«Развитие творчески активной личности ребенка в условиях инновационной детской музыкальной школы»

«Развитие творчески активной личности ребенка в условиях инновационной детской музыкальной школы»

г. Югорск

2019 год

ТЕМА«Развитие творчески активной личности ребенка в условиях инновационной детской музыкальной школы».

Миссия: Бережно сохранять мировые и отечественные

традиции музыкальной культуры, способствовать

их преемственности и развитию.

Цель:Подготовка творчески мыслящей элиты общества.

Главная задача: Развить творческие способности детей

для чего:

-создать условия для активного развития личности ребёнка;

-дать возможность ребёнку творческой самореализации в

музыкальной деятельности;

-сохранить и развить неповторимую индивидуальность

каждого ребёнка на основе главного принципа в работе

преподавателя «Не навреди».

Новизна работы заключается в разработке новой модели развивающейся музыкальной школы, которая приоритетной задачей для себя выбирает создание условий для развития творческой индивидуальности ученика на базе постоянно получаемых им информации, навыков и умений.

Основными предметами инновационного процесса являются:

а) Подготовительные группы при ДМШ

(возраст детей 4,5,6 лет)

Именно раннее начало занятием музыкой стимулирует развитие творческих способностей ребёнка. При наличии опыта работы ряда педагогов - новаторов в этой области ( К. Орф, Ш.Сузуки, М,.Мартено, Т. Боровик, С.Котляровская - Крафт ) следует отметить, что в педагогической практике ещё не разработана система занятий с детьми 4,5,6- летнего возраста.

б ) Ансамблевое музицирование

Коллективное музицирование помогает ребенку самоутверждаться как личности, но, к сожалению, в педагогической литературе эта область еще не исследована. Хотя имеется ряд рекомендаций выдающихся педагогов, имеющих практический опыт работы с творческими коллективами (П.Столяровский, Э. Пудовочкин, С. Мильтонян, М. Мордкович), необходимо отметить тот факт, что учебно-педагогический материал достаточно ограничен. Не разработаны учебные программы, репертуарные сборники.

в) Механизм интенсификации учебного процесса

Еще более неизведанной является область обучения, воспитания, профессионального образования одаренных детей. Это связано с рядом причин. главными из которых являются: неповторимость индивидуальности и развития каждого талантливого ребенка, которая требует особо личностно-ориентированного подхода к его обучению и воспитанию.

Гипотезы:

1)Если дети 4,5,6 - летнего возраста, принятые в подготовительные группы без предварительного отбора, успешно будут выполнять учебные программы по их музыкальному развитию, то все они будут достаточно подготовлены, чтобы обучаться в основном цикле ДМШ. Следует отметить, что в традиционной школе все дети принимаются только через вступительные экзамены.

2)Если дети имеют обширную концертную ансамблевую практику, то есть гарантия, что они свою увлечённость музыкой и искусством пронесут через всю жизнь, станут активными участниками самодеятельных ансамблей, слушателями и пропагандистами музыки, будут заниматься домашним музицированием, никогда не будут воспринимать культуру низкого качества, их общий культурный уровень будет достаточно высоким, у них будет воспитан совершенно другой менталитет на лучших образцах произведений мировой музыкальной культуры и искусства.

3)Если наиболее одаренные дети будут иметь возможность получить начальное художественное допрофессиональное образование выше требований государственного стандарта, то школа может дать гарантию их поступления в самые престижные ССУЗы и ВУЗы.

Следует отметить, что в настоящее время наша школа тесно сотрудничает со старшими преподавателями Уральской Государственной консерватории им. М.П. Мусоргского В.Н. Авериным (класс альта), Т.В.Карповой (класс скрипки),

А.Х. Сидоровым (класс флейты), профессорами Ревой В.И., Пешковым С.М. (класс виолончели), преподавателями школы-десятилетки при Уральской Государственной консерватории им. М. П. Мусоргского, заслуженного работника культуры И. М. Мезриной, заведующим кафедрой струнно -смычковых инструментов школы-десятилетки, заслуженным деятелем искусств России В.Л. Усминским.

Модель развивающейся музыкальной школы

Основная цель - разбудить в ребенке желание заниматься искусством.

Основная задача – приобщать к искусству воспитанников детских садов и

их родителей через систематическое сотрудничество с ними,

используя различные формы взаимодействия

для чего:

-систематически проводить беседы, лекции, концерты

учащихся и преподавателей школы с целью популяризации

лучших образцов произведений мирового искусства;

-проводить прослушивание детей для привлечения к

обучению в нашей школе;

-проводить семинары для музыкальных работников детских

садов.

Основная цель - вхождение ребенка в мир искусства.

Основная задача – подготовить ребенка к художественной деятельности

для чего:

-скомплектовать подготовительные группы детей по

возрастному признаку:

4-летний возраст;

5-летний возраст;

6-летний возраст;

7-летний возраст.

В связи с тем, что мы не имеем программ для детей 4,5,6-летнего возраста работа с этими детьми ведется в инновационном режиме.

Младший школьный возраст

Основная цель – «найти себя», определение ребенком своего места в

искусстве.

Основная задача – формирование у ребенка избирательно –

познавательной деятельности.

В связи со спецификой деятельности оркестрового отдела, мы посчитали необходимостью ввести ансамблевые часы с 1 года обучения, не увеличивая общего количества недельных часов.

