УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «УЧЕБНЫЙ СУД В ШКОЛЕ»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 123

Структурное подразделение для детей,

находящихся на лечении в СПб ГПМУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

«УЧЕБНЫЙ СУД В ШКОЛЕ»

Разработчик учитель истории и обществознания Копьяк А.С.

Санкт-Петербург

2018

Содержание:

Пояснительная записка к уроку ……………………………………….. 2

Методический материал …………………………………………………3

План проведения уроков ……………………………………………… 13

Приложение 1. Примерный конспект лекций …………………………. 15

Приложение 2. Опросный лист для учащихся ……………………….21

Список источников и литературы ……………………………………… 22

Пояснительная записка

Современная динамичная жизнь требует от учащегося школы обладания разнообразными знаниями и навыками для того, чтобы считаться полноценными членами общества, особенно это утверждение верно в отношении знаний по предмету «обществознание». Обществознание представляет собой сборный курс, включающий материал из различных областей знания: политологии, экономики, социологии, юриспруденции. Настоящий учебно-методический комплекс разработан в помощь учителю обществознания для проведения занятий в области права по следующим темам. 1) для 9 класса: правонарушения и юридическая ответственность, правоохранительные органы, уголовных правоотношения; 2) для 10 класса: юридическая ответственность; 3) для 11 класса: процессуальное право: гражданский процесс, арбитражный процесс; процессуальное право: уголовный процесс; судебное производство, процессуальное право: административная юрисдикция; конституционное судопроизводство.

Занятия по учебному суду можно проводить как во время предусмотренное на изучение нового материала, так и в резервное время, отведенное в календарно-тематическом планировании на обобщение и повторение ранее изученного материала, кроме того можно проводить учебный суд в рамках факультативных занятий.

Апробация данной методики проведена в 2010 г. на конкурсе «Учебных судов в школе и в ВУЗе», организованном юридическим факультетом Санкт-Петербургского университета аэрокосмического приборостроения совместно с Санкт-Петербургским институтом права имени Принца П.Г. Ольденбургского и Администрацией Московского района Санкт-Петербурга (См.: http://guap.ru/guap/dep09/ob26_main.shtml). Материал был отмечен на Всероссийском конкурсе лучших методических материалов по формированию гражданских качеств учащихся в рамках Федерального государственного стандарта, организованном в 2014 г. Центром гражданского образования и прав человека (г. Пермь).

Методический материал

Согласно, так называемой «пирамиде обучения», созданной на основе исследований, проведенных в США в 80-х гг. прошлого столетия, при обычной лекции усваивается 5 % материала, при самостоятельном чтении – 10 %, при использовании аудио- или видео- материалов - 20 %, при изучении материалов лекций – 30 %, при дискуссии - 50 % учебного материала, практика через действие дает усвоение 75 % информации, а при немедленном применении рассказанного - до 90 % усвоения информации.

Особенностьюактивных методик, к которым и относится методика учебного суда, является то, что ученик не является пассивным слушателем, объектом, на которого направлено учебное воздействие; ученик, наряду с учителем, является субъектом. Обучение производится путем взаимодействия учителя с учениками и учениками между собой, учитель является организатором учебного процесса.

Интерактивная методика преподавания (подвид активных методик) делает полученное образование более качественным или, можно сказать, более емким. Особенность заключается в том, что ученик заинтересован в получении знаний в такой форме – в виде игры. Вовлечение человека в этот процесс дают ему практические навыки работы. Он может получить такие полезные для себя навыки: как искусство выступления перед большой аудиторией, ведение полемики, отстаивание собственной позиции, - что придаст ему большую уверенность в себе. Кроме того ученик получит начальные знания в области юриспруденции, на примере этой игры (учебный суд) он сможет увидеть как работают те или иные процессуальные институты. Войдя в роль адвоката, либо прокурора он сможет ощутить всю сложность юридической работы (хотя учебный суд, в отличие от реального суда, существенно облегчен). Ребенок почувствует себя ответственным за судьбы других людей, хоть и в игровой форме. Целью организаторов является как можно точнее воссоздать ту обстановку и атмосферу, которая царит в действующих российских судах.

