Методические рекомендации
педагогам дополнительного образования
«Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по сценической речи».
Мороз Марина Геннадьевна педагог дополнительного образования «МОУДОД-ЦДТ», руководитель театра «Палитра»
Брянская область г. Унеча.
Театральное искусство – это синтез различных видов искусств: живописи, музыки, танца, декламации и т.д. гармоничный синтез искусств является основой театральной деятельности, которая, в свою очередь, есть уникальная мастерская творческого общения, где само общение выступает как творчество. Именно творческий процесс активизирует мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь ребенка.
Переоценить роль родного языка, который помогает человеку – прежде всего детям – осознанно воспринимать окружающий мир, и является средством общения, невозможно.
С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Выразительная речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза, действие) средства.
Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.
Б. Захава писал: «Задача театрального искусства – не опускаться на уровень недостатков, подчас свойственных жизненной речи, не копировать натуралистически ее несовершенства и местечковые диалектические особенности, а давать положительные образы, вдохновляющие самого высокого качества, заражать зрителей и слушателей любовью к красоте русского языка и содействовать таким образом совершенствованию его звучания в реальной жизни».
Актер, даже если ему 6-7 лет, сталкивается с необходимостью изъясняться понятно, а значит ясно и четко. Перед педагогом стоит задача создать условия, при которых ребенок исправляет индивидуальные особенности речи (если такие есть) в непринужденной, лучше в игровой форме. Условия. Обеспечивающие решение педагогом этой задачи:
- умение педагога пользоваться средствами художественно-речевой выразительности;
- умение педагога стимулировать и развивать у детей интерес к речевым выражениям;
- умение педагога интересно и ненавязчиво учить детей навыкам правильной артикуляции;
- умение педагога организовывать предметно-игровую среду;
- умение педагога правильно подобрать художественный и дидактический материал.
Особенность обучения детей младшего школьного возраста – работа в группе, дает возможность в учебном процессе наиболее широко использовать игровые ситуации. Содержание занятий художественного слова может включать в себя:
- упражнения, игры и тренинги, направленные на социально-эмоциональное развитие детей;
- упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата;
- упражнения для развития речевой интонационной выразительности.
Положительного результата можно достичь путем многочисленных упражнений, выполнения которых постепенно должно стать легким, непринужденным, бессознательным. Но известно, что настойчивый и упорный труд – залог успеха во всяком искусстве.
Необходимыми факторами учебно-воспитательного процесса в решении задач речевых проблем и речевого воспитания в целом являются:
- краткое напоминание проблемы;
- объяснение решения проблемы;
- показ способа выполнения упражнения;
- многократные повторения.
Брянская область уникальна по своему геополитическому расположению. Такое тесное соседство трех государств: России, Белоруссии и Украины не могло не привести к взаимному проникновению культур, в том числе и языковых, и, как следствие, речевых особенностей.
Диалектической особенностью, наиболее часто встречающейся у жителей нашей местности, отличной от литературных норм, является фрикативное Г и так называемое дзеньканье и тзеньканье. Вот с этими регионально-языковыми особенностями и приходится вплотную заниматься преподавателям, ставящим перед собой и учащимися задачу дать ребенку навыки чистой и четкой речи.
Необходимо помнить о том, что к нам приходят дети 5-6 лет. Часто ребенок даже не «слышит» как он произносит тот или иной звук, воспринимая собственную речь по принципу - «у нас все так говорят, и я так говорю». Поэтому очень важно дать ему «услышать», что в его речи не правильно, и лучше, если это будет сделано в игровой форме.
Преодоление, вернее сказать, переигрывание детьми особенностей местечковой диалектики будет успешным, если педагог соблюдает следующие принципы:
- диагностика проблемы, если таковая существует;
- подбор упражнений;
- разбор проблемы с детьми;
- работа по выправлению речи.
Тзенькание.
Звук Т образуется касанием кончика языка передних верхних зубов и альвеол. При этом звуковая волна образуется за счет короткого толчкового касания. В сочетании с простыми гласными звуками звук Т легко переходит в звукосочетание: та, то, ту, тэ, ты.
В случае звукосочетания со сложными гласными (тя, те, тё, тю) и в сочетании с простыми гласными (ти) звук Т начинает звучать как тц, тз, т.е.: тзя, тзё, тзю, тзе, тзи или тця, тцё, тцю, тце, тци. Это происходит потому, что кончик языка не «толкает» передние верхние зубы и альвеолы и переходит на пассивное положение, медленно соскальзывает отсюда и дополнительный звук Ц или З.
