МБУ ДО «Детская школа искусств» муниципального района Благовещенский район Республики Башкортостан
НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА на тему«Коллективное творчество на уроках изобразительного искусства»
Разработала: преподаватель отделения изобразительного искусства МБУ ДО «ДШИ» Ханнанова А.М.
Благовещенск 2015 г.
ПЛАН
I. Введение2
II. Аналитический обзор5
2.1. Возникновение и развитие коллективной формы
организации деятельности...............................................................................5
2.2. Воспитательно-образовательные возможности коллективной
изобразительной деятельности6
III. Коллективная изобразительная деятельность учащихся8
Формы организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства8
Основные условия организации коллективной
изобразительной деятельности15
3.3Рекомендации по организации коллективного творчества на уроках
изобразительного искусства 18
Заключение20
Литература21
I. Введение
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Объясняется это в значительной степени качеством урока: надежным стандартом, шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Отчуждение учащихся от учебного процесса педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса школьников к учебному процессу. Нестандартная форма организации урока, игровые ситуации на уроках ИЗО повышают интерес учащихся к предмету, делают обучение активным и эффективным, дают определенный эмоциональный настрой и приносят удовлетворение от процесса познания. Конечно, не нужно отказываться от традиционного урока, программных требований. Но можно придать тому или иному виду учебной деятельности нестандартные, оригинальные приемы, активизирующие всех участников, повышающие интерес к знаниям, воспитывающие пытливость мысли и увлеченность детей. Одним из таких приемов является организация коллективной деятельности на уроке.
Коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства перестала быть редкостью в школьной практике, она пользуется популярностью среди учителей школ, активно используется в учреждениях дополнительного образования и вызывает большой интерес к художественному творчеству у самих учеников.
Несмотря на разнообразие форм организации коллективной изобразительной работы учащихся, на уроках чаще всего используется совместно-индивидуальная форма, которая, к сожалению, в наименьшей степени способствует развитию коллективного творчества, так как не представляет возможности общаться в процессе самой изобразительной деятельности; высоко оценивается результат совместной изобразительной деятельности, но недооценивается воспитательный потенциал самого процесса работы над коллективной композицией и роль коллективной деятельности в развитии творческой активности учащихся.
Другой не менее важной задачей организации учебной работы на уроке является формирование и укрепление классного коллектива и формирование межличностных отношений. Уроки изобразительного искусства оптимально подходят для решения этой задачи. Но этой проблеме на уроках с использованием коллективной деятельности практически не уделяется внимания.
При организации коллективных работ учителя в основном ориентируются не столько на общение учеников, сколько на конечный результат, который получается эмоциональным и красочным, но не всегда благодаря успешному взаимодействию учащихся. А ведь именно на уроках изобразительного искусства оказывается востребованным сенсорный опыт детей. Здесь они реально действуют: рисуют, лепят, конструируют и получают результат своего труда. И здесь их легче научить взаимодействовать: работать вместе, оценивать и быть внимательным к работам друг друга в группе, коллективе; легче помочь становлению межличностных отношений. Тем более, что в среднем школьном и подростковом возрасте общение является ведущим видом деятельности и именно общение может стать коллективным средством сохранения интереса учащихся к изобразительному творчеству, а правильно организованное общение также поможет укреплению коллектива.
Исходя из актуальности темы, была сформулирована следующая цель исследования: изучить роль коллективной работы на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза:коллективная работа на уроках изобразительного искусства влияет на формирование межличностных отношений и повышает интерес к изобразительной деятельности.
Предмет:эффективность метода коллективной организации деятельности на уроках изобразительного искусства.
Задачи:
Изучить историю возникновения и развития метода коллективной организации деятельности.
Исследовать формы организации коллективной изобразительной деятельности.
Выявить эффективность метода коллективной организации деятельности на уроках ИЗО.
Определить условие успешной организации коллективного творчества на уроках изобразительного искусства.
