Конспект открытого методического мероприятия на 60 минут
«Один день — три роли: ребёнок, воспитатель, родитель»
Для кого: методисты дошкольных учреждений. Цель: через проживание ролей в условиях музыкального и физкультурного залов увидеть образовательный процесс с разных сторон и обменяться практиками.Формат: практический воркшоп с перемещением между двумя залами. Продолжительность: 60 минут. Места проведения: музыкальный зал и физкультурный зал детского сада.
Материалы и подготовка:
Что | Количество | Где используется |
Стикеры 3 цветов (жёлтый, розовый, зелёный) | по 5 шт. на участника | Рефлексия во всех блоках |
Маркеры | по 1 на участника | Записи на стикерах |
Флипчарт или листы А1 | 2 шт. | Один в муз. зале, один в физ. зале |
Карточки с именами «детей» и их особенностями | 6–8 шт. | Блок «Роль воспитателя» |
Карточки с фразами-подсказками для «родителя» | 6–8 шт. | Блок «Роль родителя» |
Мячи средние, кубики мягкие, обручи | из оборудования физ. зала | Блок «Роль ребёнка» в физ. зале |
Бубен или музыкальные инструменты (бубен, маракасы, колокольчик) | по 1 на мини-группу | Блок «Роль ребёнка» в муз. зале |
Аудиоаппаратура (колонка) | 1 шт. | Музыкальное сопровождение |
Секундомер или таймер на телефоне | 1 шт. | Контроль времени |
Распределение по залам: участники делятся на 2 группы (группа А и группа Б), по 8–10 человек. Группа А начинает в музыкальном зале, группа Б — в физкультурном. Через 15 минут группы меняются залами. В каждом зале работает свой ведущий (или один ведущий по таймеру, если ведущих два — это удобнее).
План по минутам
Время | Что происходит | Где |
0:00–0:05 | Вводная часть | Любой зал, обе группы вместе |
0:05–0:20 | Блок 1: «Роль ребёнка» | Группа А — муз. зал, группа Б — физ. зал |
0:20–0:35 | Блок 2 (группы меняются залами) | Группа А — физ. зал, группа Б — муз. зал |
0:35–0:45 | Блок 3: «Роль родителя» | Обе группы вместе, муз. зал |
0:45–0:55 | Блок 4: «Роль воспитателя» | Обе группы вместе, физ. зал |
0:55–1:00 | Итоговая рефлексия | Физ. зал |
Подробное описание каждого блока
1. Вводная часть — 5 минут (обе группы вместе, любой зал)
Что говорит ведущий:
«Добрый день, коллеги! Сегодня мы проведём необычное занятие. Вы не будете сидеть и слушать — вы будете играть, двигаться и пробовать на себе, как чувствует себя ребёнок в музыкальном и физкультурном зале, как непросто бывает воспитателю, и что на самом деле хочет услышать родитель. Мы разбились на две группы: группа А пойдёт в музыкальный зал, группа Б — в физкультурный. Через 15 минут поменяетесь местами. Потом мы соберёмся вместе и поработаем в ролях воспитателя и родителя.
Правила простые: говорим про свой опыт, не оцениваем коллег, если роль некомфортна — можно отказаться. На стикерах пишем коротко — 1–2 слова или одно предложение».
Деление: ведущий заранее готовит бейджи двух цветов или просто делит участников по счёту («первый-второй»). Первые — группа А, вторые — группа Б.
2. Блок «Роль ребёнка» — 15 минут (две группы параллельно в двух залах, потом меняются)
Группа А идёт в музыкальный зал, группа Б — в физкультурный. Каждая группа проходит свой сценарий за 15 минут, потом группы меняются залами и проходят второй сценарий. Итого каждый участник пробует оба зала.
Сценарий в музыкальном зале — 15 минут
Шаг 1. «Займи место» — 3 минуты. Участники входят в зал. Ведущий говорит: «Вы — дети 4–5 лет. Вы пришли на музыкальное занятие. Найдите себе место, где вам удобно». В зале стулья расставлены по кругу, но не подписаны. Участники садятся.Что наблюдать: кто выбирает место рядом с конкретным человеком, кто садится на край, кто в центр, есть ли те, кто замешкался.
