Учитель географии: Медведская Ольга Александровна.
Методическая разработка по теме: Создание учебных проблемных ситуаций в географии при помощи художественной литературы.
Одной из главных задач учителя географии - дать ученикам крепкие знания в соответствии со всеми требованиями программ. Но не стоит забывать, что в процесс обучения необходимо включать эмоционально-волевой фактор, полнее использовать приемы обучения, которые стимулировали бы личностное отношение к предмету, развивали воображение и творческие способности учеников. Проблема эмоционального влияния - одна из самых важных в педагогике. Роль эмоций важна не только в формировании мировоззрения, но и в формировании познавательной активности, творчества, интереса к предмету. Эмоции влияют на моральные качества личности, мобилизируют внимание, улучшают эмоциональный тонус.
Что же может повысить эмоциональное влияние на учащихся? Безусловно, использование художественной литературы. Если ученик в детстве не прочтет Ж.Верна, Ф.Купера, М.Рида, С.Цвейга, то он , возможно, уже не прочитает их никогда, потому что юность откроет ему другие книги. Если ребенок ни разу не прочтет, ни единой книги о путешествиях, ни разу не ступит на неизвестный берег, не станет участником неожиданных открытий, то мир далеких стран не увлечет его за собой…
Но их сердца могут откликнуться на трогательные строки:
Я жалею о том, что не видел лица
всей земли,
Всех её океанов, вершин ледяных
и закатов.
Только парус мечты вел по свету
мои корабли,
Только в стеклах витрин я встречал
альбатросов и скатов.
Всеволод Рождественский.
Формы использования художественной литературы на уроке могут быть разными, они всегда вносят разнообразие в изучение нового материала, помогают усваивать знания в нестандартных ситуациях, повышают интерес к уроку, усиливают его эмоциональное восприятие, воспитывают чувство прекрасного, любовь к природе, поэзии, обогащают язык учащихся.
Огромную помощь учителю географии может оказать использование художественной литературы для организации проблемного обучения во время изучения природных комплексов в курсе география материков и океанов. Такие вдающиеся мастера слова, как Майн Рид, Жюль Верн, Валерий Брюсов, оставили чудесные географические описания различных уголков Земли.
Например на первом уроке изучения темы «Австралия и Океания» можно зачитать учащимся отрывок из романа Жюля Верна «Дет капитана Гранта»: «Я говорю, повторяю вам, клянусь вам, что этот край - самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение, природа, растения, животные, климат, его грядущее исчезновение - все это удивляло, удивляет и удивит всех учёных мира.
Представьте себе, друзья мои, материк, который, образовываясь, поднимался из морских волн не своей центральной частью, а краями, как какое-то гигантское кольцо. Материк, в середине которого есть, быть может, наполовину испарившееся внутреннее море. Где реки с каждым днем все больше и больше высыхают, где нет влаги ни в воздухе, ни в почве, где деревья ежегодно теряют не листья, а кору. Где листья обращены к солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени; где растут огнестойкие леса. Где каменные плиты тают от дождя, где деревья низкорослы, а травы гигантской вышины. Где животные необычны, где у четвероногих имеются клювы, например у ехидны и утконоса, что заставило учёных выделить их в особый класс. Где у прыгуна кенгуру лапы разной длины, где у овец свиные головы, где лисицы порхают с дерева на дерево. Где лебеди чёрного цвета. Где крысы вьют себе гнезда, где птичка-шалашник строит целые беседки для своих крылатых подруг. Где вообще все птицы поражают разнообразием песен и способностей: одна подражает бою часов, другая - щелканью бича почтовой кареты, третья - точильщику, четвёртая отбивает секунды, точно маятник. Есть такая, которая смеётся утром, на восходе солнца, и такая, которая плачет вечером, на закате. Самая причудливая, самая нелогичная страна из всех когда-либо существовавших! Земля парадоксальная, опровергающая законы природы!