Интерактивная форма обучения возникла от двух слов «inter» (взаимный) и «act» (действовать). Процесс обучения строится на условиях постоянного и активного взаимодействия, здесь учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения. В процессе интерактивной методики сведена к минимуму возможность «неучастия» ребенка в коллективном процессе обучения, что мы зачастую наблюдаем в традиционной системе преподавания, когда «активисты» тянут руку, а «молчуны» скромно отсиживаются. Всепоглощающий интерес захватывает участников процесса, в результате внимание полностью сконцентрировано на объекте познания, а не на посторонних вещах, что часто бывает при использовании традиционного подхода, особенно когда на уроке разбирается сложный и монотонный материал. Интерес и внимание участников можно поддерживать на протяжении всего занятия, в отличие от традиционных способов преподавания, когда основное внимание сконцентрировано на начале урока, а ближе к концу оно притупляется. Сохранять интерес и внимание возможно за счет того, что ученики сами участвуют в познании, а не являются «безмолвными объектами» воздействия учителя.

В целях подготовки команд к судебному заседанию возможно применения следующих активных методик: мозговой штурм, работа в малых группах (по сути, ученики всю подготовку к учебному суду проводят именно в малых группах; мы выделяем две: группа защиты и группа обвинения), ролевая игра, займи позицию, дискуссия. Каждый учитель может придумать новые формы работы с классом. Очень часто используется такая интерактивная форма, как «займи позицию». Как ее применять? Ведущий зачитывает какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словами «да» или «нет», свою позицию они обязаны объяснить. Однако стоит отметить, что интерактивные методики необходимо применять в соседстве с традиционными методиками обучения. Для обеспечения необходимого объема знаний следует читать курсы лекций по необходимым предметам (правоохранительные органы, уголовный процесс, риторика), а для их закрепления применять интерактивные приемы, они же служат и для уяснения наиболее сложных вопросов. Ученику необходимо почувствовать свою значимость, он не должен бояться высказать свое мнение. Совместная деятельность учеников в процессе познания позволяет каждому из них вносить свой индивидуальный вклад, вследствие чего происходит полноценный обоюдный обмен знаниями, для которого характерна атмосфера доброжелательности, отсутствие всякой деспотии. Обучение происходит на принципах кооперации и сотрудничества. При интерактивном обучении, в отличии от традиционного, больше вероятность, что не будет доминирования одного из участников или одного из мнений. Ученик как бы погружается в сам процесс обучения.

Методика работы в малых группах применяется в различных целях: дискуссия, обсуждение, мозговой штурм, выработка списка вопросов до или после основного занятия, актуализация, проверка знаний, классификация проблем или вопросов, разрешение проблем, индивидуальные презентации, взаимная критика, подготовка выступлений и прочее. В малой группе должно содержаться около 5 человек. Начинается работа с получения группами заданий (необходимо выяснить поняли ли участники полученное задание, если чего-то участники не поняли, они должны уточнить вопрос у ведущего). Далее необходимо уточнить регламент на выполнение поставленного задания (например, обсуждение вопроса – 5 минут, составление плаката – 3 минут, подготовка выступления – 2 минуты, всего на выполнение задания – 10 минут). После этого следует разделение ролей: ведущий, в задачу которого входит предоставление слова другим участникам группы и контроль за соблюдением правил; секретарь, который записывает все идеи, предложения и решения; хронометрист, задача которого - следить за временем обсуждения вопросов в группе; остальные участники. Не стоит считать, что ведущий, секретарь и хронометрист, не могут участвовать в дискуссии. Нужно помнить о правилах малой группы: каждый участник может высказываться, если захочешь; все участники группы должны уважать ценности и взгляды другого участника, даже если чувствуют несогласие с его точкой зрения; «не нужно переходить на личности» при обсуждении темы; все участники должны делать замечания кратко и по существу; каждый участник, даже защищая свою точку зрения, в тоже время должен быть открыт для восприятия идей, мнений других участников группы; возникающие споры необходимо решать исключительно мирным путем с учетом интересов участников и правил работы; последнее, не столько правило сколько небольшое рациональное предложение, – участникам следует стремиться к установлению открытой, конструктивной и дружеской атмосферы. Если в процессе выполнения задачи у группы возникнет какое-то непонимание, нехватка информации и другие трудности они должны обратиться к учителю. После завершения работы в группе нужно проанализировать все возникшие в процессе работы трудности.

