«Развитие творческих способностей детей в
дополнительном образовании посредством интеграции художественной деятельности»
В современном дополнительном образовании значительную роль играют интеграционные процессы. В настоящее время интеграция в педагогике — это критерий «целостности и организованной регуляции дополнительного образования». Наиболее активно интеграционные процессы происходят в художественной педагогике, поскольку единая художественная природа всех искусств созвучна полихудожественной природе самого ребенка.
Идею полихудожественного подхода, впервые обосновал доктор педагогических наук, профессор Б. Юсов определяя его как «интегрированное взаимодействие различных форм и видов художественной деятельности и художественного творчества».
В настоящее время создаются, полихудожественные программы для дошкольников, основанные на возрастных закономерностях их развития, «и на принципе единства, целостности, когда в центре внимания находится не предмет изучения (изобразительное искусство), а ребенок, как целостный, единственный в своем роде мир, вмещающий все виды искусства…»
Подобная организация педагогического процесса в дополнительном образовании способствует развитию образного мышления детей, воображения и творчества, которые в данном случае формируются естественно, когда ребята выступают с позиции творцов, и, пользуясь доступными им средствами, могут импровизировать, активно проявлять и выражать свои эмоциональные переживания.
«Изобразительную деятельность в дополнительном образовании», я осуществляю взаимодействуя искусства на интегрированных занятиях, включающих в себя виды искусства и художественной деятельности детей: рисование, аппликация, лепка.
Работая с детьми дошкольного возраста, я убедилась, что они видят живопись несколько иначе, чем мы, взрослые, видят и понимают на своем уровне, иногда поражая меня своими высказываниями, умеют откликаться на красоту произведения, которое волнует и меня.
При этом ограниченный опыт и возможности дошкольника не позволяют ему самостоятельно постигнуть сложный мир человеческой души, отраженный в произведениях живописи. Здесь ребенку необходим взрослый, который сможет помочь ему проникнуться тем отношением и настроением, которое выражено в произведениях искусства, и приобщит к способам его постижения. Музыка и поэзия «оживляют», дополняют картины. Так, изображая с детьми «Зимние мотивы», сами собой звучат стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою зимою околдован лес, стоит …», И. Бунина «На окне, серебряном от инея», В. Шикунова «Зимний сон». Передать колорит пейзажа помогают художественные средства — красочные эпитеты: серебряное окно, небо ярко-синее, синий мост из хрусталя. Рассматриваем картины: А. Васнецова «Зимний сон», И. Э. Грабаря «Февральская лазурь». После обмена впечатлениями дети имеют возможность создать образы не только в воображении.
Сущность нашей работы основывается на эффективном сочетании различных форм, инновационных методов и приемов, на доступности и целесообразности художественного материала, на создании в группе условий, которые будут способствовать поли художественному развитию ребенка.
Анализ детских рисунков показывает, что у детей сформированы технические навыки и умения в соответствии с возрастом, разнообразие цветовой гаммы изображения. Ребята регулируют силу нажима, раскрашивают изображение в пределах контура.
Результатом по изобразительной деятельности являются детские рисунки и декоративные творческие работы.
Опыт работы по использованию полихудожественного подхода, позволяет сделать вывод о том, что, синтез видов искусств — музыки, живописи, художественного слова и декоративно прикладного искусства, вызывает у детей яркие эмоционально-эстетические переживания и помогает возникновению целостного художественного образа.
Обогащающее воздействие различных видов искусства раскрывает творческий потенциал всех участников педагогического процесса, гармонизирует отношения между детьми, педагогами и родителями, повышает уровень их художественной и общей культуры.
