«Развитие творческого воображения детей»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр детского технического творчества»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Развитие творческого воображения детей»

Сорочинск

2016

Пояснительная записка

На протяжении многих лет проблема развития креативных способностей детей привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как "в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа". Новые жизненные условия, в которые поставлена современная молодёжь, вступающая в жизнь, выдвигают свои требования:

быть мыслящими, инициативными, самостоятельными;

вырабатывать свои новые оригинальные решения;

быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями. Под творческими (креативными) способностями понимают "...комплексные возможности индивидуума в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов".

Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.

Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие этого не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как отмечает Ферпосон, «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей детей и повышению уровня интеллектуального развития.

Большие возможности для развития творческих способностей, в том числе и творческого воображения, даёт дополнительное образование, а в частности занятия начально-техническим моделированием (НТМ). Для выполнения этой задачи, педагогами НТМЦентра детского технического творчества г. Сорочинска на протяжении нескольких лет, изучаются индивидуальные особенности воспитанников, используются методы и приемы РТВ (развитие творческого воображения). На занятиях создаётся творческая среда – условия для самовыражения.

Данная методическая разработка является результатом обобщения опыта педагогов НТМ ЦДТТ г. Сорочинска по развитию творческого воображения у детей младшего школьного возраста, целью, которой является обобщение опыта коллектива педагогов работающих в данном направлении, а также оказание помощи коллегам по внедрению этого опыта в своей деятельности.

В науке интерес к проблеме творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности возник сравнительно недавно – на рубеже 19-20 вв. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования воображения (В.Вунд, Л.Л. Мищенко, Л.С.Выгодский, А.Я.Дудетский и др.).

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Л.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со "старейшинами" - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности детей, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

творческое мышление,

творческое воображение,

применение методов организации творческой деятельности.

Творческая одаренность и творческая продуктивность характеризуются следующими параметрами:

богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);

гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);

оригинальность;

любознательность;

способность к разработке гипотезы;

иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула;

фантастичность — оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула иреакции.

Для развития творческого мышления и творческого воображения детей необходимо развить следующие умения:

классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи;

видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

рассматривать систему в развитии;

делать предположения прогнозного характера;

выделять противоположные признаки объекта;

выявлять и формулировать противоречия;

разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

представлять пространственные объекты;

использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

преодоление психологической инерции мышления;

оценивание оригинальности решения;

сужение поля поиска решения;

фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Методы развития творческих способностей у детей

Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь. Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода.

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия: развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста; задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей; творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы:

Методы: практические, наглядные, словесные.

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяютсяна конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словеснымиметодами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом. Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве. Успешное развитие творческихспособностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: ранее физическое и интеллектуальное развитие детей; создание обстановки, определяющей развитие ребенка; самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей; предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых; комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима направленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Для  развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста педагоги НТМ ЦДТТ г. Сорочинска используют специальные игры, задания, упражнения направленные на развитие творческого воображения (РТВ). Теоретической основой применения метода РТВ, стали труды известного психолога Л.С. Выгодского, они посвящены анализу особенностей и механизма воображения, как важной психической способности человека, ее связи с творчеством.

Принципы реализации опыта:

принцип индивидуальности,

принцип доверия и поддержки,

принцип самоактуализации,

принцип творчества и успеха.

Выполнение творческих заданий (РТВ) организовывается таким образом, что учащиеся должны самостоятельно находить способы разделения противоречивых свойств объектов в пространстве и во времени, выделяя их из знакомых ситуаций. Творческая деятельность учащихся осуществляется так, чтобы коллективное обсуждение способов разделения противоречивых свойств объектов сочеталось с индивидуальным переносом этого способа на незнакомое задание. Организация личностно-деятельностного взаимодействия этого направления во многом схожа с организацией работы по созданию нового. Творческие продукты, полученные младшими школьниками в рамках данного метода, предполагают осуществление преобразования объектов преимущественно путем незначительного изменения внешнего вида (формы, цвета, материала, расположения или других отдельных признаков), наделяя объекты дополнительными признаками явлений как материального, так и нематериального мира.

