, учитывая их пространственное расположение. Для того, чтобы учащиеся поняли и правильно передавали в рисунках расположение предметов в пространстве, нужно воспользоваться прозрачными геометрическими телами и «следками» предметов. Это дает возможность уяснить необходимость использования сквозной прорисовки. Она особенно важна в том случае, когда один предмет загораживает другой.

После повторения последовательности выполнения натюрморта с помощью таблиц, учащиеся могут приступить к самостоятельной работе.

В ходе урока учитель должен внимательно следить за тем, чтобы ребята соблюдали необходимую последовательность при выполнении рисунка н не стремились, как часто бывает, рассматривать и изображать предметы натюрморта отдельно, забывая о связи между ними, о необходимости видеть натуру в целом.

Уместно обратить внимание учащихся на применение художественной линии, подчеркивающей пространственное положение частей геометрических тел.

В конце урока проводится традиционный анализ работ учащихся.

Перед началом второго урока отмечаются лучшие работы класса. При необходимости ученикам дается время на исправление допущенных ошибок в рисунке. Далее учитель объясняет задачу тональной проработки рисунка.

Рассматривая светотени, надо сразу обращаться к трем предметам и фону (находить свет на призме и конусе, тень на призме и конусе, полутени и рефлексы, сравнивая их по тону с фоном и с темным мелким предметом на переднем плане).

Сосредоточивая внимание учащихся на рассматривании характера освещенности группы предметов, учитель замечает, что самое светлое пятно будет находиться на той части предмета, которая ближе всего расположена к источнику света, все другие части не будут так сильно освещены. Подобное заключение можно сделать только после того, как дети сами наглядно в этом убедятся. С помощью наводящих вопросов учитель заставляет детей сознательно смотреть на натуру и приучает высказываться обдуманно, например: «Покажите, где в натюрморте самое светлое место? Есть ли еще такие же светлые места или они чуть-чуть темнее? Почему здесь самое светлое место? и т.п.». Правильное восприятие силы тонов теневых частей натюрморта дается обычно детям нелегко. Но нужно помочь им, прибегая к сравнению силы тонов светотени между собой.

Как и при тональной проработке отдельного предмета, сначала нужно широко положить основные тени, нанести самое темное место, а затем переходить постепенно к более светлым.

С помощью самостоятельного рисунка за мольбертом или плакатов, иллюстрирующих поэтапность тональной проработки натуры, учитель разъясняет распределение светотени.

Заключение

Руководить процессом изобразительного творчества детей должен грамотный в художественном и методическом отношении учитель. Большую роль играет способность учителя активизировать в определенный момент внимание учащихся на нужном объекте (действии), пробуждая интерес у ребят и воздействуя на их эмоции умелым подбором предметов для рисования с натуры. Поддерживать устойчивое внимание детей в течение всего урока необходимо, прежде всего, за счет правильной организации труда, эффективного использования учебного времени. Учитель должен помочь ученикам увидеть, понять и исправить допущенные ошибки, путем умело поставленных вопросов, научить ребят думать и рассуждать.

Правильно строить методику работы с учащимися по воспитанию их эстетического вкуса, сознательного отношения к изобразительной деятельности и целостному восприятию объектов действительности, по развитию внимания, наблюдательности, зрительной памяти учащихся.

В процессе обучения ученики должны усвоить систему научно обоснованных знаний, т.е. знаний достоверно отражающих предметы и явления реального мира. Следовательно, в основе методики обучения рисованию с натуры лежит принцип научности.

Рисование и живопись с натуры помогают глубоко и разнопланово познавать природу, развивают пространственное мышление и образное воображение. Рисуя с натуры, ученик не просто наблюдает предмет, он открывает для себя гармоническую слаженность конструктивного строения формы, расположение предмета в пространстве, его цветовые особенности.

Научные особенности учебного рисования опираются на целый ряд отраслей различных наук, таких, как перспектива, оптика с ее законами светотени и цветоведения, анатомия и др., а это говорит о том, что принцип научности при рисовании с натуры имеет большое значение.

Задача учителя - творчески, в соответствии с возрастными особенностями детей и целями урока, постепенно, в доступной форме, сообщать необходимые научные сведения учащимся.

Значение наглядности в обучении рисованию с натуры начинается с чувственного зрительного восприятия изображаемого предмета, с живого эмоционального наблюдения отдельного явления. Поэтому необходимо добиваться того, чтобы сама натурная постановка привлекала внимание рисующего к основному и главному.

Особое значение при обучении рисованию с натуры имеет принцип активности и сознательности. В практике известно, что сознательная, активная и самостоятельная работа всегда ведет к лучшему усвоению учебного материала и более прочному его закреплению. Кроме того, сознательность и активность являются важной предпосылкой для углубления и расширения полученных знаний, развивает интерес к своему делу, способствует творческим исканиям. Предмет, который рисует (или рассматривает) ученик, приобретает для него познавательное значение только тогда, когда учитель заставляет не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру, выделять наиболее характерные и главные ее черты. Натура становится педагогически ценной только тогда, когда ученик осмысленно, активно изучает все ее характерные особенности.

Активность учащихся учитель может вызвать наводящими вопросами, предложить новое решение. Принцип активности и сознательности неразрывно связан с привитием навыков самостоятельной работы учеников. Развитие у ребят способности выполнять самостоятельно то, что они раньше делали под руководством учителя, является важным показателем успешного обучения.

При изучении основных положений реалистического искусства, учебный материал излагается и усваивается в определенной системе и последовательности. Необходимо, чтобы каждое новое положение или новая задача основывались на занятиях и навыках, усвоенных ранее, чтобы нарастание трудностей было постепенным. Процесс усвоения знаний и навыков предопределяет непрерывность между последующими знаниями и предыдущими, связь нового материала с изученным ранее, последовательное углубление и расширение этих знаний. Пока не изучен, не усвоен и не закреплен материал, нельзя переходить к изучению нового - это основное правило принципа систематичности и последовательности.

Следовательно, работа учителя должна строиться на основе планомерного и систематического изложения учебного материала. Однако учитель может творчески отнестись к распределению учебного материала программы на основе своего опыта работы, особенностей класса, наличия наглядных пособий, технических средств обучения, художественных материалов, не нарушая системы в обучении.