Мозговой штурм (мозговая атака) применяется тогда, когда необходимо предложить как можно большее количество вариантов решения проблемы, из которых впоследствии выбирается наиболее разумное. Для начала формируется конкретная проблема, которая записывается на доске или большом ватмане. Далее выбирается ведущий и секретарь (в задачу секретаря входит записывание предложений решения проблемы, поступающие из зала). Ведущим и секретарей может быть одно и то же лицо (это, как правило, преподаватель). Проблема обсуждается с целью выяснения ее актуальности, значимости для окружающих, необходимости разрешения, а также для выявления запаса знаний, которыми обладают участники. В процессе проведения данной методики необходимо помнить следующие правила: главная цель – получение как можно большего количества предложений; каждый из участников имеет право свободно высказываться; принимаются любые предложения (в том числе на первый взгляд нелепые), все предложения одобряются ведущими и участниками (чтобы стимулировать новые предложения; моральный аспект – похвала за предложения), запрещается критиковать и комментировать предложения (на первоначальном этапе, т.е. когда они поступают от участников); представляется возможность для развития предыдущих идей - участники высказываются по очереди, соблюдая правило «поднятой руки», т.е. получают право высказывать мысль тогда, когда заявят на это желание и получат, соответственно, разрешение ведущего в порядке очередности. Нужно помнить о краткости и точности высказывания; ведущий и секретарь не должны оставаться в стороне, они также могут высказывать предложения; ведущий может попросить уточнения высказывания, с целью сделать его более понятным для других участников и более кратким. Секретарь записывает предложения участников разборчивым почерком, чтобы участники имели возможность зрительно видеть все поступившие предложения. В обязанности ведущего также входит следить за временем. При использовании этого метода впервые с данной группой можно провести небольшую разминку, т.е. устроить мозговой штурм по какой-нибудь простой проблеме, что покажет на практике участникам как работает данная методика.

Ролевые игры – метод, в котором наглядно демонстрируется процесс. Например, клиент приходит на прием к адвокату. Ролевые игры применяются для диагностики, демонстрации навыка, и типичных ошибок, тренинга отдельного навыка, тренинга комплекса навыков, тренинга наблюдения и комментирования, оценки эффективности обучения.

Выработка позиции по делу должна быть простой, соответствовать закону, подтверждаться доказательствами, быть убедительной. Позиция вырабатывается при помощи следующих элементов: анализ элементов состава преступления (что должно быть подвергнуто сомнению? Определение возможной юридической линии защиты); анализ доказательств, имеющихся в деле (какие из них выгодны, а какие нет), определить из доказательств те, которые должны быть исключены, подвергнуты сомнению или, наоборот, предоставлены для подтверждения своей позиции в суде. Четко сформулировать, что произошло и каковы причины этого. Существуют возможные типы позиций по делу: подвергнуть сомнению то, что именно обвиняемый является нарушителем; подвергнуть сомнению степень вины, лежащей на обвиняемом; подвергнуть сомнению причинно-следственную связь между действием и последствием; «А было ли преступление вообще?» - подвергнуть сомнению сам факт совершения преступления.

Данная методика обучения находит свое применение не только в школьной среде, где используется упрощенный порядок, но и в высшей школе (например, на юридических факультетах МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ, МГЮА им. О.Е. Кутафина) при подготовке профессиональных юристов в рамках процессуальных дисциплин (Уголовно-процессуальное право, Гражданский процесс), а также по предметам, вводящим студента в специальность. При этом проект, проводимый в рамках процессуальных дисциплин, должен быть наиболее приближен к реальному судопроизводству, в то время как учебный суд, проводимый по предмету «Введение в специальность» имеет сходство с упрощенным процессом, проводимым в школе. Данная методика также хороша при повышении квалификации и отработке навыков для молодых юристов-специалистов, а также лиц с высшим юридическим образованием, которым по характеру работы редко приходится выступать в судебных заседаниях. Отдельные элементы данной методики могут применяться при обучении другим дисциплинам, например, в рамках Судебной риторики (или Ораторское искусство) можно детально разобрать стадию прений сторон. В рамках дисциплины «История отечественного государства и права», можно реконструировать известные исторические процессы, например, уголовное дело в отношении В. Засулич, которая обвинялась в покушении на петербургского генерала Ф.Ф. Трепова. Однако в этом случае, учебный суд теряет свой обучающий элемент, конечно, если не преследуется такая цель, как изучение дореволюционного материального и процессуального права. Подобный учебный суд приобретает больший элемент театрализованности нежели учебный суд, проводимый с учетом действующего законодательства. Мы не можем говорить о полном соответствии учебного суда с процессом нами реконструированным, ибо он приобретает в наше время новое звучание, хотя бы, по той причине, что у нас отсутствует ощущение прежней эпохи. Процесс над В. Засулич был реконструирован студентами МГЮА им О.Е. Кутафина.