II. Аналитический обзор
2.1. Возникновение и развитие коллективной формы организации деятельности
Коллективная деятельность учащихся стала рассматриваться как актуальный метод художественного воспитания и приобщения детей к изобразительному творчеству сравнительно недавно. Значительный рост интереса учителей к этому методу отличается в конце 80-х - начале 90 -х годов. Отчасти это можно объяснить появлением новых концепций художественного образования, новых программ по изобразительному искусству.
На рубеже XIX - XX вв. педагоги большое значение отводили игровым приемам воспитания детей средствами изобразительного искусства. Одной из актуальных игровых форм была совместная изобразительная деятельность детей на общей плоскости большого размера.
В первые годы советской власти новая школа искала свои методы и приемы обучения детей. Социальное воспитание противопоставлялось воспитанию индивидуальному. Развитие коллективных навыков, умения жить и творить коллективно, развитие социальной активности - все эти задачи новой школы осуществлялись на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельностью. В 20-е гг. было широко распространено участие детей в украшении классных комнат, школы, спектаклей, революционных праздников.
Активными пропагандистами метода коллективного творчества в те годы были педагоги-экспериментаторы А.В .Бакушинский, П.П.Блонский, Г.В.Лабунская, С.Т.Шацкий и др.
Педагоги, организовывающие процесс коллективного творчества, утверждали, что выполнение коллективных оформительских работ развивает чувство солидарности и уважения к общественному труду.
В 30-е гг. основными задачами предмета «рисование» стали обучение детей основам изобразительной грамоты, развитие умения и навыков рисования различных предметов с натуры и по памяти. Коллективное творчество стало уделом методики внеклассных и внешкольных занятий по изобразительному искусству. И использовалось при оформлении праздников: изготовлении елочных украшений, плакатов, лозунгов, стенгазет и т.д. изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства.
В конце 90-х гг. вышло учебное пособие Т.С.Комаровой и А.И.Савенкова «Коллективное творчество детей», в котором коллективная деятельность рассматривается как эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Авторы пишут: «Коллективная форма организации деятельности дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно ценностных мотивов».
Учебное пособие, разработанное Т.С.Комаровой и А.И.Савенковым, предназначено для педагогов дошкольных учреждений. Однако рассмотренные ими методы организации коллективной деятельности могут быть использованы и на уроках изобразительного искусства в школе и учреждениях дополнительного образования.
Таким образом, по мнению многих педагогов, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании детей, как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся.
2.2 Воспитательно-образовательные возможности коллективной
изобразительной деятельности
Одна из актуальных задач эстетического воспитания - развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Художественная деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная художественная деятельность, направленная на созидание прекрасного в себе и вокруг себя. Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и приятия чужого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов художественного творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.
Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других.
Умелое использование разных форм организации коллективной деятельности школьников повышает их познавательную активность и самостоятельность, стимулирует творчество, фантазию, воображение, положительно влияет на характер межличностных отношений в коллективе.
В процессе совместной художественной деятельности на уроках изобразительного искусства дети приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально – интеллектуальный опыт каждого участника общения..
В настоящее время формирование культуры общения - одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно-значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности - это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.
Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:
=> обмен чувственной и познавательной информацией (информационная);
=> готовность к приему и передаче информации (контактная);
=> согласование действий и организация взаимодействия (координационная функция);
=> восприятие и понимание друг друга (перцептивная);
=> изменение личностных качеств участников деятельности.
Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:
=> общность интересов и осознанность цели деятельности каждым участником как единой и значимой, требующей объединения усилий всех участников деятельности;
неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;
=> гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий;
установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы, доверие и взаимопомощь между членами коллектива;
=> осуществление контроля, корректировки и оценки деятельности не только педагогом, но и самими ее участниками.
Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.
III. Коллективная изобразительная деятельность учащихся
3.1Формы организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства
В практике преподавания изобразительного искусства в школе существует несколько форм коллективной деятельности и большое число методик ее организации. Любому учителю ИЗО нужно знать классификацию форм коллективной деятельности для того, чтобы сознательно перенимать чужой педагогический опыт и, понимая принцип организации работы учащихся над коллективной композицией, подбирать адекватные методы и приемы ведения коллективного труда с учетом возрастных особенностей учащихся, целей урока и специфики технологии изобразительной или декоративно-прикладной деятельности.