В зависимости от склонностей самого педагога занятия дополняются новыми примерами и задачами, интересными играми, что сделает эти занятия еще более интересными и увлекательными. Проведение самостоятельных занятий по РТВ, безусловно, предоставляет очень большие преимущества, - это возможность увидеть в детях творцов, совершить вместе с ними путешествие в мир фантазии, путешествие полное загадок и неожиданных открытий. Работа по курсу РТВ - это увлекательное путешествие, требующее большого труда, терпения и полной самоотдачи. Это творческая работа, дарящая обыкновенное чудо. Желаем больших творческих успехов педагогам, верящим в чудо детских фантазий!

Задания по развитию творческого воображения (РТВ)

(младший школьный возраст)

ПОЛУЧЕНИЕ НОВОГО ОБРАЗА

Работа в группах с целью получения нового объекта:

1 шаг. Группы получают задания:

придумать новые часы;

усовершенствовать фломастер;

придумать новую пуговицу;

усовершенствовать пенал.

2 шаг. Группы работали самостоятельно по следующему плану:

Выбрали 3 объекта случайным образом.

Выделили по 5 признаков у каждого объекта.

Наделили заданный объект несколькими из выделенных признаков.

Составили описание полученного нового объекта.

3 шаг. Полученные результаты:
1 группа: ароматные быстроходные часы с лепестками, на которых расположены дни недели;
2 группа: хищный, всегда желтый фломастер с банановым вкусом;
3 группа: звуковая страшная пуговица, застегивающаяся с помощью магнита;
4 группа: электрический пенал, говорящий расписание и растущий по необходимости.

4 шаг. В результате проведенной работы - следующие выводы:

методом фокальных объектов можно легко получить до 10 различных вариантов новых объектов;

полученные решения лишь незначительно изменяют объект случайным образом.

Задание: "СОЗДАНИЕ НОВОГО"С целью развития основ диалектического мышления у младших школьников в рамках второго направления можно предложить творческие задания, в основе которых лежит противоречивая ситуация:

"Задача Пикара";

"Вода в космосе";

"Изобрази человека будущего";

серия "Каким будет завтра природный (технический) мир?";

"Задача о снятии гипса";

"Задача о краже картины из австрийского музея" и др.

Задание: "ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ"выполнение детьми следующих творческих заданий:

"Сделай маленькую пуговицу большой";

"Изобрази гигантского мышонка";

задачи из серии "Бионика";

"Изобрази себя в прошлом, настоящем и будущем";

"Изобрази 20 разных домиков";

"Усовершенствуй пенал (фломастер, школьный двор)" и др.

Игры на РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯ

Игра — это поле творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления. На занятия к нам приходят сказочные герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль, а также вредная проказница — Резинка и др. Дети помогают им выполнять какие-либо задания, путешествуют вместе с ними по стране Моделирование.

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач, мы предлагаем следующую структуру занятия. Его структура может включать в себя 4 этапа.

1. Этап. Разминка. Включает в себя геометрические ребусы, кроссворды на различные темы, графические диктанты, игры «Верю — не верю», «Данетки», и т.д.

2. Этап. Развитие психологических механизмов как основы развития творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности). Игра «Внимание» или, например, такие задания:

Сколько на рисунке треугольников? (других геометрических фигур?).

Чем отличаются картинки?

Раскрась участки, на которых ты встретишь такие фигуры (даются образцы различных фигур и большой рисунок, который составляют эти фигуры).

Продолжи линию.

Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и т.д.

ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Нарисуй что хочешь. Составь геометрическое описание своего рисунка.

Надень волшебные очки, через которые мы видим всё вокруг нас только в виде треугольников (квадратов и т.д.), нарисуй, что у тебя получилось.

Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет. Игра «Давай пофантазируем». Даются различные фигуры или несколько фигур.

Изобрази город Треугольников.

Стражник города Треугольников.

Во второй этап мы также включаем задачи — шутки, задания со спичками (А.Т.Улицкий, Л. А. Улицкий «Игры со спичками).

3. Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Здесь мы предлагаем детям задания, решение которых они находят самостоятельно без участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Нарисуй Африканского Дед Мороза.

ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ:

Раздели фигуры на группы.

Найди «лишний» рисунок.

Начерти розовый отрезок длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку.

Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.

По какому принципу объединили данные фигуры и др.

Для развития творческих способностей учащихся огромное значение имеют такие частично-поисковые задания, которые содержат несколько вариантов решений.

4. Этап. Решение творческих задач.

Такие задания требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний.

Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу: «Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга), «Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник».

Решая творческие, нестандартные задания, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению. Все это помогает развивать кругозор детей, их творческие способности и изучать правила общения. Идёт отработка способности к сотрудничеству в творческой деятельности.

Конспекты занятий по начально-техническому моделированию с применением РТВ

Занятие по начально-техническому моделированию

Тема: Конструирование поделки из спичек: «Санки»

Цель: обучать приемам конструирования с бросовым материалом

Задачи:

-обобщить приемы работы со спичками:

- освоить технику сборки санок из спичек по схеме;

- развивать конструкторско-техническое мышление

-воспитывать трудолюбие, усидчивость, в процессе конструирования модели.

Оборудование: ТСО, классическая спокойная мелодия, на практическом занятии, видеопроектор, чертежи основной сборки санок, выставка изготовленных поделок из спичек, клей, кисти для клея, подставка для кисточек, спички по 10 чищенных для каждого воспитанника, клей ПВА, кленка на рабочий стол, нож для резьбы по дереву.

Методы обучения: беседа, наглядно-иллюстративный материал, ИКТ, метод РТВ, интернет.

Дидактический материал: схема сборки поделки.

Тип занятия: информационно-практическое занятие, применение исследовательской работы воспитанников.

Профориентация: инженер-конструктор

Ход занятия:

Организационный момент

- Здравствуйте дети. Сегодня нам поручено ответственное задание, как самым умелым по сборке поделок из спичек. И еще потому, что ваша группа «Юные умельцы», уже добилась хороших результатов.

Ученик объединения зачитывает задание группе:

«Воспитанники группы «Юные умельцы». Воспитатели детского сада №10, просят сконструировать макеты санок для старшей группы. Надеемся, что поделки из спичек заинтересуют наших детей, и мы тоже научимся конструированию из спичек. Ждем ваших результатов»

2. Теоретическая часть

Учебная, групповая дискуссия:

1-В. - Почему именно спички?

- Зачем попусту время тратить? Можно поиграть в компьютерные игры? Или лучше собирать тоже самое «лего».

2- В.Преимущество сборки поделок из спичек в следующем:

Во- первых это дерево, а не пластмасс. То есть больше похоже на настоящие изделия.

Во-вторых: спички похожи на готовые брусочки и рейки в миниатюре, после очищения их от серы.

В-третьих: их можно самим, по размеру подгонять, с помощью ножа по задуманному варианту. Их можно укорачивать, можно срезать наискосок под углом, для стыковки выбранной модели, можно склеить черепицей, можно сконструировать объемную модель по замыслу, можно сконструировать боле тонкую работу, по сравнению с «лего».

В-четвертых: в жизни всякое бывает. А если мы оказались на необитаемом острове, или в глухой деревне, а нам необходимо сделать укрытие, дом или убежище, или просто стул или столик. То вот перед вами уже изготовленные поделки в миниатюре: столик, стул, домик. Все это мы уже сделали своими руками на протяжении всего месяца.

- Наши родители, глядя, на поделки из спичек – нас похвалили, они остались довольны результатом нашего труда.

И теперь, в столярной мастерской, по уже известным нам чертежам мы можем изготовить эти предметы в натуральную величину.

-Почему дети детского сада выбрали именно санки?

(Потому, что сейчас зима. Потому что дети любят кататься на санках и хотят научиться их мастерить.)

-Кто знает загадки о санках?

Все лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы. (санки)

*********

Я катаюсь на нем до вечерней поры.

Но ленивый мой конь

Возит только с горы.

А на горку всегда

Сам пешком я хожу

И коня своего

За веревку вожу. (санки)

А что вы знаете о санках?

Это широко распространенный тип повозки без колес. Имеет полозья.

- А что древнее колесная повозка или сани?

(Конечно сани.)

Сани были известны народам не только севера, но и южных стран.

В России до конца 17 века – торжественные выезды царей, патриархов даже летом были санными.

-Почему?