Как показала практика проведения и участия автора в данной игре, наибольший интерес участников вызывает рассмотрение в рамках учебного суда уголовных дел. Отдельное внимание следует уделить постановке учебного процесса с участием присяжных заседателей, он будет интересен как студентам юридических факультетов, так и профессиональным юристам. Проводить учебный суд с участием присяжных заседателей важно и для того, чтобы профессиональное сообщество прониклось уважением к этому институту. При этом присяжные заседатели должны формироваться из студентов юридических факультетов младших курсов или из граждан, не имеющих юридического образования.

Опыт проведения учебных судов в России имеет весьма давнюю историю. Подобная форма обучения и закрепления полученных знаний применялась еще в Императорском училище правоведения, основанном племенником Николая I – принцем П. Г. Ольденбургским в 1835 году. Кроме этого данная методика используется на Юридическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения с 1993 года.

Целью учебного суда является знакомство школьника с материальным правом, с процедурами его применения, а также повышение его активности, получение навыков работы с действующим законодательством, как российским, так и международным. Кроме этого данная форма позволит выработать у учащихся умение аргументировано доказывать свою позицию, отстаивать свою точку зрения, дискутировать, полемизировать, выступать публично в разных жизненных ситуациях.

Учебный суд может проводиться в двух формах. Первая, – в виде сокращенного судебного заседания, где присутствуют только прения сторон, после чего суд выносит свое решение; вторая, – в полной форме, включающей в себя подготовительную стадию, стадию судебного следствия и прении сторон. Также учебный суд можно проводить в традиционном виде (т.е. когда судья выступает единолично или создается коллегия из трех судей), а также в виде учебного суда с участием присяжных заседателей.

Учебный суд с участием присяжных заседателей отличается от обычного учебного суда большим количеством участников, а сам судья выступает в качестве арбитра (судья обладает меньшей самостоятельностью в принятии решения), более продолжительный по времени, глубокой подготовкой команд. Стоит сказать несколько слов о самом институте присяжных заседателей. Данный процессуальный институт вызывает неоднозначную реакцию в юридическом сообществе. К положительным сторонам его применения можно отнести: дополнительную гарантию в том, что уголовный процесс будет состязательным, соблюдение равноправия стороны обвинения и стороны защиты, создание противовеса профессиональной деформации сознания судей и других сотрудников правоохранительных органов, наличие лучшей подготовки материалов уголовного дела и сторон к уголовному процессу, повышение авторитета суда у обычных граждан, ввиду того, что обычных граждан (коими являются присяжные заседатели) допустили к осуществлению правосудия. К отрицательным сторонам данного процессуального института относят: первое, нестабильность, которая выражается в непостоянстве состава, ибо граждане могут не явится на следующие заседания суда по различным причинам, поэтому помимо основного списка присяжных существует дополнительный список; вторым доводом противников является то, что подобная система является более дорогостоящей; третьим доводом, – неясность, какими соображениями руководствуются присяжные заседатели при принятии решений, сложностью является и то, что присяжные не обязаны аргументировать свое решение.

Несмотря на то, что в школе целесообразно проводить учебный суд именно по сокращенному варианту, - сосредоточится на прениях сторон, нам представляется, что лучше разыгрывать полную процедуру учебного суда. Безусловно, полная процедура является более сложной и длительной по времени, она требует большей отдачи сил от участников. Кроме этого лучше отказаться от традиционного подхода в подготовке команд (отказаться от практики «натаскивания»), предоставить им большую самостоятельность в подготовке к учебному суду. В этом случае можно будет наблюдать самостоятельную творческую работу учеников. Необходимо предоставить учащимся материал по общим вопросам касающихся правоохранительных органов, основ уголовного процесса, основ судебной риторики, навыкам пользования инструментами (ответим на вопрос: Как этим пользоваться?), дадим ответы на возникшие у учащихся вопросы, но при этом команды должны подготовляться к учебному суду самостоятельно.