В методике преподавания ИЗО искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности. Автор первой классификации - М.Н.Турро. В основу его классификации коллективных работ были положены особенности организации совместной изобразительной деятельности учащихся. Он выделил три основные формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.
Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.
Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.
3.Коллективно-производственная форма, при которой деятельность
детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну
определенную операцию в процессе изготовления изделия.
К сожалению, опыт М.Н.Турро в свое время не получил развития, т.к. содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику школы.
Под руководством Б.М.Неменского учителями-экспериментаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности, систематизированных по признаку количества участников. Согласно этому подходу все коллективные работы учащихся делятся на: парные – работа в паре; групповые – в небольших группах по 3-5 человек; коллективные – работа осуществляется большой группой, половиной или всем классом. Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции.
Более точная и полная систематизация видов коллективной
изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной
Т.С.Комаровой и А.И.Савенковым. В ее основе лежат три основные формы
организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно-
индивидуальная, совместно – последовательная и совместно – взаимодействующая.
Совместно – индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции. Совместно – последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников. Совместно – взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.
Допускается комбинирование форм совместной деятельности, возможность смены ее формы в ходе выполнения коллективной композиции, что внесет разнообразие в методику ведения коллективной работы и обогатит опыт коллективного творчества учащихся.
Рассмотрим более подробно каждый из видов совместной деятельности и их сочетание на уроках ИЗО.
Совместно – индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной позиции. Согласование действий каждого участника совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.
Несмотря на кажущуюся простоту организации совместно-индивидуальной деятельности, учителю необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность творческой работы над составлением совместной композиции и её эстетическое качество.
Коллективную деятельность следует планировать заранее. И чем раньше дети будут включены в решение совместной задачи, тем активнее будет их индивидуальная изобразительная деятельность.
Методы и приемы организации совместно-индивидуальной деятельности учащихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы над совместной композицией ряд общих положений.
=> продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости – фона;
=> выбрать единый изобразительный материал и технику изображения как для фона, так и для деталей коллективной композиции;
=> определить соразмерность деталей в общей композиции и средство
достижения соразмерности в индивидуально выполняемых элементах;
=> определить технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут между собой соединяться или крепиться отдельные детали к общему фону;
=> продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей помощников для ведения работы по монтажу общей композиции на классной доске.
Роль организатора коллективной деятельности выполняет учитель. Если же ученики сами являются инициаторами работы, то учитель является консультантом. Т.е. роль учителя в процессе коллективного творчества зависит от уровня готовности детей к совместной деятельности.
К достоинствам совместно-индивидуальной организации деятельности на уроке изобразительного искусства относится то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую работу весь класс, причем не требуется создание особых условий.
Существуют следующие принципы организации совместно – индивидуальной формы работы над коллективной композицией.
1)Принцип свободного размещения – самый простой из принципов. Элементы будущего коллективного панно в этом случае размещается свободно на общем фоне. По такому принципу построена работа над композицией «Бабочки» в подготовительном классе, «Сказочные птицы» - 1 класс, «Цветущий луг», «Рыбки в аквариуме» и др.
Главным условием успеха деятельности над такими коллективными композициями являются представления детей о предмете изображения, их умения и навыки работы в заданной технике. Здесь не требуется согласование размеров изображений, их положения в пространстве индивидуального листа.
Эскиз композиции «Бабочки»Панно « Осенний ковер»
Разные размеры сделанных детьми элементов композиции можно использовать для создания плановости в общей работе. После повторения правил размещения предметов на плоскости листа, дети сами размещают крупные изображения на ближнем плане, а мелкие – на среднем и дальнем. Такой прием использован на уроках ДПИ при создании композиций «Стойбище юрт», «Сказочный лес» в 1 классе.
2)Принцип фриза предполагает знакомство детей с будущей композицией до их практической деятельности, так как следует соблюдать ряд условий, которые бы способствовали получению композиционной целостности.