Шаг 2. «Повтори ритм» — 5 минут. Ведущий (в роли музыкального руководителя) простукивает простой ритм на бубне: «тук-тук-пауза-тук». Участники повторяют руками на коленях. Затем ведущий усложняет: «тук-тук-тук-пауза-тук» и даёт ритм в ускоренном темпе. Что наблюдать: кому стало скучно, кто потерялся, кто начинает выбивать свой ритм, как реагирует группа на темп.
Шаг 3. «Свободная игра с инструментами» — 4 минуты. На столе или ковре разложены маракасы, колокольчики, бубен. Ведущий говорит: «Сейчас вы можете взять любой инструмент и поиграть». Даёт 3 минуты. Что наблюдать: кто берёт первый, кто ждёт, возникают ли конфликты за инструмент, кто начинает играть в ансамбле с соседом, кто уходит в угол.
Шаг 4. Фиксация — 3 минуты. Каждый участник берёт жёлтый стикер и пишет одно предложение: «Ребёнку в музыкальном зале важно…» — и приклеивает на флипчарт. Ведущий зачитывает 2–3 стикера вслух.
Сценарий в физкультурном зале — 15 минут
Шаг 1. «Построение» — 3 минуты. Участники входят в зал. Ведущий: «Вы — дети 5–6 лет. Постройтесь в две колонны». Даёт 1 минуту. Что наблюдать: как быстро строятся, кто берёт на себя роль организатора, кто стоит и ждёт, возникают ли споры («я первый», «нет, я»).
Шаг 2. «Пройди полосу» — 5 минут. Ведущий раскладывает простую полосу препятствий: обруч на полу (нужно перепрыгнуть), 3 кубика подряд (обойти змейкой), мягкий модуль (перешагнуть). Участники проходят по одному. Что наблюдает ведущий для обсуждения: кто торопится, кто аккуратен, кто помогает следующему, кто боится прыгнуть в обруч, кто проходит мимо задания.
Шаг 3. «Игра с мячом в кругу» — 4 минуты. Участники встают в круг. Ведущий: «Передавайте мяч тому, кого зовут так же, как вас — то есть любому, потому что вы все сегодня дети». Смысл упражнения — передать мяч и назвать одно «детское» желание («хочу на площадку», «хочу мороженое»). Что наблюдать: как меняется настроение, расслабляются ли участники, появляется ли смех, кто замыкается.
Шаг 4. Фиксация — 3 минуты. Каждый участник берёт розовый стикер и пишет: «Ребёнку в физкультурном зале важно…» — и приклеивает на флипчарт. Ведущий зачитывает 2–3 стикера.
После обоих сценариев группы меняются залами. Если ведущих два — каждый ведёт свой зал, группы просто переходят. Если ведущий один — нужно 1–2 минуты на переход, время заложено в 15 минут.
3. Блок «Роль родителя» — 10 минут (обе группы вместе, музыкальный зал)
Участники рассаживаются в музыкальном зале. Ведущий раздаёт карточки с фразами-подсказками.
Шаг 1. Ролевая игра «Разговор у шкафчика» — 5 минут. Участники разбиваются на пары. Один — «родитель», другой — «воспитатель».Сценарий: родитель торопится (ему нужно на работу через 10 минут), ребёнок утром плакал и не хотел идти в сад. «Воспитатель» хочет рассказать, как прошёл вчерашний день. На разговор — 2 минуты. Затем пары меняются ролями, и ситуация повторяется с другим сценарием: родитель пришёл забирать ребёнка, видит, что ребёнок в грязной одежде после прогулки, воспитателю нужно это объяснить. Ещё 2 минуты.
Что говорит ведущий перед игрой: «Помните: вы не играете профессионально — вы просто пробуете. "Родитель", скажите честно: что вы почувствовали? "Воспитатель", что вам было сложнее всего?»
Карточки-подсказки для «воспитателя»:
«Сегодня было здорово, что Маша сама…»
«Я заметила, что Петя…»
«Если хотите, я могу прислать фото с прогулки»
«Когда вам удобно поговорить подробнее?»