Учебный суд состоит из шести уроков четыре, из которых отводится на подготовительную часть, – это лекционные занятия («правоохранительные органы», «основы уголовного процесса», «основы судебной риторики», заключительный урок), а два урока, - это основная часть, непосредственно учебный суд.

Теперь коснемся подготовки к учебному суду. Во-первых, следует подготовить уголовное дело, необходимо учитывать, что оно должно было интересно (по нашему мнению, необходимо выбирать именно уголовные дела, как показывает практика, именно они более интересны для учащихся), дело должно соответствовать уровню подготовки учащихся, уместно, если оно будет соответствовать недавно изученной теме. Стоит отметить, что подходить к каждому классу необходимо индивидуально, т.к. то, что может оказаться простым для одного класса, может быть непосильно другому. Поэтому мы рекомендуем немного корректировать учебные дела. Во-вторых, необходимо подготовить справочную и иную необходимую информацию. Подготовить выдержки из действующего законодательства и судебной практики, т.к. учащимся может быть сложно самостоятельно отыскать необходимый материал. Однако нужно поощрять и самостоятельный поиск правовой информации, в том числе практики решение тех или иных коллизий. В-третьих, необходимо, чтобы преподаватель сам знал дело и был готов ответить на возможные вопросы, как по делу, так и по процедуре учебного суда. В-четвертых, следует предоставить учащимся необходимую информацию и способствовать выработки ими соответствующих навыков. С этой целью в программе предусмотрено три урока посвященные правоохранительным органам и адвокатуре, основам уголовного процесса и судебной риторике. На итоговом занятии (предшествующем учебному суду) необходимо кратко разобрать учебное дело и ответить на вопросы учеников. Учебное дело необходимо раздать участникам заранее, также необходимо заранее разделить их на несколько команд: судьи (если не будут присутствовать профессиональные адвокаты или студенты юридического факультета), сторона обвинения (3-5 человек), сторона защиты (3-5 человек), иные лица, из которых можно выбрать свидетелей, экспертов, специалистов, присяжных (если проводится учебный суд с участием присяжных заседателей). Ученики заранее должны получить четкие и ясные задания: «Что от них требуется?» Команды, которые представляют сторону обвинения и сторону защиты должны быть наиболее сплоченными, т.к. именно им придется работать в малых группах. В эти команды нужно определить наиболее способных учеников, которые заинтересованы в участие в проекте. В этих командах должны быть лица, которые не боятся выступать публично. Учитель может столкнуться с проблемой, что ученики хотят стать защитниками, но не хотят быть обвинителями, поэтому рекомендуется отбирать эти команды при помощи карточек. Ученик берет карточку и видит, в какой он оказывается команде в команде обвинителей или команде защитников. Касательно отбора команды судей такого жесткого правила отбора нет, т.к. предполагается, что в качестве судей будут выступать профессиональные юристы или студенты юридических ВУЗов. По поводу отбора четвертой команды жесткого отбора придерживаться также не надо, т.к. по большей части ученики из этой команды будут иметь самостоятельные задания.

План проведения уроков

Вводный урок (45 мин.) «Правоохранительные органы и адвокатура»

Данный урок посвящен правоохранительным органам, в котором освящается система и устройство судов, органов прокуратуры и полиции, а также разъясняются их полномочия, кроме несколько слов говорится об институте адвокатуры.

Литература по уроку:

1. Конституция Российской Федерации. М., 2014;

2. Федеральный конституционный закон «О судебной системе Российской Федерации». М.: Омега–Л, 2014;

3. Федеральный закон «О полиции»;

4. Федеральный закон «О прокуратуре Российской Федерации». М.: Проспект, 2014;

5. Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации». М.: ОМЕГА-Л, 2014;

6. Гуценко К.Ф., Ковалев М.А. Правоохранительные органы. М.: Зерцало-М, 2009;

7. Божьев В.П. Правоохранительные органы. М.: Эксмо, 2010.

Урок 1 (45 мин.) «Основы уголовного процесса»

Будет дано понятие участников уголовного процесса, их прав и обязанностей, характеристика стадий уголовного процесса. Наглядно (на схеме) будет проиллюстрированы процедуры. Несколько слов будет сказано о принципах уголовного процесса. Представлен план зала судебного заседания.