При выполнении индивидуального фрагмента коллективной работы необходимо соблюдать следующие условия:
=5>единство изобразительного материала и техники;
=> определенная палитра цвета, если работа выполняется красками или
цветными мелками;
=> определенный размер изображения;
=> точное место размещения элемента на листе (линия горизонта, плоскости и т.п.)
Фризовая композиция «Первый снег»
Данный принцип использовался также в композиции «Волшебный лес» на уроке живописи в 1 классе. Фон фризовой композиции был сделан на предыдущем занятии с использованием совместно-взаимодействующей формы.
3) Работа над коллективной композицией по принципу мозаики также подчиняется следующим условиям:
=> единство материала и техники изображения;
=> единство языка и приемов стилизации в декоративной композиции;
=> соразмерность элементов изображения;
=> единство цветового решения (особенно при изображении фона);
=> соблюдение правил размещения изображения на листе индивидуальной работы.
Коллективное панно «Летний день»
4)Принцип организованного изображения также предполагает осведомленность детей об участии в совместной деятельности, так как в начале урока анализируется будущая коллективная композиция. Она задается каким – либо предметом или изображением окружающей среды, и школьникам предполагается закончить начатую учителем композицию, что способствует подъему активности детей. По такому принципу можно организовать работу над коллективным панно «Герои сказок», где размещение рисунков-портретов организовано изображением избушки с окнами.
Важным достоинством совместно-индивидуальной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства является не только простота ее организации, но и возможность проследить вклад каждого ученика в коллективный результат и достойно оценить его работу, что очень сложно сделать в итоге совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей деятельности.
Совместно – последовательная деятельность как форма коллективного творчества учащихся встречается довольно редко. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью организации совместного труда, процесс которого напоминает работу производственного конвейера; с другой стороны, мнением, что этот вид совместной деятельности вообще исключает творчество.
Действительно, совместно – последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат работы одного ученика становится предметом деятельности другого. Нельзя отрицать, что монотонный труд, механическое исполнение отдельной технологической операции исключает творческий подход. Но на уроке ИЗО искусства предполагается игра, по условиям которой каждый ученик уподобляется мастеру, играет роль художника – мастера, работающего на линии конвейера художественного производства. Условия игры не сковывают воображение детей, а ее процесс, позволяющий пережить чувство ответственности за свой взнос и за качество конечного результата, имеет огромное воспитательное значение.
Совместно-последовательная деятельность на уроке представляет собой 2 основных этапа:/
индивидуальная работа учащегося над элементом, частью общего изделия;
последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной технологической операцией последовательного монтажа коллективного изделия.
Для того чтобы все учащиеся могли проявить совместный творческий потенциал, в ходе деятельности можно позволить переход учащихся с одного места на другое.
Как правило, используется совместно-последовательная форма организации деятельности в том случае, когда за короткий срок необходимо выполнить большое количество одинаковых изделий, например, пригласительные билеты, поздравительные открытки, декоративное убранство зала, сцены, елочные украшения и т.д. Т.е., совместная деятельность всегда имеет практический общественно – значимый результат, что повышает интерес детей к такой работе.
К совместно – последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность учащихся, организованную по принципу эстафеты. Во время «изобразительной» эстафеты ученики поочередно подходят к общему листу и выполняют элементы совместной композиции, дополняя изображение, которое уже сделано предыдущими учениками. В качестве эстафетной палочки может быть палитра с красками и кисть, или же тюбик с клеем.
В процессе изобразительной эстафеты активизируется чувство композиции учащихся, так как каждый, привнося свой элемент в общую композицию, старается не разрушить ее целостность, уравновесить ее части и сохранить колорит и стиль изображения.
Совместно – взаимодействующая форма организации коллективной деятельности является наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества (работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эта форма является формой сотрудничества и сотворчества. Совместно-взаимодействующая форма организации деятельности требует от учителя определенных организаторских способностей, а от учеников - умения общаться в процессе восприятия и в практической деятельности.