Ученый-ботаник Гримар имел полное основание сказать о ней: «Вот она, эта Австралия, какая-то пародия на мировые законы или, вернее сказать, вызов, брошенный в лицо остальному миру!»».
Такой монолог Паганеля удивляет детей, вызывает множество вопросов о природе Австралии: правда или выдумка его слова? На эти вопросы ученики должны будут сами найти ответ в процессе изучения материка. Этот отрывок заинтересовывает учащихся, а учителю помогает показать главные особенности природы материка, а в дальнейшем во время изучения определенной темы использовать данный отрывок для создания проблемной ситуации.
Творчество Ж.Верна неисчерпаемый источник для учителя географии, ведь география была любимой наукой писателя. Так во время изучения природных зон Южной Америки можно зачитать учащимся отрывок из романа Жюля Верна «Дет капитана Гранта»:
«Аргентинские пампы простираются от тридцать четвертого до сорокового градуса южной широты. Слово "пампа" арауканское, оно означает "равнина, поросшая травой", и это название очень подходит к этому краю. Древовидные мимозы западной ее части, роскошные травы восточной придают этой равнине своеобразный характер. Эта растительность уходит глубокими корнями в слой земли, под которым лежит красная или желтая глинисто-песчаная подпочва. Если бы геологи начали изучать эти отложения третичного периода, то обнаружили бы здесь неисчерпаемые богатства. Там гниет бесчисленное множество стародавних скелетов. Индейцы утверждают, что это кости вымершей великой породы броненосцев - тату, и прах этих сгнивших животных скрывает всю первичную историю этих равнин.
Американские пампы - такая же географически обособленная область, как саваны, Страны Великих Озер или степи Сибири. Климат пампы, будучи континентальным, отличается более суровой зимой и более знойным летом, чем климат провинции Буэнос-Айрес, ибо, по словам Паганеля, океан зимой, постепенно, отдает земле то тепло, которое поглощает у нее летом. Этим объясняется то, что на островах держится более ровная температура, чем в глубине материков [по этой причине зима в Исландии мягче, чем в Ломбардии]. И вот почему климат западной части пампы не отличается тем однообразием, которое наблюдается на побережье благодаря близости Атлантического океана. В западной части наблюдается резкая смена температур: то суровые холода, то жгучая жара. Осенью, то есть в апреле и мае, нередко идут проливные дожди. Но в описываемое нами время года погода стояла очень сухая и чрезвычайно жаркая…..
На рассвете отряд двинулся в путь, предварительно определив направление. Грунт, скрепленный корнями деревьев и кустов, сделался совершенно твердым. Исчез мельчайший песок, из которого образовывались дюны, исчезла пыль, клубившаяся в воздухе.
Лошади шли бодрым шагом среди "паха-брава" - высокой травы, в которой индейцы укрываются во время грозы».
После того как учащиеся прослушали отрывок, перед ними можно раскрыть картину современного ландшафта зоны южноамериканских степей, рассказать, что пампа наиболее заселенная часть материка и почти полностью распахана.
Также данный роман можно использовать во время проблемного изучения материала или обобщения знаний. Особенно изучая с учениками 6 классов географические координаты точек, можно зачитать те строки, в которых речь идет о найденной записке, а именно: «7 июня 1862 года трёхмачтовое судно «Британия», из порта Глазго, затонуло у берегов Патагонии в Южном полушарии. Два матроса и капитан Грант попытаются достичь берега, где окажутся в плену у жестоких индейцев. Они бросили этот документ под… градусами долготы и 37 º 11' широты. Окажите им помощь, иначе их ждёт гибель».
После этого ученикам предлагается при помощи карты оказать помощь капитану Гранду. Учащиеся находят необходимую широту, но при этом удивлены, ведь данная широта проходит через весь земной шар. Именно тогда и используется проблемный вопрос: «Можно ли найти точку на земном шаре, если известна, только лишь ее географическая широта?». И вместе с учениками ищем ответ на этот вопрос.
