Урок ОНЗ в 5 классе по теме «Лишайники»
Автор: С.В. Ганина, учитель биологии, высшей квалификационной категории, МАОУ «Гимназия №141» Советского района г. Казани.
Аннотация
Эффективное обучение по биологии связано с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества. Деятельность учащихся на уроках биологии в рамках системно-деятельностного подхода осуществляется при реализации таких ведущих технологий обучения, как технология проблемного обучения, проектноисследовательской деятельности, информационно-коммуникативного обучения. Предлагается разработка технологической карты урока в 5 классе по теме «Лишайники»
В современном информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности в пользу способности приобретать новые знания. Такая расстановка акцентов в функциях образования требует нового подхода в обучении: формирования системы критериев - ключевых компетенций, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Ключевые компетенции можно рассматривать как наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку достигать результатов в личной и профессиональной сферах.
Технологическая карта урока
Тема | Лишайники |
Класс | 5 |
УМК | В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» учебник и рабочая тетрадь |
Цель урока | Знакомство с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов, их распространением, многообразием и значение в природе и жизни человека. |
Задачи урока | Обучающие: сформировать понятия: лишайники, накипные, кустистые и листоватые лишайники, показать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиоз гриба и водоросли, раскрыть роль лишайников в природе и жизни человека. Продолжить формирование понятия многообразия живых организмов, а так же таких понятий как симбиоз, гетеротрофное и автотрофное типы питания, фотосинтез. Развивающие: развитие у учащихся навыков самостоятельной работы с учебным материалом, умения делать выводы на основании полученной информации, развитие речевых и мыслительных навыков учащихся, познавательного интереса к окружающему миру. Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к лишайникам и в целом к природе, прививать любовь к природе, желание о ней заботиться. |
Планируемые результаты | Предметные. В познавательной (интеллектуальной) сфере - сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; - выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов В ценностно-ориентационной сфере: - анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, В сфере трудовой деятельности: - знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; - соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами. В эстетической сфере: - овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы. 2. Личностные: - знание основных принципов и правил отношения к живой природе, - сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам 3.Метапредметные: - умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; - способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; - умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. |
Межпредметные связи | Экология, история, география |
Ресурсы: -основные, –дополнительные | Оборудование: коллекция разных видов лишайников, слайдовая презентация и раздаточный материал, мультимедийный проектор. Образовательные интернет-ресурсы drofa.ru school-collection.edu.ru |
Организация пространства | Работа в группах, организация учебной деятельности на основе обучающих структур. |
Основные понятия | лишайники: листоватые (пармелия, ксантория, лобария), кустистые (кладония, в том числе ягель, цетрария, уснея), накипные (леканора, лецидея, плакодиум), симбиоз, паразитизм, слоевище (таллом), грибные нити-гифы, одноклеточные водоросли, гетеротрофное и автотрофное типы питания, фотосинтез. |
Педагогические технологии: технология деятельностного метода, метод кооперативного обучения (Сингапурская методика)
Тип урока: урок открытия новых знаний
Этапы урока прописываются в соответствии с технологией и типом урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Обучающие и развивающие задания (учебник, предметный материал) | УУД | Диагностирующие и стимулирующие вопросы, предложения |
1.Организационный момент | Приветствует ребят. Просит напомнить о каких организмах ребята узнали на предыдущих уроках. Концентрирует внимание учащихся на изученных ранее грибах и водорослях. Загадывает загадку. | Учащиеся приветствуют учителя. Вспоминают ранее изученный материал (отвечают на вопросы) | Презентация, учебник ( рисунок 43, стр. 72 ) | Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: формирование учебной мотивации, действие смыслообразования Познавательные: сопоставление, анализ Коммуникативные: формирование речевых высказываний, планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками | Какие живые организмы мы изучали на предыдущих уроках? Загадка. Два организма взаимно полезны, Связаны вместе просто железно. Жить в одиночку? – огромный вопрос. Такое сожительство есть..? (симбиоз) |
2.Актуализация опорных знаний, постановка учебной задачи Цель: актуализация имеющихся знаний; вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения, развитие познавательных интересов и инициативы учащихся. | Организует проблемный диалог, задает вопросы, акцентирует внимание на затруднении учащихся: что они не знают, что нужно сделать , чтобы решить эту проблему. | Отвечают на вопросы, вступают в диалог; вспоминают водоросли, грибы, способы питания, симбиоз., | презентация | Регулятивные: контроль, коррекция. Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Коммуникативные: формулирование устных высказываний | Как называется симбиоз гриба и корней деревьев? Задает вопросы: 1.Почему водоросли относят к низшим растениям? 2.Какие живые организмы называют автотрофными? 3.Какой тип питания характерен для водорослей? 4.Какие организмы называют гетеротрофными? 5.Какой тип питания характерен для грибов? 6.Что такое симбиоз? 7.Как называется симбиоз гриба и корней деревьев? |
3 Открытие учащимися нового знания Цель: понакомиться с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов, их распространением, многообразием и значение в природе и жизни человека | Почему лишайники сравнивают со сфинксами, нам предстоит узнать сегодня на уроке. Поэтому целью нашего урока станет изучение особенностей строения и жизнедеятельности лишайников. Грибы способны вступать в симбиоз не только с корнями деревьев, но и с другими организмами, а с какими – это нам предстоит сегодня узнать. Помогает в открытие темы урока «Лишайники» Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о лишайниках Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения. | Учащиеся устанавливают для себя различие между новыми и имеющимися знаниями: учащиеся выделяют понятия и термины, которые знают в одну группу, а те , что не известны, вызвали затруднение, в другую группу ( используется интерактивная доска). Группа «Не знаю»: лишайник, строение лишайника, питание лишайника, формы лишайников, лихеноиндикация(ключевые слова урока) Высказывают предположения о том каким образом можно найти нужную информацию ( учебник, доп. материал – интернет, библиотека). Ребята определяются конкретно с тем как будут искать информацию в зависимости от задач, которые поставлены перед группами. | Иллюстрация сфинкса. Работа с группой понятий и терминов (список) на интерактивной доске. По группам раздается доп. материал (гербарий, текст), на партах учебники и рабочие тетради. | Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; Коммуникативные умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Познавательные: общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: планирование, прогнозирование. | Почему лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский ученый К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами»? |