Чтобы этого избежать необходимо научить детей контролировать звукоизвлечение. Для этого нужно показать, как правильно произносить эти звукосочетания, объяснить особенности правильного звукоизвлечения и научить детей произносить звукосочетания в соответствии с нормами сценической речи.
Для более эффективного результата можно использовать таблички с изображением звуков и звукосочетаний. Их применение детьми позволяет составлять произвольно звукосочетания, каждый раз новые, и как результат новые речевые тренинги.
Звук Г возникает при разрыве воздухом преграды между средней частью спинки языка и твердым небом. При произношении фрикативного Г у звука похожая позиция, но нет касания между спинкой языка и твердым небом, там образуется щель, через которую проходит «звучащий» воздух. Правильного звучания можно добиться, если ребенок усвоит – звук Г образуется голосом, т.е. колебанием голосовых связок сильным коротким выдохом, а фрикативное Г образуется за счет меньшей (ленивой) силой выдоха, так называемым шумовым звуком.
Контроль правильного звукопроизношения у ребенка активизируется в игровой ситуации, например игра «Гуси», проигрывание чистоговорок «гречневая каша», «Шел Грека…» и т.д.
Проговаривая и проигрывая чистоговорки, ребенок закрепляет полученные навыки правильной речи и, тем самым, избавляется от «больных» звукосочетаний.
Чистоговорки и скороговорки – неотъемлемая часть русского языка. Ребенок как губка впитывает поэзию родного языка, сначала слушая, а позднее самостоятельно ритмизирует, проговаривая народные тексты.
Чистоговорки можно и нужно связывать с физическими действиями, во всю ширину спектра: от мелкой (пальчиковой) моторики, до движений в группе. Это позволяет учащимся легче и быстрее усвоить материал. Связь слова и движения идет от народной педагогики, и использование этих бесценных методов вековых традиций только обогащает педагога.
Распределение ролей в играх должно быть справедливым, а не только зависеть от желания ребенка и взрослого. Вот тут пригодятся считалки. У детей появляется стимул запоминать новый текст, предложенный педагогом, рассказать выученное самостоятельно. У ребенка должна быть возможность использовать считалки в самостоятельной организации и проведении игры, которая, в свою очередь, создает благоприятные условия для обучения чистой и выразительной речи.
Одна из первостепенных задач, стоящих перед педагогом – выявление способностей и возможностей ребенка, обогащение его мироздания, помощь в преодолении трудностей в развитии творческих качеств. Если на занятиях устанавливается связь между видимым и слышимым, между образом и его воплощением, то выявляются творческие возможности детей, обогащается фантазия, улучшается память, а педагогические принципы находят опору в наиболее полном раскрытии внутреннего мира ребенка, его естественного тяготения к новому, неизведанному миру фантазии.
Методические установки по данной теме можно свести к трем основополагающим принципам.
На начальном этапе следует опираться на знания ребенка об окружающем его мире – это та образная сфера, которая является естественной средой развития детей младшего возраста.
Все упражнения и тренинги на данном этапе должны обязательно дополнять друг друга. Например, артикуляционные и дикционные упражнения, упражнения на правильное дыхание должны сопровождаться игровым наполнением. Скучное многократное повторение,скорее всего, не останется в памяти ребенка.
Максимальное включение в занятие двигательных упражнений, являющихся вспомогательным средством для выработки правильной артикуляции, устранение дикционных трудностей и т.д.
Детское воображение проявляется и формируется ярче всего в игре. Запоминание также ярче всего в процессе игры, как основном виде деятельности ребенка. Следовательно, при построении урока нужно руководствоваться принципом чередования одних игровых заданий с другими. Именно в игровых ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала, который в процессе игры вызывает у детей интерес и активную позитивную реакцию.
Занятие театральным искусством активизирует полезную деятельность детей. Ребенку приходится все время производить различные логические операции – сравнивать, объединять, обобщать.
И если даже ребенок, повзрослев, не станет актером, соприкосновение с миром прекрасного непременно обогатит его речь, позволит ему полнее раскрыться как личности, сделает его духовный мир широким, богатым и бескрайним.