Одним из наиболее популярных направлений в поиске методики организации процесса сотрудничества является деление класса на группы, которые ведут работу над частью коллективной композиции. Каждый ученик совместной деятельности имеет представление об общей композиции, колорите и размере составляющих ее частей, так как та является результатом коллективного творческого мышления и планирования. Начинается художественное сотворчество учащегося с разработки идеи, эскиза общей композиции и заканчивается ее составлением из частей. Фрагментов и обобщением.
Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники использования композиции. В коллективной работе, организованной в форме сотрудничества, у учащихся совершенствуются опыт общения, умения сотрудничать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творчества.
Учащиеся могут быть разделены на малые группы (2 – 3 человека), одни рисуют на плоскости общей композиции, другие выполняют часть или элементы данной композиции.
Например, при работе над коллективным панно «Интерьер башкирской юрты» можно разбить учащихся на следующие группы:
=> 1-я группа выполняет фон композиции - изображение юрты, стен, пола;
=> 2-я группа - сундуки, скамеечки;
=> 3-я группа - паласы, занавеси;
=> 4-я группа - посуда;
=> 5-я группа - подушки и др.
Так же можно организовать работу над коллективной композицией «Сельский пейзаж», где каждая группа детей выполняет свою часть общей композиции.
В учреждениях дополнительного образования классы часто формируются из детей разного возраста, в отличии от школы. Поэтому педагогу необходимо учитывать возрастные особенности и давать каждой группе посильное задание, соответствующее возможностям детей.
На практике часто встречается сочетание различных форм и методов организации совместной работы учащихся в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства. На уроке с коллективной организацией деятельности допускается индивидуальная работа отдельных учеников, результат их труда находит место в коллективной композиции.
Часто учащиеся, объединенные в группы, сами выбирают методику и форму ведения совместной работы.
Таким образом, в процессе совместной работы над коллективной композицией могут сосуществовать различные формы коллективной деятельности.
3.2 Основные условия организации коллективной изобразительной
деятельности
Успех любой деятельности зависит от ее организации, а коллективная работа вообще невозможна без тщательно продуманной методики ведения, без четкого представления о композиции будущего коллективного произведения.
Организация коллективной деятельности на уроке изобразительного искусства требует от педагога больших усилий, чем индивидуальная. Особенно сложно организовать коллективную работу совместно-взаимодействующей формы, в которой нужно учитывать взаимодействие как внутри групп, так и между группами.
Для того чтобы совместная деятельность удалась, и ее результат не разочаровал учащихся, необходимо соблюдать некоторые условия.
Коллективная изобразительная деятельность предполагает единый информационный уровень подготовленности ее участников и относительно одинаковый уровень изобразительных умений и навыков, так как только это гарантирует равную ответственность учащихся за качество результата совместной деятельности.
Поэтому урокам коллективного творчества часто предшествуют ознакомительные уроки.
Например, в 1 классе составлению коллективного панно «В гостях у сказки» (тема «Сказочные герои» - урок живописи), предшествуют уроки, на которых учащиеся знакомятся с жанром портрета, узнают о пропорциях лица, выполняют портретные зарисовки.
В 3 классе перед составлением объемной композиции «Хоровод» (тема «Башкирский народный костюм») в течение четверти учащиеся узнают о башкирском народном искусстве, национальном орнаменте, колорите.
На уроке коллективного творчества учащиеся изготавливают бумажную куклу, украшают орнаментом детали одежды и собирают готовые куклы на плоскости – зеленом лугу.
Использование метода коллективной организации деятельности может быть вызвано и общественно значимыми причинами, такими, как подготовка к празднику в школе, к выставке детского творчества и т.д. Основное требование к художественно-оформительской работе, ее результату – качество и выполнение всего объема в короткий срок. Использовать здесь можно как совместно – индивидуальную форму, так и совместно – последовательную.
Например, к весеннему празднику – Международному женскому дню можно изготовить панно «С праздником!». Индивидуально нарисованные портреты мам и бабушек объединяются в единую композицию и украшаются изображениями цветов.
Совместная деятельность может быть использована на уроке изобразительного искусства на активизацию процессов восприятия и изобразительного творчества учащихся. В этом случае тщательно продумывается:
=> место организационного момента на уроке;
=> постановка цели, формирование групп, анализ этапов выполнения совместной работы, так, чтобы не разрушить эмоциональный фон игры;
=> взаимоотношение индивидуального и коллективного действия, творчества учащихся в процессе практической работы и в структуре урока в целом.