Шаг 2. «3 фразы родителя» — 5 минут. Каждый участник берёт зелёный стикер и пишет 3 фразы, которые он как родитель хотел бы услышать от воспитателя. Стикеры приклеиваются на флипчарт. Ведущий группирует их по темам:
«безопасность» — «Ребёнок в порядке, накормлен, погулял»
«развитие» — «Сегодня Маша научилась…»
«эмоции» — «Было видно, что ему весело, когда…»
«конкретика» — «В 15:00 забирали, без температуры»
Ведущий зачитывает 3–4 стикера и делает вывод: «Родитель хочет слышать конкретное, короткое и позитивное. Не анализ — а факт и наблюдение».
4. Блок «Роль воспитателя» — 10 минут (обе группы вместе, физкультурный зал)
Участники переходят в физкультурный зал. Садятся на скамейки или стулья полукругом.
Шаг 1. «Карточка наблюдений» — 5 минут. Ведущий раздаёт карточки с именами условных детей:
Имя | Возраст | Особенность | Интерес |
Артём | 5 лет | Не любит шумные игры, уединяется | Лего, конструкторы |
Лиза | 4 года | Очень активная, трудно сидит на месте | Танцы, движение |
Кира | 6 лет | Новенькая, пока ни с кем не дружит | Книги, рисование |
Ведущий: «Представьте, что вы — воспитатель. Сегодня на физкультурном занятии вы наблюдали за этим ребёнком. Запишите одно наблюдение по схеме: что делал — что сказал — что, вероятно, чувствовал». Даёт 3 минуты. Участники зачитывают 2–3 наблюдения вслух. Ведущий комментирует: «Хорошее наблюдение — это не оценка ("был молодец"), а конкретный факт ("Лиза три раза убежала из круга, но вернулась сама")».
Шаг 2. «Один приём — всем» — 5 минут. Каждый участник говорит одну фразу: «У меня хорошо работает приём…» или «Я не знаю, как справиться с…». Остальные могут предложить 1 идею в ответ. Ведущий фиксирует приёмы на флипчарте. Примеры, которые обычно появляются:
«Перед занятием в зале всегда договариваемся о сигнале тишины — три хлопка»
«Раскладываю карточки-картинки с последовательностью упражнений — дети сами видят, что дальше»
«Родителям пишу одно сообщение в день с фото — это сняло 80% вопросов»
5. Итоговая рефлексия — 5 минут (физкультурный зал, участники на местах)
Шаг 1. Таблица «Три роли» — 3 минуты. Ведущий на флипчарте заполняет таблицу вместе с участниками (каждый может подсказать):
Роль | Что было трудно | Что помогло | Что заберу в работу |
Ребёнок | Не хватало времени на выбор, сложно понять инструкцию | Когда инструкция была короткая и с примером | Давать выбор из 2–3 вариантов, использовать визуальные подсказки |
Воспитатель | Сложно наблюдать и вести занятие одновременно | Карточки наблюдений, сигнал тишины | Внедрить короткие карточки наблюдений, договориться о сигналах |
Родитель | Мало времени, хочется конкретики | Короткое позитивное сообщение, фото | Разработать 3–4 шаблона фраз для ежедневной коммуникации |
Шаг 2. Круг «Один шаг» — 2 минуты. Каждый участник называет одно действие, которое применит в течение ближайшей недели. Ведущий: «Напишите это на стикере и заберите с собой — это ваша напоминание».
Советы ведущему
Тайминг — главное. 60 минут мало, поэтому каждый блок строго по таймеру. Поставьте таймер на телефоне и объявляйте: «Осталось 2 минуты».
Если участников больше 20. Разделите на 4 группы: две идут в муз. зал, две в физ. зал, потом меняются парами. Либо добавьте третий ведущего и третью станцию (например, «прогулка на участке» или «групповая комната»).
Если ведущих два. Каждый ведёт свой зал постоянно, группы переходят. Это удобнее всего и экономит время.
Не углубляйтесь в обсуждение. Цель — прожить и зафиксировать, а не разобрать каждый случай подробно. Глубокий разбор — на следующей встрече.
Раздаточные материалы для методического мероприятия
«Один день — три роли: ребёнок, воспитатель, родитель»
Карточки, шаблоны и фразы-подсказки
Инструкция для ведущего: распечатайте каждую карточку на отдельном листе или разрежьте один лист на 2 карточки. Раздайте по одной карточке каждому участнику, который выполняет роль «воспитателя». Участник читает карточку и заполняет шаблон наблюдения (Раздел 2).