Литература по уроку:

1. Конституция Российской Федерации. М., 2014;

2. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: Эксмо, 2014;

3. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 2014;

4. Безлепкин Б.Т. Настольная книга следователя и дознавателя. М.: Проспект, 2010;

5. Данилов Е.П. Справочник адвоката по уголовным делам. М.: Юрайт-Издат, 2009.

Урок 2 (45 мин.) «Основы судебной риторики»

Данное занятие будет посвящено ораторскому мастерству в судебном процессе. Будет даны практические советы поведения. Будет детально освящен вопрос о профессиональной этике юриста.

Разделение участников учебного суда на команды. Определение поставленных перед ними задач.

Литература по уроку:

1. Сергеич П. Искусство речи на суде. М.: Юрайт, 2008.

Заключительный урок (45 мин.)

На данном уроке будут подведены итоги подготовки учеников для проведения судебного заседания, где учащиеся смогут задать вопросы по пройденному материалу с целью устранения всех неясностей.

Учебный суд (45 мин х 2)

Непосредственное проведение учебного суда:

1) Подготовительная часть судебного заседания -------------------------------10 мин.

(Открытие судебного заседания; проверка явки на суд; удаление свидетелей из зала заседания; установление личности подозреваемого; объявление состава суда; разъяснение судом прав участникам; заявления и рассмотрение ходатайств; разрешение вопроса о возможности рассмотрения уголовного дела в отсутствии кого-либо из участников)

2) Судебное следствие --------------------------------------------------------------- 40 мин.

(Оглашение показаний подсудимого, осмотр вещественных доказательств, допросы, окончание судебного следствия)

3) Прения сторон --------------------------------------------------------------------- 35 мин.

(Речь обвинителя, речь защитника, последнее слово подсудимого)

4) Постановление приговора ------------------------------------------------------ 5 мин.

Приложение 1

Примерный конспект лекций

В этой части представлены краткие курсы уроков по проекту «Учебный суд в школе». Представленные здесь уроки необходимо рассматривать как примерные, учитель может вложить в урок другую информацию в рамках программы.

Правоохранительные органы и адвокатура

Данный урок будет посвящен правоохранительным органам России и адвокатуре. Закон не закрепляет определения понятия «правоохранительные органы», однако по некоторым признакам его можно вывести. Условно говоря, правоохранительные органы – это органы государства, которые призваны регулировать уровень преступности в стране. К правоохранительным органам относятся: суд, полиция, ФСБ, прокуратура, федеральная служба за оборотом наркотиков.

Судебная система РФ – это некоторая совокупность судов, функционирующих на территории России, образующих единую судебную систему. В России существует два вида судов: федеральные суды и суды субъектов Российской Федерации.

Федеральные суды делятся на: федеральные суды общей юрисдикции, федеральные арбитражные суды, Конституционный суд Российской Федерации. Федеральные суды общей юрисдикции рассматривают три категории дел: гражданские, уголовные, дела об административных правонарушениях; включают в себя: Верховный суд Российской Федерации (являющийся высшим судебным органом и для арбитражных судов), суды субъектов федерации (областные, краевые, городские суды городов Санкт-Петербурга и Москвы) и районные (районные, городские). Федеральные Арбитражные суды рассматривают экономические споры. Конституционный суд Российской Федерации является высшим органом конституционного контроля в нашей стране. В его компетенцию входит рассмотрение заявлений заинтересованных лиц о несоответствии нормативных актов Российской Федерации Конституции Российской Федерации, которая является основным законом нашей страны, а также решение иных вопросов.

Суды субъектов Российской Федерации делятся на мировые суды и Конституционные (уставные) суды субъектов Российской Федерации. Мировые суды входят в систему судов общей юрисдикции, хотя и не являются федеральными. Конституционные (Уставные) суды субъектов Российской Федерации не образуют целостной системы и формируются в каждом субъекте самостоятельно. Данный вид судов может быть представлен не во всех субъектах федерации. Например, в г. Санкт-Петербурге образован Уставный суд. Задачей этих судов является по заявлению заинтересованных лиц рассматривать вопросы о несоответствии нормативных актов субъектов Российской Федерации Конституции (или Уставу) субъекта Российской Федерации, давать легальную трактовку Конституции (Устава) субъекта нашей страны, а также решают иные вопросы.