Ввиду того, что типовые учебные планы предполагают введение часов ансамбля с 3 класса, преподаватели, ведущие ансамбль с 1 класса, работают в инновационном режиме, создавая свои учебные планы и программы, подбирая и аранжируя учебный материал.

Основная цель- «сотвори себя», выбор учеником специализации.

Основная задача – дать ребенку начальное допрофессиональное

художественное образование выше требований

государственного стандарта.

На этом этапе обучения ребенок выбирает себе профессию. Если он решает стать в будущем работником в сфере искусства (музыкантом, художником, хореографом, театралом и т.д.), то учебные планы по всем дисциплинам усложняются, предусматривая уровень подготовки для поступления в средние специальные профильные учебные заведения в области искусства и культуры.

С этой целью создаются группы профессиональной подголтовки где ребёнок может получать третий час по специальности факультативно.

В группах общего эстетического развития, помимо обязательных предметов, учащиеся по желанию могут получать факультативно предметы по изобразительному искусству, хореографии, вокалу и т. д.

г) Сроки работы

Подготовительные группы - 4года:

- 1 год - намётки программ по предметам, уточнение учебного плана;

- 2, 3 год - корректировка программы;

- 4 год - защита и утверждение программ.

Ансамблевое музицирование - 8 лет:

Этапы:- 1-3 классы (младшие);

- 4-5 классы (средние);

- 6-8 классы (старшие).

Интенсификация учебного процесса - 8 лет:

Этапы:- 1-3 классы (младшие);

- 4-5 классы (средние);

- 6-8 классы (старшие).

д) Прогнозируемый результат

1.Появление инновационных программ, максимально отвечающим требованиям времени для детей:

- 4-летнего возраста;

- 5-летнего возраста;

- 6-летнего возраста;

по следующим предметам:

- сольфеджио;

- ритмика;

- слушание музыки;

- элементарное музицирование.

2.Появление программ и репертуарных сборников:

- для ансамблей скрипачей;

- для ансамбля виолончелистов;

- для различных камерных составов;

- для детского оркестра.

е) Требования к выпускникам

В соответствии с социальным заказом и сложившимися лучшими традициями отечественной педагогики, выпускники школы получают начальное допрофессиональное художественное образование повышенного уровня.

Выпускник должен иметь обширную общекультурную подготовку, развитую потребность в творческом самовыражении, уметь самостоятельно получать информацию, иметь стремление к дальнейшему самосовершенствованию, образованию и самообразованию.

Организация учебного процесса в школе соответствует современным требованиям, предъявляемым к учреждениям дополнительного образования детей. При этом специфика обучения ставит школу в условия творческой лаборатории, ведущей поиск, разработку и внедрение инновационных подходов к обучению.

ж) Структура организации учебного процесса

Планируется, что в организации образования инновационный процесс будет осуществляться в следующих направлениях:

1.Разработка гибкого расписания уроков.

2.Совершенствование отношений педагог – группа – ученик перейдёт из состояния субъект- объектных в субъект – субъектные.

з) Форма обучения

Планируется, что в формах обучения инновационный процесс будет осуществляться в следующем:

1.Отработке и внедрении в практику современных форм обучения

(урок - экскурсия, урок - концерт, урок - открытие и т. д.).

2. Совершенствование форм индивидуального обучения (педагог – ученик).

3.Совершенствовании материальной базы для самостоятельной работы учащихся ( библиотека, фонотека, аудио, видеотека, медеотека).

4.Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса (внедрение новых педагогических технологий на основе личностно-ориетированных методик преподавания различных дисциплин).

5.Совершенствование системы дифференциации на основе учета одарённости учащихся, самостоятельности и темпа индивидуальной учебной деятельности.

6.Расширение сотрудничества с учеными, творческими деятелями, преподавателями средних и высших специальных учебных заведений (училища, колледжи, консерватории и институты искусств и культуры и т. д.).

и) Задачи педагогического коллектива

В связи с переходом школы на новуюадаптивную модель расширяется цикл задачстоящих перед педагогическим коллективом, а именно:

1.Переосмысление цели и задач обучения и воспитания детей.

2.Разработка новых программ и курсов дисциплин.

3.Внедрение в работу нового опыта, новых идей и новых научных знаний.

4.Разработка новых педагогических технологий, ориентируемых на творческое начало личности (личностно - ориентируемых).

5.Совершенствование системы воспитательной работы с детьми и родителями.

6.Повышение самообразования, квалификации преподавателей, концертмейстеров, других педагогических работников.

7.Создание учащимся условий для творческого усвоения ими знаний.

к) Задачи руководителей школы

Реализация проекта школы требует изменения задачне только педагогического коллектива, но и изменения на управленческом и административном уровне.

Для успешной работы новой адаптивноймодели школы перед управлением стоят следующиезадачи:

1.Демократизация в управлении школой. Более активную роль в управлении школой должны играть органы самоуправления: Совет школы, педагогический Совет, методический Совет, родительский комитет.

2.Создание благоприятного психологического климата в педагогическом и детском коллективах.

3.Активное формирование материальной - технической базы для инновационных процессов.

4.Создать педагогический коллектив с высоким творческим потенциалом (прием на работу на конкурсной основе, повышение квалификации преподавателей, сотрудничество с учеными).