Игровой момент может способствовать развитию у детей заинтересованности в совместном результате, активизируя организационный момент коллективной деятельности учащихся. Совместная изобразительная деятельность во многом схожа с ролевой игрой, когда учащиеся, уподобляясь волшебникам, морозу, мастерам, художникам или же бригадам, артелям, цехам, выполняют творческую работу. Подобные игры можно организовать на уроках ДПИ при изучении народного творчества. После изучения какого- либо народного промысла дети делятся на артели и создают разные предметы искусства (расписные доски, игрушки и т.д.)
Важным условием эффективности коллективной деятельности является посильность задания. Доступность и посильность, легкость в выполнении задания и получения качественного результата совместной работы на первых порах является хорошим стимулом развития творческой активности детей и их интереса к коллективной деятельности. Доступность задания во многом зависит не только от уровня готовности учащихся к изобразительной деятельности, объема их умений и навыков, но и от возможности работать сообща в той или иной изобразительной технике. Трудности в реализации задуманного, недооценка индивидуального вклада в результат совместного труда отрицательно влияет на интерес к совместной изобразительной деятельности.
Основными причинами неудачи могут быть:
=> трудоемкость задания;
=> сложность и недоступность изобразительной техники для совместной деятельности;
=> отсутствие соразмерности и цветового единства в коллективной композиции.
Чтобы процесс коллективной деятельности был посильным, а ее результат радовал, нужно воспользоваться следующими советами:
=> лучше использовать цветную бумагу, сделанную учителем или самими детьми (покрасить большие листы), в работе над «реалистической» композицией. По окрашенной бумаге можно дорисовать аппликационные силуэты гуашевыми красками;
=> соблюдать единство колорита всей работы, гармонию цвета каждого из планов можно, подбирая цветную бумагу для работы в каждой из групп, выполняющей фрагмент композиции;
=> можно в подготовительных классах использовать шаблоны с изображением каких – либо элементов композиции; силуэты шаблонов при этом должны быть разнообразны и предоставлять детям наибольшую возможность для творчества;
=> использовать раздаточный материал (репродукции, зарисовки, открытки и др.), который дополнит представления детей о предмете изображения и технике выполнения;
=> техника выполнения деятельности должна быть несложной и не требовать много времени для завершения промежуточного этапа работы;
=> цветная бумага очень тонкая и не выдерживает работы по ней кистью и красками, поэтому аппликацию лучше делать в один слой с линейной доработкой фломастерами или внакладку в несколько слоев;
=> при изображении многоплановых пейзажей и их элементов можно использовать обрывную аппликацию, что создает более ажурный силуэт с мягкими краями;
=> использовать не только цветную бумагу, но и другие материалы – картон, разная по фактуре бумага, цветные и черно-белые фотографии, газетная бумага, нитки и др.
=> живописные и графические материалы можно также применять в коллективной деятельности, но обобщать индивидуальные графические и живописные работы намного сложнее, чем аппликативные или конструированные. Прекрасные результаты дает гуашевая краска благодаря ярким насыщенным тонам, большим локальным пятнам цвета, что делает индивидуальные работы равнозначными.
Таким образом, чтобы содержание и процесс коллективной деятельности были доступными каждому из ее участников, необходимо:
=> узнать уровень готовности учащихся к выполнению этой работы;
=> индивидуальные задания давать с учетом возможностей каждого ученика;
=> с учетом интересов всех участников распределять роли деловых игр,
которые могут сопровождать коллективную изобразительную
деятельность.
3.3 Рекомендации по организации коллективного творчества на уроках изобразительного искусства
При выборе формы и методики организации совместной работы учащихся необходимо учитывать их готовность к коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретенного опыта общения учеников, который во многом зависит от их возрастной предрасположенности к общению.
В начальных классах интерес к изобразительному творчеству очень высок, у подростков он значительно ниже. Основной причиной является развитие объективной оценки собственных способностей, неудовлетворенность низкими результатами художественной деятельности. Кризис в изобразительном творчестве вызван конфликтом между желаниями и возможностями.
Ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение. Именно общение и может стать эффективным средством сохранения интереса учащихся к изобразительному творчеству.
В деятельности подростков особое значение имеет ее общественная направленность. Коллективное творчество, в отличие от индивидуальной деятельности, как правило, имеет практический и общественно значимый результат.
Наиболее актуальными в старших классах становятся формы совместной работы, позволяющие общаться в процессе деятельности, а не только в ее начале или в конце. Такими формами являются совместно – последовательная и совместно-взаимодействующая. В старших классах дети могут сами комбинировать различные формы совместной деятельности, добиваясь максимальной активности каждого из участников коллективного творчества.
Сложность организации коллективной деятельности в старших классах заключается в том, что наблюдается значительное расхождение интересов учащихся, проявляющиеся в разных областях деятельности, что сказывается и на уровне их интереса к учебным занятиям в области изобразительного творчества. Поэтому прежде чем организовать процесс коллективной деятельности на уроке изобразительного искусства, нужно выровнять умения учащихся изображать предметы и явления средствами выбранного пластического искусства.
Сделать это можно на занятиях, предшествующих уроку совместной изобразительной деятельности, в которые могут войти: рисование с натуры, упражнения с изобразительными материалами, зарисовки элементов декора, составление эскизов индивидуальных творческих композиций.
Например, перед созданием коллективного панно «Башкирская юрта» (Интерьер башкирской юрты) учащиеся в течение четверти на уроках изобразительного искусства узнают о возникновении ДПИ башкирского народа, образе жизни башкир, национальном орнаменте на различных бытовых предметах и его значении. Затем на уроке в ходе совместно взаимодействующей деятельности составляется панно изображающее интерьер юрты, с находящимися в ней предметами быта.
Успешность коллективных работ во многом зависит от правильно подобранных участников творческих групп. Важно также научить детей общению.
В учреждениях дополнительного образования у детей есть возможность общаться во время занятий, переговариваться, чего они не могут позволить на школьном уроке. Поэтому педагогам здесь легче научить детей договариваться, строить работу с учетом мнения всего коллектива.
Психологи пришли к выводу, что, исключая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговариваться, обмениваться мыслями), мы делаем каждого ребенка гораздо более беспомощным, незащищенным, несостоятельным, а потому в наибольшей степени зависимым от учителя, склонным во всем подражать учителю и не искать собственной точки зрения.
Необходимо учитывать и то, что некоторые дети в силу психологических особенностей не могут договориться между собой. Поэтому учителю нужно знать эти психологические особенности и свойства нервной системы детей. В ходе наблюдения за поведением каждого ученика нужно замечать, какие слова обращения в его адрес будут для него наиболее перспективны. Так, «тревожным» следует реже делать критические замечания во время занятий и тем более в присутствии товарищей. Их же необходимо удерживать от чрезмерной активности. «Нетревожных» целесообразно, наоборот, активизировать, чаще контролировать их самостоятельную работу. Но учащиеся как с подвижным, так и с инертным типом нервной системы могут достигнуть одинаково высоких результатов, используя разные тактики. В условиях совместной работы динамические черты темперамента оказывают более существенное влияние, чем в индивидуальной работе. Например, деятельность холерика будет более эффективной, если он работает совместно с флегматиком или меланхоликом.
Т.е. при формировании творческих групп следует:
=> исходить из имеющихся данных об учащихся и подбирать наиболее совместные типы для успешного взаимодействия;
=> ориентироваться на вид коллективной работы и на ее содержание, так как учебный процесс вносит свои коррективы.
При выборе формы организации коллективной работы деятельности следует исходить не только из темы урока, но и из готовности к коллективному творчеству.
На первых порах хорошо использовать совместно – индивидуальную форму работы, так как дети еще не привыкли работать в коллективе, и межличностное общение еще весьма затруднено.