Названный роман Ж.Верна, также можно использовать во время обобщения знаний по теме «Южная Америка». Очень интересен отрывок, в котором описана картина землетрясения в Андах: «Облик гор внезапно изменился: они стали ниже, остроконечные вершины их, качаясь, исчезали, словно под ними открывались какие-то люки. Происходило явление, свойственное Кордильерам [почти тождественное явление природы произошло на Монбланской горной цепи в 1820 году, при этой ужасающей катастрофе погибли три проводника из Шамуни]: горный кряж в несколько миль шириной целиком перемещался, сползая вниз к равнине».
Поле ученикам предлагается пояснить, почему возникают землетрясения в Андах, какую роль играют они в формировании рельефа гор. Такие вопросы, дополненные прекрасным литературным текстом, значительно повышают внимание учащихся, заинтересованность, активность восприятия.
Первым историко-документальным рассказом, который услышат от учителя ученики 6 класса может стать рассказ про подвиг Ф. Магеллана в начале курса физической географии. Для этого пригодится книга Стефана Цвейга «Подвиг Магеллана». Использование этой книги дает возможность учителю не только заинтересовать учащихся новым предметом, но и изучить самих учеников, узнать, насколько внимательно они умеют слушать, умеют ли выделять главное. Рассказ учителя на тему «Первое кругосветное путешествие Ф. Магеллана» можно органично соединить с чтением отдельных отрывков из книги, это даст ученикам возможность лучше понять настроения и трагизм эпохи Великих географических открытий. Никого не оставят равнодушными слова: «Сухари - наряду с рыбой, которую они ловят в пути, единственная их пища - давно уже превратилась в кишащую червями, серую, грязную труху… Наконец, голод становится чудовищным: сбывается страшное предсказание Магеллана о том, что придется есть воловью кожу…. Под долгим действием дождя, солнца и ветра эта кожа стала твердой, как камень, и нам приходилось каждый кусок на четыре или пять дней вывешивать за борт, дабы хоть немного ее размягчить. Лишь после этого мы слегка поджаривали ее на углях и в таком виде поглощали».
В этом же романе можно найти много интересной историко-документальной информации о жизненном и научном подвиге Ф. Магеллана, об освоении морских просторов в концеXV - начале XVI веков, природе островов Тихого океана и много другого.
Не менее интересен роман Александра Иванченко «Дорогами Маклая», в котором рассказывается об известном ученом, путешественнике Николае Николаевиче Миклухо-Маклае, о значении его научного наследия. Так во время изучения темы «Расы и народы» ученикам можно зачитать строки, в которых писатель описывает жизнь и быт папуасов Новой Гвинеи и свойственные им расовые признаки: «Волосы у папуасов такие густые и пушистые, что ученый долго не мог понять, как они растут. Но присматриваясь, как волосы распределяются на висках и затылке у взрослых, он никакого группирования в пучки не увидел».
В этом же романе можно найти много интересных отрывков из дневников Н.Н.Миклухо-Маклая, которые давно стали библиографической редкостью. Поэтому каждая страничка этого романа может быть использована при изучении других тем, к примеру, при изучении темы «Австралия и Океания» в 7 классе. Рассказывая об Океании, можно зачитать учащимся интересную легенду о вулкане Тангкубан-Прау, о чудесной природе острова Ява, который Н.Н.Миклухо-Маклай называл красивейшим островом Океании, ведь он представляет собой фантастическую оранжерею, где собрана вся теплолюбивая растительность мира: «Горные хребты в древнейших тропических лесах. Там еще водятся тигры, дикие быки, удавы и множество других животных. А ниже, на горных склонах, - сплошной зеленый ковер из кустов чая. На Яве он двух видов - китайский и цейлонский. И тот, и другой в начале XIX века завезли сюда голландцы. Оба хорошо прижились, и чайные плантации теперь занимают огромные пространства, когда-то покрытые непроходимыми лесами». После прочтения отрывка предлагается ученикам ответить на вопрос: Как вы думаете, как влияет деятельность человека на экологию Океании? В романе есть много интересной информации об охоте папуасов на удавов, об уничтожении тропических лесов и экологических проблемах Океании.
