Урок биологии в 9 классе по теме «Нуклеиновые кислоты»
Цель: Ознакомить учащихся со строением и функциями нуклеиновых кислот.
Задачи:
- Образовательные: раскрыть особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК и РНК); определить черты сходства и различия нуклеиновых кислот, определить их роль в организме ;
- Развивающие: развивать умения сравнивать, сопоставлять, анализировать полученную информацию, составлять общую характеристику нуклеиновых кислот, работать с моделями, развивать умения схематично изображать участки ДНК, строить комплементарные данному участку цепь РНК;
- Воспитательные: воспитывать у учащихся культуру общения и труда в ходе беседы, просмотра презентации и анимационного фильма, выполнения заданий, воспитывать критическую и объективную самооценку знаний.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесные, наглядные, проблемный.
Оборудование: таблицы, презентация.
Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний:
- Назвать органические вещества клетки.
- Какие органические вещества выполняют большинство функций?
- Перечислите функции белков.
Молекулы белков, выполняющие различные функции, отличаются друг от друга последовательностью аминокислот. Если эта последовательность нарушается, то и нарушается функция белка.
Где же в клеткехранится информация о последовательности аминокислот в молекулах белков?
Сегодня урок мы посвятим главной загадке жизни. Что превращает крошечный комочек вещества в согласованную функционирующую клетку, способную регулировать свой собственный химический состав, расти и размножаться? Что вынуждает оплодотворенное яйцо делиться, а образовавшееся большое количество клеток перегруппировываться, расти, питаться, и, наконец, обретать признаки индивидуума?
Что делает каждого из нас непохожим на других индивидуумов и наделяет нас общими признаками вида Ноmosapiens?
Что заставляет родственников, собравшихся вокруг новоприбывшего члена клана, с такой уверенностью узнавать в нем знакомые черты – отцовские глаза или материнские губы. На эти вопросы есть только один ответ: генетическая информация.
Давайте вспомним, какие структурные компоненты клетки отвечают за наследственную информацию?
Из чего состоит хромосома?
Что такое ДНК?
Тема урока. Нуклеиновые кислоты.
Какие поставим цели к сегодняшнему уроку?
(Изучить строение НК, найти черты их сходства и отличия. Выяснить, каким образом строение НК связано с выполняемыми ими функциями (хранение и передача наследственной информации).
По окончании урока вы должны: 1) иметь данные в пользу того, что ДНК служит генетическим материалом; 2) уметь описывать строение нуклеотида, и как они взаимосвязаны друг с другом; 3) знать строение и уметь сравнивать НК.
4. Изучение нового материала.
Посмотрите на названия этих кислот. Как вы думаете, почему их так назвали? («нуклеус» - ядро, впервые обнаружены в ядре)
НК открыты в 60-х годах 19 в швейцарским ученым Мишером. Обнаружил в ядрах клеток и назвал нуклеином. Но в связи с недостаточным уровнем развития лабораторной техники установить точное химическое строение нуклеина Мишер не мог.
Лишь к концу 30-х годов 20века был уточнен химический состав НК, и установлено, что имеется 2 типа НК: ДНК и РНК, и что они входят в состав всех клеток живых организмов.
Однако детали их строения оставались неясными до середины 20 в.
Лишь в 1953 г. в журнале «Натур» Уотсоном, Криком и Уилкинсом была описана пространственная модель строения ДНК.
Сейчас за несколько минут вы сделаете открытие: особенности строения НК.
(Работа с рисунком презентации)
В чем особенности структуры молекулы ДНК?
ВМС
Полимер
Что является мономером?
Как устроен нуклеотид?
В чем сходство и отличия всех нуклеотидов?
Какие азотистые основания существуют? Назовите их.
По названию азотистых оснований дайте название нуклеотидам.
Сколько цепочек имеет молекула ДНК?
Почему цепочки молекулы ДНК удерживаются друг около друга? (наличие водородных связей между азотистыми основаниями)
Какая закономерность существует в образовании водородных связей между азотистыми основаниями?
Комплементарность – взаимодополняемость: Т-А, Г-Ц. (правилоЭ. Чаргаффа: А=Т, Ц=Г)
РНК
Информация о последовательности аминокислот в молекуле белка хранится в ДНК ядра клетки, а сборку белков производят рибосомы, располагающиеся в цитоплазме.
Каким образом план сборки молекулы белка передается на рибосомы?
Какая структура клетки осуществляет связь между ДНК и рибосомами?
Задание: сравнить структуру ДНК и РНК.
Виды РНК (см. таблицу)
5. Первичное закрепление знаний.
Проводится тест – нумератор для проверки знаний о молекулах ДНК и РНК.