Оказывается в те времена езда на санях считалась более почетной, чем в колесном экипаже. В Древнем Египте, пользовались санями в похоронном обряд.

В сельских местностях, где зима снежная, сани сохранили свое значение до сих пор, а у народов Крайнего Севера, они служат основным средством передвижения.

- Какая зима без санок. Даже на олимпийских играх есть санный спорт.

- Санный спорт зародился в середине 19 века в швейцарских Альпах. Его основателем считается предприниматель Каспар Бадрут. Он всегда стремился порадовать свих туристов не только едой и питьем, но и предоставить возможность для активного отдыха. Он построил санно-бобслейную трассу, организовав для своих гостей соревнование по саням.

Построенный в 1870 году трек Бадрутта используется до сих пор, и на нем проводились гонки двух Олимпиад.

- В олимпийскую программу санный спорт был включен в 1964 году.

3. Физкультминутка:

«Дом» (дети вышли из-за столов, и выполняют движения, соответствующие словам)

Строим, строим, строим дом.

По кирпичику кладем.

Чтобы ровным был наш дом,

Руки дружно мы потрем.

А потом еще встряхнем

Мы присядем, дружно встанем,

Вокруг дома обойдем,

Глубоко сейчас вздохнем.

Тихо все присядем,

И работать станем.

4. Техника безопасности занятия.

- Прежде, чем приступим к работе давайте вспомним правила работы с клеем, ножом. (Ребята вспоминают правила работы)

5. Практическая часть

(Групповая, парная работа воспитанников на занятиях НТМ)

(Педагог читает каждую первую строчку четверостишия, остальное дополняют дети)

Чтоб работа закипела,

Приготовьте все для дела.

Будем клеить, мастерить

Все должно в порядке быть.

Чтобы парту сохранить,

Клеенку надо постелить.

Ножницы, бумагу, клей,

Клади на место поскорей.

Не забудь про карандаш –

Он в труде помощник наш.

Линейку, ластик положи,

В порядке вещи содержи.

Техника безопасности.

С ножницами не шути.

Зря в руках их не крути.

И держа за острый край,

Другу их передавай.

Лишь окончена работа –

Ножницам нужна забота:

Не забудь ты их закрыть

И на место положить.

(Во время работы звучит классическая музыка)

- Итак, наша группа, превращается в дружную бригаду. Работать будем парами. Чтобы санки получились качественные, что для этого нужно сделать?

(Надо быть внимательными, усидчивыми и аккуратными в сборке конструкции)

- Рассмотрим схему сборки санок.

Дети смотрят на стену, где через видеопроектор видят изображение чертежа сборки санок.

-Вот на переднем плане – общий вид санок.

- Из чего они сделаны? (из спичек)

- А спички? (из дерева под названием осина)

- Отгадайте загадку:

Этот тесный-тесный дом;

Сто сестричек жмутся в нем

И любая из сестер

Может вспыхнуть,

Как костер.

Не шути с сестричками,

Тоненькими - … (спичками)

******

В деревянном домике

Проживают гномики

Уж такие добряки –

Раздают всем огоньки. (спички)

- Почему мы должны очистить головки спичек от серы?

(Потому что не хотим, чтобы маленькие дети не смогли зажечь их, и не случилось пожара)

- Итак, рассмотрев на переднем плане схему сборки, мы видим, что санки состоят из сиденья, перекладин, стоек и полозьев.

- планки-сиденья – 4 спички;

- перекладины – 2 спичинки;

- 4 маленькие стойки (1 спичка делится на 4 равных части)

- полозьев-2 (отрезается от спички небольшой кусочек под углом, 2 шт)

- приклеиваются полозья к стойкам, и дадим клею высохнуть)

- санки готовы. Поставим санки на полозья)

Самостоятельная работа умельцев.

Умельцы работают парами, глядя на чертеж сборки , лежащий на столах. (Парами, потому что, при приклеивании 4-х полозьев к стойкам необходима помощь партнера)

Руководитель проводит индивидуальные консультации: помогает воспитанникам в ходе конструирования поделки.

