Поварова Лия Вадимовна
ГАП ОУ КО «Калужский колледж сервиса и дизайна»
преподаватель химии
Статья
Значение
интегрированных задач
Значение
интегрированных задач
Содержание химического компонента образования для учреждений СПО обладает весьма существенной спецификой. Оно должно быть доступно учащимся, имеющим преимущественно отрицательный опыт изучения предмета в средней школе и низкий уровень сформированности знаний. Это означает, что содержание должно быть минимизировано на основе более четкого выделения преемственно развивающейся системы понятий, увеличения интеграции с содержанием предметов общеобразовательного и профессионального циклов и с личностным опытом учащихся. При этом оно должно сохранять должный уровень научности.
Известно, что учащиеся системы СПО в большей степени ориентированы на получение профессии и в значительно меньшей на изучение общеобразовательных предметов. Поэтому для формирования и развития мотивации изучения химии мною была осуществлена интеграция инвариантного химического содержания с предметами профессионального цикла.
Согласно концепции научения Л.Б. Ительсона, для того чтобы новые знания усваивались учащимся, он должен видеть (чувствовать) их полезность; чтобы новые действия усваивались учащимся, он должен видеть (чувствовать) их успешность. На основе этой концепции и были определены ведущие направления воздействия на мотивационную сферу учащихся: развитие познавательного интереса как ведущего мотива учения и увеличение комфортности процесса учения путем создания ситуаций успеха.
В соответствии с теорией развивающего обучения в центре учебно-воспитательного процесса я ставлю межличностное взаимодействие учителя и ученика, включающее как субъект-субъектные, так и субъект-объектные отношения, и считаю, что конкретные технологии обучения должны складываться в целостную методическую систему, основанную на учете психологических особенностей развития учащихся и направленную одновременно на формирование предметных знаний, опыта деятельности и развитие личностных задатков. Все это в совокупности должно обеспечить повышение конкурентоспособности выпускников учреждений системы СПО, что можно рассматривать как важнейший результат целостного процесса обучения.
Я воспользовалась методической системой развития внутренней мотивации изучения химии, применение которой преследует достижение следующих целей:
1) стимулирования личностного роста учащихся, выведения каждого ученика на уровень самодвижения;
2) возбуждения и развития познавательного интереса, воспитания ценностного отношения к учебе и образованию в целом;
3) усиления активности учащихся в учебном процессе (увеличения их включенности в процесс обучения), снижения уровня тревожности.
Содержательно-целевое направление образуется на обеспечении целесообразности обучения на основе сочетания принципов доступности и научности, минимизации и интеграции, внутри- и межпредметных связей и реализуется через отбор содержания, реализующего цели обучения химии в учреждениях СПО, организацию присвоения учащимися целей обучения химии и стимулирование содержания в соответствии с целями усвоения и структурой познавательной деятельности.
Задачи такой интеграции – не только вооружение учащихся целостной совокупностью знаний об окружающем мире, но и воспитание адекватного и грамотного отношения к действительности, развитие умений самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие явления.
В рамках системы организация присвоения целей обучения учащимися осуществляется через опору на уже имеющиеся у них знания и жизненный опыт (через объяснение обыденного с позиций науки), а также через обозначение перспективы отражения взаимосвязей химии с избранной профессией. Один из методических приемов, содействующих присвоению учащимися целей предметного обучения, - использование интегрированных задач. При их разработке я осуществляла интеграцию знаний из области химии и предметов профессионального цикла, спецтехнологии, материаловедению, физики. Разработанная методика включения интегрированньих задач в образовательный процесс предполагает последовательное усложнение уровня деятельности, требующейся для решения. На начальном этапе интегрированные задачи используются в большей степени с целью привлечения внимания и стимулирования любопытства или даже развития любознательности. Задачи имеют преимущественно иллюстративный характер.
Уровень сложности используемых задач определяет учитель, количество требуемых подсказок устанавливается по ходу диалога. Педагогический эксперимент показал, что системное применение интегрированных задач порождает у учащихся стремление к самостоятельному составлению подобных, для подкрепления и развития такого творческого отношения к познанию.
.png)
