Формы и методы работы со сказками.
Сказка — первый литературный жанр, с которым знакомится каждый ребенок. Сказка — один из жанров фольклора либо художественной литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение с волшебным, героическим или бытовым сюжетом. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность повествования, нескрываемая вымышленность сюжета.
Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа, должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка. Сказки закладывают в детской душе представления о добре и зле, о должном и недолжном, о жизни и смерти. Почти любая сказка - это поле напряженной битвы добра и зла. Битвы, в которой проявляются как самые высокие, так и самые низменные стороны человеческой натуры. В сказках всё это изображено вполне доступно для восприятия ребёнка и в то же время совсем не примитивно. Это те необходимые уроки нравственности, без которых маленький человек не может сформироваться как полноценная, гармоническая личность.
Однако, только читать сказки, рассказывать и сочинять новые, особенно длительное время, будет, наверное, не так интересно. Сказочный мир даёт множество возможностей для того, чтобы сделать этот процесс более увлекательным, зрелищным и интересным. Для полного осознания сюжета, раскрытия характеров героев, понимания смысла произведения, в современной педагогике предлагаются следующие формы работы со сказками:
- анализ сказок;
- решение сказочных задач;
- групповое рассказывание сказок;
- рисование сказки;
- постановка сказки.
Родители и педагоги, читая детям сказки, создают в бессознательном запас жизненной прочности, символический "Банк жизненных ситуаций". Если сказки не анализировать, то многие её смыслы и уроки так и останутся неосознанными.
Как же нам провести анализ сказки? С какой стороны подойти к этому вопросу?
Итак, после знакомства с сюжетом сказки, обычно детям задают вопрос: "О чём эта сказка?". И ребята начинают поочерёдно вспоминать события, произошедшие с героями. Далее, все вместе, ищем ответ на важный вопрос: " На примере героев, чему важному хочет научить нас эта сказка?". И тут каждый из ребят должен догадаться - чему именно. Стоит задуматься и над вопросами: "Хорошо ли закончилась история для героя(ев) сказки?", "Что было бы, если... (один из героев не совершал этого поступка или поступил бы по-другому)?". И ещё один интересный, на мой взгляд, вопрос: " А как бы ты поступил на месте того или иного героя этой сказки?".
Самое важное для нас, педагогов, это создать ситуацию, в которой ребёнок может задуматься над смыслом прочитанного и неоднозначностью событий в сказке. Ведь даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом. Именно в этот момент ребёнок познаёт философию жизни: нет однозначных событий. Безусловно, не каждый из ребят одномоментно поймёт в каких конкретных жизненных ситуациях они могут использовать этот сказочный урок. И тут нам, взрослым, нужно прийти детям на помощь и напомнить им "схожие" моменты из их личного опыта, что некоторые обидчики помогают нам задуматься, что конкретно у нас не получается, что мы не умеем или плохо делаем, или не с тем дружим, или... Так сказочный урок переходит в реальную жизнь и направляет ребёнка по пути осознания происходящих с ним событий. В дальнейшем, если мы заметим негативные проявления поведения у ребёнка, то всегда сможем обратиться к сказочным героям: "Ты не находишь ничего общего между тем, что происходит сейчас и тем, о чем нас учила сказка? Подумай, пожалуйста..."
Анализируя сказки, мы рассматриваем скрытые жизненные уроки. Однако можно специально создавать сказочные задачи для тренировки мышления и воображения, сбора идей для разрешения проблем. Решение сказочных задач " открытого" типа служит следующим важным целям: развитие творческого мышления и воображения. Наверное, без творческого подхода и мышления жизнь была бы гораздо затруднительней...
Сказочная задача формулируется таким образом, чтобы ребёнок смог спроецировать, перенести на неё свой жизненный опыт. И самое важное, она не имеет единственно правильного решения. Цель сказочной задачи - простимулировать процесс "генерации идей" для разрешения непростых жизненных ситуаций, рассмотреть происходящее с разных сторон, найти как можно больше рациональных решений. Пример: " Как вы думаете, почему Царевна Несмеяна ни разу в жизни не улыбнулась и не засмеялась? ". Или вопрос может быть таким: " А что можно сделать, чтобы Царевна улыбнулась или рассмеялась? ". Отвечая на этот вопрос, ребята не только тренируют своё мышление, также развивают воображение и обмениваются идеями для решения этой сказочной проблемы. И собирая идеи, высказанные другими ребятами, дети пополняют свой " Банк жизненных ситуаций ".