Карточка 1
Имя | Артём |
Возраст | 5 лет |
Особенность | Не любит шумные игры, часто уединяется в уголке |
Интересы | Лего, конструкторы, собирает машинки |
Контекст наблюдения | Физкультурный зал. Полоса препятствий. |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Карточка 2
Имя | Лиза |
Возраст | 4 года |
Особенность | Очень активная, трудно сидит на месте больше 2 минут |
Интересы | Танцы, музыка, движение |
Контекст наблюдения | Музыкальный зал. Повторение ритма. |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Карточка 3
Имя | Кира |
Возраст | 6 лет |
Особенность | Новенькая, первый месяц в саду, пока ни с кем не дружит |
Интересы | Книги, рисование, тихие игры |
Контекст наблюдения | Физкультурный зал. Игра с мячом в кругу. |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Карточка 4
Имя | Матвей |
Возраст | 5 лет |
Особенность | Любит быть первым, расстраивается, если не получается |
Интересы | Спорт, бег, соревнования |
Контекст наблюдения | Физкультурный зал. Построение в колонны. |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Карточка 5
Имя | Соня |
Возраст | 4 года |
Особенность | Беспокоится, когда громко звучит музыка |
Интересы | Пение, рисование, спокойные игры |
Контекст наблюдения | Музыкальный зал. Свободная игра с инструментами. |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Карточка 6
Имя | Дима |
Возраст | 6 лет |
Особенность | Помогает младшим, но иногда берёт на себя роль взрослого |
Интересы | Настольные игры, конструктор, эксперименты |
Контекст наблюдения | Музыкальный зал. Утренний круг, выбор дежурного. |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Карточка 7
Имя | Варя |
Возраст | 5 лет |
Особенность | Не реагирует на устные инструкции с первого раза, нужна визуальная подсказка |
Интересы | Лепка, аппликация, сюжетно-ролевые игры |
Контекст наблюдения | Физкультурный зал. Прохождение полосы препятствий. |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Карточка 8
Имя | Егор |
Возраст | 4 года |
Особенность | Часто отвлекается, но если увлечён — занимается долго и сосредоточенно |
Интересы | Машины, песок, вода, опыты |
Контекст наблюдения | Музыкальный зал. Повторение ритма на бубне. |
Инструкция: участник в роли «воспитателя» получает карточку ребёнка (из Раздела 1) и заполняет этот шаблон за 3 минуты. Важно писать не оценку, а конкретные факты.
Шаблон карточки наблюдения (для печати)
Имя ребёнка | |
Дата наблюдения | |
Где наблюдал (муз. зал / физ. зал) | |
Что делал ребёнок (конкретное действие) | Например: три раза прошёл полосу препятствий, два раза споткнулся об обруч |
Что сказал (прямая речь или пересказ) | Например: «Я не хочу в эту игру, можно я с кубиками?» |
Что, вероятно, чувствовал | Например: растерянность при выборе, радость при успехе |
На что обратить внимание завтра | Например: дать Варе карточку-картинку с последовательностью упражнений |
Подпись воспитателя |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Пустой шаблон для копирования
Имя ребёнка | |
Дата наблюдения | |
Где наблюдал (муз. зал / физ. зал) | |
Что делал ребёнок | |
Что сказал | |
Что, вероятно, чувствовал | |
На что обратить внимание завтра | |
Подпись воспитателя |
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Пример заполнения
Имя ребёнка | Лиза |
Дата наблюдения | 15 мая 2026 |
Где наблюдал | Музыкальный зал |
Что делал ребёнок | Повторяла ритм на коленях 2 раза из 3. На третий раз перестала и начала хлопать в ладоши в своём темпе. Когда дали маракас — играла 4 минуты без остановки. |
Что сказал | «Ещё раз! Ещё!» — когда ведущий дал новый ритм. |
Что, вероятно, чувствовал | Интерес и азарт от нового ритма; лёгкое расстройство, когда не получилось с третьего повтора; удовольствие от свободной игры с маракасом. |
На что обратить внимание завтра | Дать Лизе короткий ритм (2 удара) и похвалить за повтор. На свободной игре — предложить ей «солировать», чтобы реализовать потребность в движении. |
Подпись воспитателя | Иванова М. П. |
Инструкция: распечатайте карточки, разрежьте на полоски и раздайте участникам в роли «воспитателя» для ролевой игры «Разговор у шкафчика». Участник может использовать 1–2 фразы в разговоре с «родителем».