6. Задание. (РТВ) «Совершенствование объекта»

Работа с группой детей. (детям раздали карандаши и листы бумаги)

1 шаг; группа получила задание:

- усовершенствовать данный полученный объект (санки)

- придумать что то такое, чтобы объект был более скороходным

- придумать что то такое, чтобы объект был более устойчивым

- придумать что то такое, чтобы объект был более комфортным

- подумать о дизайне объекта, о его яркости и внешнем виде.

Раздаются карточки с планом работы.

Карточки:

- выбрать 2-3 объекта случайным образом

- выделить несколько признаков у выбранных объектов

- наделить заданный объект (санки), несколькими из только что

выделенных признаков

- составить описание полученного объекта. (сравнить каким был и

каким станет)

7. Итог занятия.

Выставка работ воспитанников.

- Какое задание получила бригада наших воспитанников в начале занятия?

(Сконструировать миниатюрные санки для воспитанников детского сада)

- Удалось ли нам выполнить это задание?

- Что произвело на вас наибольшее впечатление?

- Что вам помогло в процессе занятия, а что мешало?

- Будут ли дети детского сада довольны этими поделками?

- Какие профессии людей используются при строительстве санок? (столяр, плотник, слесарь-сварщик, конструктор)

- Как вы понимаете смысл пословицы:

«Построить здание – нужны знания»

Бригадир команды высказывает свое мнение, о том, как работала бригада и демонстрирует готовые изделия. (Бригадир собирает готовые изделия в коробочку, для того, чтобы отнести в детский сад)

Вот закончился урок.

Все убрать нам нужно в срок.

Мусор быстро собери,

Клеенку тряпкой оботри,

Потом сложи и убери.

Обобщающее занятие по разделу «Волшебный квадрат»

Тема: «Движущиеся фигуры»

Цель: обобщение и закрепление знаний и умений детей по разделу

«Волшебный квадрат»;

Задачи: закрепить умение складывать основные базовые формы: «двойной

квадрат» и «двойной треугольник»;

закрепить знания условных обозначений и умение складывать поделки

по заданной схеме;

развивать у детей творческое мышление, интерес к конструированию

из бумаги;

воспитывать любовь к родной природе, формировать экологическую

культуру.

Оборудование: таблицы и схемы к пяти двигающимся поделкам, схема кроссворда, клей ПВА, ножницы, краски, фломастеры, квадраты цветной и белой бумаги.

Тип урока: обобщающее занятие в игровой форме.

Профориентация: инженер – конструктор.

Межпредметные связи: черчение, математика, природоведение.

Ход занятия

Ведущая:

Здравствуйте дети.

Сегодня мы проведем обобщающее занятие в игровой форме.

На этом занятии, вы самостоятельно сконструируете двигающие фигуры, отгадаете кроссворд и загадки, а также мы будем играть, и отвечать на вопросы по пройденным темам. Чтобы было интереснее, разобьемся на две команды. Первая команда: «Журавлики», вторая «Аистята». Выбор названия команд не случаен, так как сегодня мы будем конструировать движущихся птиц из бумажных квадратов.

Правила для команд: за каждый правильный ответ команды получают пять баллов за первое задание и по 1 баллу за остальные. Заданий всего будет – шесть. Затем подведем итог.

1. Изготовление двигающихся фигурок.

- Перед вами экзаменационные билеты – схемы со следующими названиями работ: «Японский журавлик», «Клюющая птица», «Птица Рандлера», «Надувной журавль», «Поющий лягушонок». Вы должны вспомнить, как надо по этим схемам собирать поделки. Ведь изготовление поделок по более простым схемам, вы все хорошо усвоили, когда делали следующие фигуры: «волка» и «зайца», «цветы», «бабочку», «лягушку». А сейчас перед вами на столике схемы более сложных фигур, состоящих из 15-16 и более сложений бумажного квадратика. Получив задание, каждая команда за своими столиками коллективно должны обсудить сборку той или иной оригамской конструкции, собрать ее правильно.

- Дети, а какие движущиеся поделки вы уже собирали на прошлых занятиях?

(«клюющая птичка», «летающий дракончик», «птица с гофрированными крылышками», «японский журавль», «поющий лягушонок»)

- Перед выполнением задания, вспомним условные обозначения, принятые в оригами.

- линия сгиба;

- перевернуть поделку;

- загнуть;

- выгнуть;

- раскрыть;

- надуть, дунуть.