Важно, чтобы сказочная задача, предлагаемая ребёнку, отвечала следующим требованиям:
1. Задачу задаёт какое-либо сказочное существо (Фея, Волшебник...) в которого перевоплощается педагог.
2. Сказочные задачи служат испытаниями. (Пример: Надпись на камне: "Направо пойдешь - коня потеряешь. Налево пойдешь - сам погибнешь. Прямо пойдешь - ничего не найдешь").
3. Ситуация не должна иметь «правильного» ответа, который известен только взрослому – педагогу.
4. Образы, герои и события задачи должны заинтриговать ребёнка, быть ему близкими.
5. Ситуацию и вопрос лучше построить и сформулировать так, чтобы побудить ребёнка самостоятельно проследить причинно-следственные связи и подобрать решение данной ситуации.
Стоит отметить, что решение сказочных «проблем» очень запоминается детям и вызывает у них неподдельный интерес, да и сам процесс придумывания сказочных задач очень увлекателен. Процесс группового решения и обсуждения существенно обогащает жизненный опыт ребёнка: ведь чем больше у него будет вариантов реагирования и поведения в той или иной ситуации, тем более адаптированным к жизни он будет.
Еще один из методов работы со сказками – это рисование сказки. Рисование в ДОУ является одним из основных видов деятельности детей. Рисование – одно из самых интересных процессов для детей дошкольного возраста: оно глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Как правило, дети любят рисовать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Рисование как вид изобразительной деятельности имеет большое значение для всестороннего воспитания и развития детей дошкольного возраста. Дети воспроизводят в рисунке, то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки по представлению или по памяти.
При работе со сказкой можно предложить детям:
1. Проиллюстрировать конкретную сказку, где каждый из ребят сам выбирает понравившийся и запомнившийся ему момент из произведения. Затем, опираясь на готовые рисунки детей, можно предложить им рассказать сказку по своим иллюстрациям. Данное занятие наверняка вызовет у детей положительные эмоции. Кроме того, рассматривая рисунки своих друзей, они могут обменяться своими впечатлениями об увиденном, насколько рисунки других детей отображают характеры героев и окружающую сказочную обстановку. После рассказа сказки и обсуждения рисунков, обязательно стоит организовать выставку работ, где и родители воспитанников смогут получить положительные эмоции от увиденного. А главное, у детей будет еще одна возможность рассказать сказку «новым» слушателям, что укрепляет их союз с родителями.
2. Этот способ подразумевает составление коллективной работы, а именно, педагог предлагает обговорить наиболее понравившийся детям сюжет из сказки, а затем изобразить его на большом листе ватмана. Во время подготовки к занятию воспитатель расчерчивает лист ватмана на то количество секторов, какое количество детей желает принять участие в данном мероприятии. Затем поочередно дети приступают к рисованию в «своем» секторе части от общего рисунка. Важно внимательно следить за тем, чтобы дети рисовали по одному и не мешали рисующему. Необходимо создать такую атмосферу, в которой дети с интересом наблюдают, как и что рисуют их друзья. Хорошо, когда процесс рисования происходит под музыку. После того, как каждый из детей нарисовал свой кусочек задуманного сказочного сюжета, можно предложить детям внимательно рассмотреть получившуюся совместную работу и обсудить насколько эта работа «передает» действия, эмоции героев из задуманного отрывка сказки.
Рисование даёт возможность развивать пространственную ориентацию, свободно выражать свои эмоции, мысли и ощущения. Рисуя, малыш получает радость и удовольствие, а ещё удовлетворение от своей работы и от самой жизни, поэтому рисование полезно детям для развития фантазии, воображения, умения работать с коллективной задачей.
Многие из детей, хотя бы однажды побывавшие в театре, окунувшись в хорошо разыгранное действие, получая ощущение сопричастности к событиям, влюбляются в театр. У ребят появляется желание лично участвовать в различных постановках. Однако не каждый человек обладает актерским талантом, для того чтобы самому играть на сцене, поэтому для педагогических целей используют различные способы постановок сказок. Существует множество разновидностей театра, которые нашли свое применение в ДОУ. К ним относятся: верховой, стендовый, теневой, напольный театр и др. Однако, к самым популярным можно отнести следующие виды: наручный театр, настольный театр, ролевой театр.
Итак, можно сделать вывод, что сказки являются важным образовательным и воспитательным средством, которое в течение столетий выработано и проверено народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.