Дети могут индивидуально выполнять как одинаковые, так и разные задания, главное – целевая установка в начале урока. Огромное значение будет иметь эмоциональный настрой; учащиеся должны быть заинтересованы, почувствовать необходимость выполнения этой работы, результат должен быть обязательно оформлен и выставлен на обозрение.
Далее ученики могут выполнять различные задания – каждый делает определенный компонент изделия или часть конструкции. Для этого нужно иметь четкое представление о конечном результате, владеть в большей степени приемами работы. В конце урока все элементы объединяются в одну работу.
В дальнейшем можно вводить и другие формы коллективной работы –совместно – последовательную и совместно – взаимодействующую, где работа ведется в группах. При формировании творческих групп нужно исходить как из желаний самих учащихся, так и из данных о психологических особенностях детей. Не следует запрещать во время урока переходить из одной группы в другую, а иногда следует посоветовать это ученику, под тем предлогом, что именно здесь его работа сейчас нужнее всего.
Для успешного выполнения задания дети должны суметь договориться между собой, прийти к общему мнению. В большой группе это сделать сложно, поэтому следует выбрать старшего («мастера», «бригадира»), который принимает окончательное решение. Лидер может быть избран самой группой. На других уроках он может поменяться.
Таким образом, для успешного использования коллективных работ нужно придерживаться следующих условий:
=> последовательность в использовании коллективных работ;
=> учет возрастных и психологических особенностей школьников;
=> учет реальных возможностей детей в коллективной деятельности, их
умение договариваться;
=> рационально подобранные темы, соответствующие целям обучения,
интересные и отвечающие потребностям школьного коллектива.
IV. Заключение
Исследование метода коллективной организации деятельности на уроках изобразительного искусства действительно очень актуально и представляет несомненный практический интерес. Целью данной работы было изучение роли коллективной работы на уроках изобразительного искусства.
Мы изучили историю возникновения и развития метода коллективной организации деятельности, изучили формы организации коллективной изобразительной деятельности.
Выбор учителем той или иной формы работы на уроке зависит не столько от темы урока, сколько от готовности учащихся к определенному виду работы.
Начинать лучше с совместно – индивидуальной формы организации деятельности, затем применять и другие формы работы.
В старших классах интерес к изобразительной деятельности у детей довольно низкий. А при использовании коллективных форм работы получается лучший результат, превосходящий все ожидания подростка. Успех способствует положительному эмоциональному отношению к занятиям изобразительным искусством.
Коллективное творчество удовлетворяет все возрастные амбиции подростка: во-первых, ему дана возможность общаться со сверстниками; во-вторых, найдено соответствие между подростковыми «хочу сделать» и «могу сделать»; в-третьих, результат его труда социально и практически значим.
Общение подростков в ходе совместной изобразительной деятельности обретает новый характер, коллективное творчество заставляет их четко формулировать мысли и излагать их доступно для других; развивается логическое мышление, позволяющее обосновывать свою идею, защищать проект и результат работы, меняется и в лучшую сторону отношения внутри коллектива. Наблюдается больше организованности в распределении обязанностей. Воспитывается ответственность, дети проявляют больше уважения к точке зрения одноклассников, умеют выслушать чужое мнение и также обосновать свое.
Таким образом, коллективное творчество на уроках изобразительного искусства играет большую роль, действительно повышает интерес детей к изобразительной деятельности и влияет на внутриколлективные отношения.
VI. Литература
АгафоноваЮ.А. Коллективные работы на уроках изобразительного искусства и художественного труда как средство формирования межличностных отношений //Начальная школа. 2003. №12. С.82.
Изобразительное искусство: Программа для I-VIII кл. средних общеобразовательных учреждений /Под ред. Пурик Э.Э. - Уфа, 1999.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Программа для образовательных учреждений. -М., 1994.
Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками /Ершова А.П., Захарова Е.А. и др. - М., 1991.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. ПервинаИ.Б. -М., 1985.
Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. - М.э 2002.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 2000.
Постоногова Л.П. Игровые ситуации на уроках изобразительного искусства: Учебное пособие. - Уфа, 1999.
Туманова Е.С. Изобразительное искусство. В мире красок народного творчества: Уроки, внеклассные мероприятия. – Волгоград, 2009.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.
22