Начало разговора — позитив и контакт
«Здравствуйте! Как настроение сегодня?»
«Рада вас видеть! У Маши сегодня хорошее утро — она сама повесила куртку».
«Спасибо, что зашли. Хочу поделиться одним хорошим моментом».
«Вы успели доехать нормально? Дима сегодня с утра был бодрый».
Опора на сильные стороны ребёнка
«Сегодня было здорово, что Артём сам собрал башню из 10 кубиков».
Я заметила, что Лиза первая вызвалась помогать раздавать маракасы».
«Кира сегодня впервые подошла к другой девочке и предложила поиграть».
«Варя сегодня долго и сосредоточенно лепила — это прогресс».
Коротко и конкретно о дне
«Завтрак поели полностью. На прогулке были 1,5 часа».
«Сон был — заснула через 10 минут, спала 2 часа».
«На музыкальном занятии повторяли ритм — у Димы отлично получилось».
«В обед ела суп сама, от каши отказалась — это нормально».
Что-то непростое — мягко и без обвинений
«Был момент, когда Матвей расстроился из-за проигрыша в эстафете. Мы поговорили, он успокоился».
«Соня сегодня плакала, когда заиграла громкая музыка. Я пересадила её подальше от колонки».
«Дима и Егор повздорили из-за машинки. Разобрали ситуацию, помирились».
«Варя не сразу включилась в занятие — понадобилась карточка-подсказка. Со второй попытки справилась».
Предложение следующего шага
«Если хотите, могу прислать фото с прогулки».
«Когда вам удобно поговорить подробнее — вечером или по телефону?»
«Завтра попробуем то же упражнение — посмотрим, как пойдёт».
«Напишите мне, если дома заметите что-то похожее — обсудим».
Завершение разговора
«Всё хорошо, не волнуйтесь. До завтра!»
«Спасибо, что нашли время. Хорошего вечера вам и Варе».
«Если что-то нужно — пишите, я на связи до 19:00».
«Заходите завтра утром — расскажу, как прошёл день».
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Чек-лист «Что хочет услышать родитель» (для рефлексии)
☐ Ребёнок в безопасности, накормлен, погулял
☐ Что-то хорошее произошло за день (конкретно)
☐ Если что-то было непросто — как с этим справились
☐ Что я как родитель могу сделать дома, чтобы поддержать
☐ Коротко. Без лекций. 2–3 минуты максимум
☐ Позитив в начале, конкретика в середине, план в конце
Ниже представлен объективный разбор сценария с выделением его сильных сторон, организационно- педагогических рисков и рекомендаций по оптимизации.
Сильные стороны и методические достоинства:
1. Многоракурсност ь.
Сценарий ломает традиционную схему методических мероприятий, где педагоги и методисты находятся в позиции «сверху» (оценивающие). Проживание роли ребёнка в специфических пространствах (музыкальный и физкультурный залы) позволяет взрослым на телесном и эмоциональном уровне ощутить дефицит внимания, сложность переключения или дискомфорт от сенсорных перегрузок.
2. Высокая практическая направленность.
Использование реальных ресурсов ДОУ (залов, оборудования, музыкальных инструментов) делает мероприятие прикладным. Методисты видят, как среда и оборудование влияют на поведение ребёнка.
3. Грамотное методическое сопровождение (Раздаточный материал).
Приложение к сценарию (карточки с портретами детей, шаблоны наблюдений, чек-листы и скрипты для родителей) - это сильнейшая часть документа. Он снижает тревожность участников, задает четкие рамки и может быть тиражирован для использования в других ДОУ без дополнительной подготовки.
4. Фокус на фактологическом наблюдении.
В блоке «Роль воспитателя» делается важнейший акцент на разведении факта и оценки («не оценка, а конкретный факт»). Это отвечает современным требованиям к ведению документации и педагогическому наблюдению (в том числе для портфолио и работы с ОВЗ).