Сведения, полученные учащимися из романа «Дорогами Маклая», надолго запомнятся, расширят их мировоззрение. В подробном изучении биографии и наследия всех ученых-географов нет необходимости. Задача состоит в другом - вызвать у учащихся желание узнать больше, подробнее изучить, самому понять, что подвигло к поступкам этих людей. И если после урока, хоть несколько учеников обратились с вопросом, какую книгу прочесть о путешественниках, то можно считать цель достигнутой.
Очень часто книга помогает найти ту маленькую изюминку урока, которая делает его неповторимым. Например, во время изучения темы «Земля на плане и карте» (6 класс) учащимся можно предложить вопросы, с использованием литературных источников. Роман Ж. Верна «Пять недель на воздушном шаре». Ученикам предлагается обозначить на карте маршрут полета воздушного шара, на котором путешествовали герои Ж. Верна, поднявшись, воздух с острова Занзибар (6̊ ю.ш., 39̊ в.д.) и достигнув 17̊ с.ш., 14̊ в.д.
Таким образом, выполняя подобные тренировочные упражнения, учащиеся в процессе игры мимоходом запоминают необходимый учебный материал.
Романы польского писателя Альфреда Шклярского «Томек у истоков Амазонки» и «Таинственное путешествие Томека» - еще одна возможность повысить эффективность урока. Изучая природу материка Южная Америка, учащимся можно зачитать отрывок из романа «Томек у истоков Амазонки», в котором автор описывает самую полноводную реку мира: «Во время дождей речка выступала из берегов и заливала джунгли на десятки километров. Одни острова исчезали, вместо них появлялись другие, которые иногда срывались с места и плыли вниз по реке….. Грязно-желтые, вспененные волны реки несли иногда целые куски размытого берега вместе с растительностью. В глубинах Амазонки таились целые косяки кровожадных рыб пираний, поджидали жертв маленькие, величиной в палец, рыбки каперу…». После прочтения учащимся предлагается выделить из данного текста наиболее характерные черты климата Амазонии, самой реки, назвать представителей растительного и животного мира, а также объяснить причину полноводности реки.
В книгах Альфреда Шклярского есть большое количество информации о животных Евразии, Южной Америки, которую учитель может использовать во время изучения природных комплексов. В романе «Таинственное путешествие Томека» есть замечательные строки о климатических условиях Сибири и Дальнего Востока, поэтому изучая климат Евразии, для описания характерных особенностей муссонного климата подойдет отрывок: «Сильные морозы и резкие ветры, господствующие тут зимой, придали тайге характерные черты; стволы большинства деревьев искривлены, вершины часто были обезображены сухими ветками…». Затем в ходе эвристической беседы с учащимися следует вспомнить характерные черты муссонного климата, определить причины сильных морозов и ветров. Такая активная познавательная деятельность учащихся на уроке помогает формировать определенные умения и навыки: умение слушать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы, отстаивать свою точку зрения.
Книга Д.Дефо «Робинзон Крузо» написана более 200 лет назад, но в ней учитель, также, может найти много прекрасных отрывков для использования на уроках географии. Вот, например, описание землетрясения: «Земля колебалась у меня под ногами, и в течение нескольких минут было три таких сильных толчка, что рассыпалось бы в прах самое крепкое здание… Все море страшно бурлило и пенилось; мне думается, что в море подземные толчки были даже сильнее, чем на острове».
После прочитанного ученикам предлагается ряд вопросов:
1. Почему возникают землетрясения?
2. Могут ли землетрясения происходить в океане?
3. К каким участкам земной коры приурочены зоны современной сейсмической активности?
4. Почему море пенится? Что может возникнуть в море во время землетрясения?