Самостоятельная работа воспитанников.

После того, как мы повторили условные обозначения, теперь командиры берут листы со схемами заданий и команды начинают сборку фигурки. Чья команда правильно и быстро выполнит задание, получит «5» баллов.

Готовую работу командиры команд ставят на стол жюри для оценивания.

2. Отгадывание загадок.

(оценивается жюрипо 1 баллуза каждый правильный ответ)

Гнездо свое он в поле вьет,

Где плещутся растения.

Его и песни и полет

Вошли в стихотворения. (Журавлик, жаворонок)

За густыми камышами

Белый столб стоит с клещами.

К сожаленью, эти клещи

Любят лишь живые вещи:

Не какие –нибудь гвозди

С их простыми шляпками,

А лягушек – попрыгушек

С зелеными лапками. (аист)

И петь не поет,

И летать не летает …

За что же тогда

Его птицей считают? (страус)

На скале он строит дом.

Разве жить не страшно в нем?

Хоть кругом и красота,

Но какая высота!

Нет, хозяин не боится

Со скалы крутой скатиться –

Два могучих крыла

У хозяина … (орла)

Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (сорока)

Всю ночь летает –

Мышей добывает.

А станет светло –

Спать летит в дупло. (сова)

3. Физкультминутки командам.

(не оценивается жюри)

Физкультминутка 1 команды:

Вот жаворонок с нивушки

Взлетел и полетел

Вы слышите, как весело

Он песенку запел?

(Дети машут руками, как птицы.)

Белые лебеди,

Лебеди летели

И на воду сели.

Сели, посидели,

Снова полетели.

Лебеди летят,

Крыльями машут,

Прогнулись над водой,

Качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться,

Очень бесшумно на воду садятся.

(Дети присели, помахали руками, прогнулись, покачали головой, выпрямились и тихо сели за столы)

Ведущая:

«Мы – хозяева нашей природы, и она для нас – кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Эти сокровища надо охранять. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи и горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь и горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.» Это слова замечательного писателя М. М. Пришвина.

- Какие поделки мы делали на наших занятиях?

(- Птицы, журавли, дракончик, лягушки и т. д.)

- Как надо относиться к родной природе? (- Бережно, с любовью)

В последнее время буквально на глазах меняется облик Земли. И все из-за быстрого развития научно-технического прогресса. С каждым годом привлекается все больше природных ресурс на развитие этого технического прогресса. Очень важно сохранять в неприкосновенном виде ценные уголки и объекты природы. Ведь они служат нам эталонами наших природных богатств.

Кто из вас знает стихотворение о родной природе? (дети поднимают руки)

4. Чтение стихотворения о природе.

(оценивается жюри по 5 бальной системе)

Из каждой команды выходят по одному воспитаннику, чтобы прочитать стихотворение о природе.

Далее чтецы читают стихотворение «Берегите землю» по листочку, данному педагогом.

Чтец из первой команды.

Берегите Землю,

Берегите!

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Чтец из второй команды.

Берегите Землю!

Берегите.

Чтоб она за слабого сражалась.

Берегите будущего ради

Это словно из моей тетради.

Все дарю!

Все доброе приемлю,

Только берегите эту Землю!

Ведущая:

Понравилось вам это стихотворение?

- А что значит беречь Землю? (не загрязнять водоемы, не мусорить в лесу и на любом месте отдыха на природе и т. д. )

У нас получилась очень красивая выставка двигающихся птиц. Они будут вам напоминанием о том, что зимой птиц подкармливают. Осенью, перед зимой, вешают кормушки для птиц.

- В наших оренбургских степях, каких птиц вы знаете?

(Журавль-красавка, полевой жаворонок, степной орел, стрепет.)

- А каких степных насекомых и пресмыкающихся?