5. Наличие инструментов рефлексии.
Использование цветных стикеров, флипчартов и итоговой таблицы «Три роли» обеспечивает визуализацию коллективного опыта и гарантирует, что мероприятие не останется просто «игрой», а трансформируетс я в профессиональны е инсайты.
Зоны риска и уязвимые места (Объективные ограничения)
1. Жесткий тайминг и логистические риски.
Риск: Перемещение группы из 8–10 человек между залами, рассадка, выдача реквизита и возврат к рефлексии «съедают» от 3 до 5 минут. В условиях 15-минутного блока на «Роль ребёнка» на саму деятельность остаётся 10 минут.
Следствие: Ведущему придется постоянно торопить участников, что может вызвать стресс и снизить глубину проживания роли.
2. Дефицит времени на ролевую игру «Родитель - Воспитатель».
Риск: В блоке «Роль родителя» на два сложных сценария (разговор у шкафчика, ситуация с грязной одеждой) отведено по 2 минуты на пару.
Следствие: Взрослым людям крайне сложно за 2 минуты войти в роль, преодолеть психологический барьер и выстроить аутентичную коммуникацию. Высока вероятность, что игра сведется к формальному зачитыванию карточек-подсказок.
3. Когнитивная и эмоциональная перегрузка.
Методисты - люди, привыкшие к аналитической деятельности. За 60 минут им предстоит пройти через детский регресс (роль ребёнка), эмпатическое включение (роль родителя) и профессиональну ю аналитику (роль воспитателя). Без психологических «пауз-переключе ний» (сброса роли) к концу мероприятия может снизиться концентрация.
4. Специфика аудитории.
Если среди участников есть люди с нарушениями опорно-двигател ьного аппарата или слуха, сценарии в физкультурном и музыкальном залах (повторение ритма, полоса препятствий) могут вызвать у них дискомфорт. Требуется продумывание альтернативных ролей (например, «наблюдатель-ан алитик»).
Рекомендации по доработке и оптимизации
1. Оптимизация логистики (Тайм-менеджмен т):
Внедрить аудио-сигналы для перехода между зонами (например, определенная музыкальная фраза означает, что нужно сменить зал). Это сэкономит время на голосовые команды.
Заранее назначить из числа участников «помощников-рас пределителей» (капитанов групп), которые будут брать на себя организационную рутину (раздать стикеры, собрать карточки).
2. Трансформация блока «Роль родителя»:
Вариант А: Увеличить общее время мероприятия до 90 минут, чтобы дать на ролевые игры по 4–5 минут.
Вариант Б (если время строго 60 мин): Заменить живую ролевую игру в парах на метод «Аквариум». Две пары играют в центре круга, а остальные участники выступают в роли «супервизоров», анализируя вербальные и невербальные реакции «родителя». Это снимет стеснение и повысит аналитическую ценность.
3. Введение ритуалов «Сброса роли»:
При переходе от блока «Ребёнок» к блоку «Родитель/Воспи татель» необходимо проводить 1-минутную технику заземления (например, «Отряхните руки, сделайте глубокий вдох, оставьте детские эмоции в этом кругу и сделайте шаг в роль взрослого профессионала»).
4. Дифференциация заданий:
В блоке «Роль ребёнка» в физкультурном зале предусмотреть для участников роль не только «догоняющего/пр ыгающего», но и «наблюдателя за телесностью» (как меняется осанка, дыхание, мимика у «детей» при выполнении полосы препятствий). Это даст больше материала для последующей методической рефлексии.
Резюме
Сценарий открытого методического мероприятия «Один день - три роли» является высококачествен ным, современным и педагогически целесообразным. Он успешно решает проблему формализма в работе с родителями и наблюдении за детьми, переводя фокус на субъект-субъект ные отношения и эмпатию.
При условии тщательной подготовки ведущего, строгого контроля тайминга и, при возможности, небольшого расширения хронометража (до 80–90 минут) или адаптации блока ролевых игр, данное мероприятие может стать эталонным примером инновационной методической работы в системе дошкольного образования. Раздаточные материалы сценария обладают высокой степенью автономности и могут быть рекомендованы к тиражированию в виде методического пособия.