ДНК (цифры левого столбика от 1 до 8 )
РНК (цифры правого столбика от 9 до 16 )
1. Состоит из нуклеидов : А, Т, Г, Ц
2. Состоит из нуклеидов : А, У, Г, Ц
3. Углевод в составе нуклеотида – дезоксирибоза
4. Углевод в составе нуклеотида – рибоза
5. Молекула имеет вид одиночной спирали
6. Молекула имеет вид двойной спирали
7. Обеспечивает хранение и передачу наследственной информации
8. Участвует в биосинтезе белка
Тест:
Мономер ДНК: а) нуклеотид, б) аминокислота, в) глюкоза, г) глицерин.
В состав ДНК не входит: а) дезоксирибоза, б) урацил, в) аденин, г) фосфат.
Модель структуры ДНК в 1953 г открыли: а)Павлов и Сеченов, б) Крик, Уотсон, в) Ч.Дарвин, К.Линней.
Функции ДНК в клетке: а) источник энергии, б) принимает непосредственное участие в синтезе белков, в) участвует в синтезе липидов и углеводов, г) хранение и передача наследственной информации.
Нуклеотиду Ц комплементарен нуклеотид: а) А, б) Г, в) Т, г)У
6. Индивидуальная работа по карточкам.
По принципу комплементарности постройте 2-ю цепочку ДНК согласно имеющейся: А-Г-Т-Ц-Ц-Г-Ц-Т
Найти ошибки в структуре молекулы ДНК:
А-У-Т-Г-А-Ц-А
Т-Г-Ц-Ц-Т-Т-Т
Решите задачу. В молекуле ДНК адениловых нуклеотидов- 20% от общего числа нуклеотидов. Определите количество (в%) Т,Ц,Г нуклеотидов, используя правило Э.Чаргаффа.
6.Домашнее задание. Параграф учебника 12.
Объяснить схему: ДНК→РНК→белок.
Самоанализ урока
Тема урока: Нуклеиновые кислоты
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: Ознакомить учащихся со строением и функциями нуклеиновых кислот.
Задачи урока:
Обучающие: раскрыть особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК и РНК); определить черты сходства и различия нуклеиновых кислот, определить их роль в организме;
Развивающие: развивать умения сравнивать, сопоставлять, анализировать полученную информацию, составлять общую характеристику нуклеиновых кислот, работать с моделями, развивать умения схематично изображать участки ДНК, строить комплементарные данному участку цепи РНК.
Воспитательные: воспитывать у учащихся культуру общения и труда в ходе беседы, просмотра презентации и анимационного фильма, выполнения заданий, воспитывать критическую и объективную самооценку знаний.
Методы обучения: словесные, наглядные, проблемный.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, таблицы, модели ДНК и РНК.
Структура урока включала следующие элементы:
Орг. момент – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Определение темы урока – 1 мин
Постановка цели урока – 2 мин.
Изучение нового материала – 17 мин.
Закрепление нового материала – 12 мин.
Подведение итогов урока –3 мин.
Определение домашнего задания – 1 мин.
Организация урока:
• учащиеся были готовы к уроку.
• был подготовлен план-конспект урока, отражающий взаимодействие деятельности учителя и деятельности учащихся в соответствии с поставленными задачами.
• Для поддержания внимания и мыслительной активности учащихся при изложении нового материала использовалась презентация, которая содержит теоретический материал в доступной для обучающихся форме, яркие примеры, факты которые отсутствуют в учебнике. Задания для самостоятельной работы позволили осуществить первичный контроль, за усвоением нового материала.
Отбор учебного материала:
Содержание урока соответствовало его основной цели, а так же принципам научности, доступности и последовательности изложения. Теоретические положения связывались с ранее изученным материалом. Структура и объем учебного материала были адаптированы в соответствии с программными требованиями и возможностями учащихся.
Методы и приемы работы учителя на уроке:
Отбор методов обучения был произведен в соответствии с целями, задачами, и возможностями современной школы. Основными методами были репродуктивный (объяснительно-иллюстративный, рассказ с помощью презентации, продуктивный (работа с текстом, самостоятельная индивидуальная работа).
Общая оценка урока:
Структура и содержание урока способствовали взаимосвязанному решению основных задач урока. Атмосферу урока можно назвать психологически комфортной для обучающихся. С классом установлены диалоговые формы общения, при которых обучающиеся свободно отвечали на вопросы учителя, практически все – обучающихся справились с самостоятельной работой на 100%. Урок был завершен правильно. Итоги подведены. Отметки за работу на уроке выставлены. Домашнее задание и инструктаж к его выполнению выдан.