(Кузнечик, сверчок, богомол-кобылка. Ящерицы, змеи)

5. Игра «Веришь – не веришь» (Оценивается, по 1баллу за каждый ответ)

- Верите ли вы, что кукушка кукует, не разевая клюва? (Да)

- Верите ли вы, что у куропатки есть специальное приспособление – щиток из перьев, которое называют – седло. (Нет)

- Верите ли вы, что воробьи и овсянки могут трижды вывести потомство за лето? (Да)

- Верите ли вы, что яйца аиста самые крупные? (Нет)

- Верите ли вы, что гриб может съесть дом? (Да, домовой гриб, который разрушает древесину)

- Верите ли вы, что у птиц память отсутствует? (Нет)

- Верите ли вы, что птицы путешествуют по своим птичьим законам? (Да)

Игра «Конструктор».

(дается 1 минута на составление новых слов и оценивается по 1 баллу за каждый правильный ответ)

На столах листочек, карандаш. Команды составляют слова сообща.

Дано слово: растительность.

Необходимо образовать новые слова из букв, входящие в данное слово.

Лето лот стол лото тон лиса

Тело тонна стиль тор нота лис

Сон рост торт лен село сила

Сито тесто лист нос сено сало

7. Интеллектуальная мозаика.

(вопросы – ответы, оценивается по 1 баллу)

- «Царица цветов»? – (роза)

- Самое крупное наземное животное? – (слон)

-Промысловая рыба, погибающая после икрометания? (кета, семга, белуга)

- Ископаемый слон? (мамонт)

- Дикий горный баран? (архар)

- Насекомоядное млекопитающее.

- Живущее под землей? (крот)

- Хищная пресноводная рыба? (щука)

- Гигантская жаба? (ага)

- Северная ездовая и охотничья собака? (лайка)

-Сколько ног у паука? (восемь)

- Какая рыба вьет гнездо? (колюшка)

- Глаза на рогах, а дом на спине? (улитка)

- Какой зверек спит всю зиму вниз головой? (летучая мышь)

- Очковая змея? (кобра)

- Водное растение, считающее в Индии и Китае священным? (лотос)

- Самая большая и вкусная ягода? (Арбуз)

- Какая птица выводит птенцов даже зимой? (клест)

- Полосатая африканская лошадь? (зебра)

- Какая птица делает в гнезде подстилку из рыбьих костей? (зимородок)

- У кого уши на ногах? (кузнечик)

8. Физкультминутка - релаксация

«На лугу»(звучит тихая мелодия оркестра Поль Мария)

Ребята, сейчас мы немного отдохнем, снимем напряжение, расслабимся. Откиньтесь на спинку стула, положите руки на колени, расслабьте руки и ноги, закройте глаза. Представьте себе прекрасный солнечный летний день. Вы находитесь посреди чудесного летнего луга. Трава на лугу мягкая и зеленая. Вы садитесь на траву. Дотроньтесь до нее руками и почувствуйте ее приятную прохладу. Теперь посмотрим вверх, на ясное голубое небо. Мы видим плывущие по небу большие пушистые облака. Попробуйте найти облако, похожее на какого – ни будь зверя. Легкий ветерок гонит облака дальше и одновременно освежает ваши лица. Вдохните один раз глубоко-глубоко. Пусть ваше тело станет мягким и расслабленным. Немножко потянитесь, выпрямитесь, подвигайте пальчиками рук и ног. Энергично выдохните и откройте глаза.

9. Кроссворд. (оценивается по 1 баллу за правильный ответ)

По горизонтали:

1. Степная антилопа. (Сайгак)

2. Какое испытание ждет людей и животных зимой в степи?(стужа)

3. Страшное бедствие в степи. (пожар)

4. Как называются племена, которые занимаются разведением скота? (скотоводы)

7. Насекомое (сверчок)

8. «В траве сидел … (кузнечик)»

По вертикали:

1. Жаркий ветер пустынь. (суховей)

3. Самый распространенный в степи грызун. (полевка)

5. Типичное в степи растение. (ковыль)

6. Степное пресмыкающееся. (ящерица)

Ведущая:

-Молодцы, дети. Вы сегодня хорошо потрудились. Слово жюри.

- Подсчитав, количество баллов, мы узнали результат сегодняшнего соревнования. Надеюсь, что вам всем понравилось занятие в игровой форме. Получились веселые поделки, которые принесли вам необходимые знания и умения для создания собственных поделок по замыслу.

Командиры команд высказывают свое мнение о том, как работала его команда сегодня, а каждый участник может, по желанию высказать свое мнение о пройденном занятии.