Синтез поэзии и географии дат возможность развивать образное и аналитическое мышление учеников. Стихи помогают ученикам создать образ той или иной территории, явления, процесса, побуждают думать, работать в данном направлении.
Есть много замечательных стихотворений, которые эффективно может использовать учитель. Во время рассказа о круговороте воды в природе в теме «Гидросфера» 6 класс, подводя итоги урока, можно зачитать стихотворение Ц.Дамдиаурена:
Туман лежит на кручах,
Недвижен и глубок.
Где оседает туча,
Рождается поток…
Как змеи голубые,
Ползут извивы рек
И в синем океане
Заканчивают бег.
Как белые драконы,
Крылами шевеля,
Летят оттуда тучи
Дождем кропить поля.
Затем предложить учащимся ответить на вопросы:
1. Какое явление природы описывается в стихотворении?
2. Что в стихотворении означают выражения «змеи голубые» и «белые драконы»?
3. Назовите основную причину круговорота воды?
4. Почему вода, которая выпадает на суше, пресная?
При изучении темы «Атмосферные осадки» в 6 классе, можно зачитать стих Н. Силиной:
Словно капелька - слезинки
На траве лежат росинки.
Может дождик капал?
Может кто-то плакал?
Это ночка уходила
И слезинки обронила,
Не хотела уходить,
День чтоб смог нас разбудить!
Зря ты, ночка, плакала,
Слёзками накапала:
День придёт - не станет слёз,
Он уйдёт, и ты придёшь.
В сутки раз бывает так,
Не привыкнешь ты никак!
Вопросы к ученикам:
1. Почему образуется роса?
2. Когда чаще всего наблюдается роса?
3. При каких условиях может образоваться роса?
Такие задания интересны ученикам, а учителю они помогают проверить глубину освоения знаний учениками, проанализировать их умение использовать знания в нестандартных ситуациях и творчески подходить к выполнению определенных заданий.
При изучении циклонов и антициклонов ученикам предлагается послушать два стихотворения А.С.Пушкина и установить в каком из них описывается циклон, а в каком - антициклон:
Зимнее утро.
Мороз и солнце; день чудесный!
(…)
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Зимний вечер.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
Вопросы к ученикам:
1. Что общего в природе циклонов и антициклонов?
2. В каком стихотворении описывается циклон, а в каком - антициклон? Почему?
3. Чем отличаются циклоны от антициклонов?
4. Назовите характерные черты погоды во время циклона, антициклона.
Иногда в произведениях авторов встречаются географические ошибки, поэтому такие стихи могут быть использованы для проверки знаний учеников. Например, изучая с учениками 7 класса Африку, закрепляя знания о внутренних водах материка, можно зачитать стих Николая Гумилева, из цикла стихов про Африку «Шатер»:
Да, написано Нигер…
О, царственный Нигер,
Вот как люди посмели тебя оскорбить!
Ты торжественным морем течешь по Судану,
Ты сражаешься с хищною стаей песков,
И когда приближаешься ты к океану,
С середины твоей не видать берегов.
Бегемотов твоих розоватые рыла,
Точно сваи незримого чудо-моста,
И винты пароходов твои
крокодилы
Разбивают могучим ударом хвоста.
После этих строк предложить ученикам рассказать о размерах реки Нигер, объяснить, почему и когда река разливается, какую работу в пустыне она проводит. А затем предложить найти географическую ошибку в стихотворении, рассмотрев физическую карту Африки. (Нигер через Судан не протекает).
Такие учебные занятия - это еще одна из возможностей использования проблемного подхода в обучении.
Систематическое использование художественной литературы на уроке повышает интерес учащихся к предмету, активность, повышает эмоциональное восприятие учебного материала, через создание проблемных ситуаций и выполнение проблемно-поисковых заданий, помогает развивать творческие способности, реализует задачи личностно ориентированного обучения. Ведь знания, которые вызывают позитивные эмоции, запоминаются надолго и развивают мышление и творческие способности учеников.