Прокуратура Российской Федерации – это единая федеральная централизованная система органов, которая осуществляет надзор за исполнением законов, соблюдением прав человека, осуществляет уголовное преследование, координирует деятельность других правоохранительных органов. Систему возглавляет Генеральная прокуратура, включающая в себя, в частности, научно-исследовательские и научно-образовательные учреждения Генеральной прокуратуры. Далее следует уровень субъекта федерации (краевая, областная, городская прокуратура г. Санкт-Петербурга и Москвы). Основное звено – местный уровень (районная и межрайонная). Кроме этого выделяются специализированные прокуратуры: военная, транспортная, природоохранная, прокуратура закрытых административно-территориальных образований, прокуратура по надзору за учреждениями уголовно-исполнительной системы). После реформы 2007 года был образован Следственный комитет Российской Федерации, которому было передано предварительное следствие по преступлениям, предусмотренным в подпункте 1 пункта 2 статьи 151 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации.

Адвокат – лицо, которое в установленном порядке получило такой статус и осуществляющее квалифицированную юридическую помощь в целях защиты прав клиентов, их свобод и интересов, а также обеспечение их права доступа к правосудию. Стоит отметить, что адвокат не может осуществлять иную деятельность кроме профессиональной, за исключением научной, творческой и педагогической деятельности. Для того чтобы стать адвокатом необходимо сдать экзамен и иметь определенный стаж работы по юридической специальности.

Основы уголовного процесса

Уголовный процесс – условно говоря, это последовательность действий по расследованию преступлений. Преступление – это виновно совершенное противоправное общественно опасное деяние, например, убийство, кража, грабеж, взятка и т.д.

Предварительное расследование может вестись в форме дознания или предварительного следствия. Дознание проводится по преступлениям небольшой и средней тяжести, а предварительное следствие - по тяжким и особо тяжким преступлениям¹. Преступления, по которым проводится дознание, определены в статье 150 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации. Преступления, по которым производится предварительное следствие, определены в статье 151 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации.

В уголовном процессе существует презумпция невиновности, т.е. человек признается невиновным, пока его вина не доказана и не установлена вступившим в силу приговором суда. Другими принципами уголовного процесса является: принцип свободной оценки доказательств, т.е. не одно из доказательств не имеет заранее установленной силы; язык уголовного судопроизводства (подсудимый имеет право знакомится с документами, просить разъяснения, делать заявления и пр. на родном языке или языке, которым он владеет; если он не владеет языком, на котором ведется процесс, подсудимому бесплатно предоставляется переводчик), состязательность сторон (предполагает равенство стороны обвинения и стороны защиты). Право подозреваемого и обвиняемого на защиту (в некоторых случаях можно пользоваться защитником бесплатно).

Участники уголовного судопроизводства: суд, сторона обвинения (прокурор, потерпевший и др.), сторона защиты (подозреваемый, обвиняемый, защитник и др.), иные лица (свидетель, специалист, эксперт, переводчик и др.).

Полномочия суда определены в статье 29 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации, в частности, только суд может признать лицо виновным и назначить ему наказание, применить к лицу принудительные меры медицинского характера, отменить или изменить решение, принятое нижестоящим судом и пр.

Задачей стороны обвинения является доказать то, что подсудимый совершил преступление. Прокурор выступает в уголовном процессе для поддержания государственного обвинения, за некоторыми исключениями. Полномочия прокурора перечислены в статье 37 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации.

Потерпевшим признается физическое лицо, которому преступлением причинен физический, имущественный, моральный вред, а также юридическое лицо, в случае причинения вреда его имуществу и деловой репутации. Стоит отметить, что потерпевший в деле появляется с момента вынесения следователем или дознавателем постановления.

Сторона защиты, в отличие от стороны, обвинения не обязана ничего доказывать, ввиду существования в российском праве презумпции невиновности. Порой ее задача сводится к опровержению и внесению сумятицы в позицию обвинения. Как правило, сторона защиты в уголовном процессе представлена адвокатом – профессиональным защитником, однако тут возможны некоторые исключения, к примеру, человек может отказаться от услуг адвоката. Полномочия защитника перечислены в статье 49 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации. Подсудимый – это человек, которого обвиняют в совершении конкретного преступления.