4 Первичное закрепление Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал | Организация работы в группах (обязательность комментированного объяснения выполняемого задания, включение нового знания в систему ранее пройденного), установление причинно-следственных связей). | Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельностии особенности строения лишайников, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения. Работают в группах: историки, биологи (2 группы),географы, экологи и бизнесмены. Учащиеся знают и воспроизводят новый материал, озвучивают каждый этап решения – громкая речь. В ходе выполнения заданий учащиеся выявляют непонятное для себя в новом содержании, устраняют это непонимание | Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции. Инструкция для групп. Историки: изучите предложенный материал и ответьте на вопрос « Почему эти организмы получили такое название?» Биологи: 1 группа: изучите строение тела этого организма, выполните задание в рабочей тетради № 65 ( учащиеся работают с микроскопом, рассматривая готовый микропрепарат, текстом учебника). Ответьте на вопрос: « Как устроено тело- слоевище ( таллом) лишайника? Как связаны его части? Какие функции они выполняют?» 2 группа: познакомьтесь с гербарным материалом и иллюстрациями различных форм лишайников. Выполните задание в рабочей тетради и ответьте на вопрос: «На какие группы можно разделить эти виды лишайников и почему? Как размножаются лишайники?» Географы: изучите представленный материал (учебник и доп. материал), выполните задание в тетради № 67 и ответьте на вопрос « Где встречаются лишайники? Почему?» Экологи: изучите представленный материал (доп. материал), выполните задание в тетради № 67 и ответьте на вопрос « Какие условия необходимы для произрастания лишайников? Какое значение они имеют в природе?» Бизнес-группа: изучите представленный материал (доп. материал) и ответьте на вопрос : «Как человек может использовать лишайники ?», предложите свой бизнес-план. | Личностные: нравственно- этические нормы - равное участие, индивидуальная ответственность Регулятивные: решение учебной задачи, взаимопроверка Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение разрешать конфликты; умение выражать свои мысли Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование; УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. | Вспомните, у каких организмов тело тоже называется слоевищем? В чем особенности слоевища? Как отличить паразитизм от симбиоза? Как устроено тело- слоевище ( таллом) лишайника? Как связаны его части? Какие функции они выполняют? На какие группы можно разделить эти виды лишайников и почему? Как размножаются лишайники? Где встречаются лишайники? Почему? Какие условия необходимы для произрастания лишайников? Какое значение они имеют в природе? Как человек может использовать лишайники ? |
5 Самостоятельная работа и самоконтроль Цель - формирование способности к самопроверке и самоконтролю | Организация выступлений учащихся. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения. Проводит рефлексию деятельности в группах: | Выступление командиров, обмен мнениями, предоставляют результаты своей работы в группах. Подводят итоги работы по теме Отвечают на основной вопрос урока «Почему лишайники русский ученый К.А. Тимирязев назвал «растениями – сфинксами»?» , исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения. | Задания в рабочей тетради | Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; Познавательные: общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: кооперация речевых усилий с целью решения учебной задачи, индивидуальные высказывания с целью передачи информации | Почему лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский ученый К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами»? Вопросы для групп: -Сформулируйте цель, стоявшую пред вами. - Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет. - Решите, какие действия нужно оставить, а какие –изменить. |
6. Применение нового знания Цель: повторить пройденный материал (включение в систему знаний), применить знания в новой ситуации | Планирование индивидуальной работы с учащимися. Предлагает выполнить задания: 1.игра «Верю - не верю» 2.Загадка: Свыклась…..(водоросль) с грибком, Зацепилась за кору и пришлася ко двору. Удивительное дело – как дружны зелёный с…………( белым)! Друг за друга отвечают, и друг друга выручают. 3. Работают с Моделью Фрейер | Активность детей на этапе, переключение внимания с одного вида деятельности на другой. Озвучивают полученный результат, анализируют, обобщают (работа с моделью Фрейер) | 1.Игра «Верю - не верю» 2.Загадка: Свыклась…..(водоросль) с грибком, Зацепилась за кору и пришлася ко двору. Удивительное дело – как дружны зелёный с…………(белым)! Друг за друга отвечают, и друг друга выручают. 3. Отвечают, используя модель Фрейер (лишайники, обязательная характеристика, необязательная характеристика, значение в природе, в жизни человека) | Регулятивные: выполнение действий по алгоритму (заполнение граф модели Фрейер) Коммуникативные: индивидуальные высказывания с целью передачи информации Познавательные: работа с информацией, текстовой, знаковой, схематичной. |
7 Подведение итогов. Рефлексия Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. | Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиесяэпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Оценивают свою работу. | На интерактивной доске ребята от каждой группы выставляют тот или иной символ( смайлики, ромашки, звездочки) себе и любой другой группе. | Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция. . | Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Как оцените свою работу? Как оцените работу других групп? |
8 Домашнее задание. Позитивное завершение урока Цель –создание положительных эмоций. | Объясняет домашнее задание. Подводит итог урока | Знакомятся с заданием, задают уточняющие вопросы. | Учебник, рабочая тетрадь | Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; прогнозирование | Какие вопросы по подготовке домашнего задания у вас возникли? |