Основы судебной риторики

Риторика – это наука ораторского красноречия известная еще с античности. Судебный оратор – это человек, обязанный уметь говорить , т.е. свободно владеть всеми материалами дела, всеми доказательствами. Он должен ощущать форму своей речи и понимать ее значение. Кроме этого, он должен знать секреты профессии оратора, ибо как говорил Марк Туллий Цицерон: «Оратором становятся». Оратор должен акцентировать внимание участников процесса на конкретных материалах дела. Речь должна быть аргументирована и логично построена. Он не должен уходить от темы, а говорить только по существу дела. Речь должна пониматься легко, необходимо избегать злоупотребления узкопрофессиональными словами (особенно на суде с участием присяжных заседателей). Речь должна быть занимательна.

В Древней Греции, согласно законам Солона, каждый должен был защищать себя сам, затем появились люди, которые писали речи «под заказ». Впоследствии появились судебные ораторы. Золотой век ораторского красноречия начался после судебной реформы 1864 года, когда появляется состязательность процесса.

Основная функция речи это ее воздействие. Речь активизирует мысленную активность судей, помогает выявлять спорные и противоречивые точки зрения противника и следствия, помогает определить круг рассматриваемых вопросов.

Судебные ораторы по-разному готовились к судебному заседанию. Некоторые заучивали речи, другие записывали ее на листок бумаги. Последний способ нам кажется наиболее правильным, экспромт в речи, безусловно, дело полезное, но при его применении человек может потерять мысль (повторяется, забывает, что он говорил до этого), в итоге вносится некоторая сумятица, которая может испортить все выступление.

Существует много приемов, которые могут окрасить нашу речь: игра интонацией с помощью, которой мы можем акцентировать внимание слушателей на наиболее важном; выразительность речи; избегание жаргонизмов; нецензурной лексики и прочее.

Этика – это нормы поведения. Синонимом этого слова является нравственность, т.е. совокупность норм поведения, в каком-либо обществе. В суде нужно проявлять уважение, обращаться к суду «Ваша честь», вставать при открытии и закрытии судебного заседания, выслушивать приговор суда стоя. Важна также одежда, в которой человек приходит в суд. Она должна быть чистой и опрятной. Нужно соблюдать, так называемый, дресс-код. Судья должен участвовать в судебном заседании в мантии, прокурор – в мундире.

Приложение 2

Опросный лист для учащихся

1. Скажите, пожалуйста, что Вам больше всего запомнилось из проведенных уроков?

2. На какую оценку, по пятибалльной шкале, Вы оцениваете работу преподавателей, подготовивших Вас к учебному суду?

3. На какую оценку, по пятибалльной шкале, Вы оцениваете подготовку стороны обвинения?

4. На какую оценку, по пятибалльной шкале, Вы оцениваете подготовку стороны зашиты?

5. Понравилось ли Вам участвовать в данном проекте? Если «да», то почему, если «нет», то почему?

6. Хотели бы Вы участвовать в учебном суде в будущем?

7. Чем можно дополнить или как изменить данный проект?

Примечание:мы не пытались представить исчерпывающий перечень вопросов, которые можно задать участникам проекта. Школы и иные образовательные учебные заведения могут изменять данный перечень и предлагать свои вопросы с целью выявления тех данных, которые, по их мнению, являются важными. Опрос как нам представляется, будет наиболее успешным, если будет проходить анонимно.

Представленные вопросы, главным образом, нацелены на то, чтобы выяснить, что именно школьникам понравилось в проекте «Учебный суд в школе», кроме этого первый вопрос показывает нам, что именно ученики лучше запомнили.

Опрос подводит итог всей работе по подготовке и проведению учебного суда, он ставит оценку работе преподавателя и говорит об успешности или провале проекта.

Список источников и литературы

Интерактивное обучение:

1. Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы. М., 2005.

2. Элиасберг Н. Дерево решений. Мозговой штурм // Учительская газета № 29 2003 //http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=1143

3. Сайт клинического образования // http://www.lawclinic.ru/

Об учебном суде как о методике обучения можно найти:

4. Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Т. 2. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2000.

Полная процедура учебного суда:

5. Пронькин В.Н. Живое право. Курс практического права. Т. 2: Уч. пособие для 10-11 кл. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2004. С. 261-265;

6. Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Интерактивный курс практического права. Кн. для преподавателя к тому 2. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2004. С. 190-200.

Сокращенная процедура учебного суда:

7. Пронькин В.Н. Живое право. Курс практического права. Т. 2: Уч. пособие для 10-11 кл. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2004. С. 177-178;

8. Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Интерактивный курс практического права. Кн. для преподавателя к тому 2. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2004. С. 183-189.