Программа дополнительного образования "Народные сказки"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«МДОУ детский сад комбинированного вида №22» г.о. Саранск

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА)

«Народные сказки»

Возраст детей: 4-5года

Срок реализации: 1 год

Составитель:

воспитатель

Моисеева И.Н.

Саранск 2019-2020 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Направленность программы.

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность, расширения познавательной активность о народном словотворчестве.

Активное слушание и обсуждение народных мордовских сказок, занятия театральной деятельностью способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.

Развитие речи, упражнения дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. 

2.Новизна программы.

Новизна программы «Народные сказки»: введение национально-регионального компонента в содержание дополнительной образовательной программы.

3. Актуальность программы

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами ДОУ, очень важной остается задача приобщения к народному творчеству с самого раннего возраста.

Обсуждение сказок и театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Войдя в образ, он играет свои любимые роли, стараясь подражать тому, что видел и его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театрализованной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребенка; способствует общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театрализованной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4-5 лет (средняя группа). 

4. Отличительные особенностипрограммы.

Отличительные особенности программы:  учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ народной культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре и сказках, которые дополняются друг в друге, что способствует формированию нравственных и речевых качеств у воспитанников группы. Особое внимание уделяется знакомству детей с культурой, традициями и обычаями малой родины.

В данной программе предпринята попытка, по-новому подойти к организации, содержанию и методам работы.

5. Педагогическая целесообразность программы.

Основные принципы, заложенные в основу программы:

1. Принцип поэтапности «погружения» в программу. Это самый важный принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.

2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка – от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.

3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.

4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений поощрять объяснение ребенком выбора изобразительного материала для изображения.

6. Цель программы.

ЦЕЛЬ – формирование творческой личности, обладающей широким кругозором, богатым духовным миром, творческими способностями и способной к успешной социальной адаптации путем приобщения к народному творчеству.

7. Задачи программы.

4-5 лет

Обучающие (образовательные)задачи:

познакомить детей средней возрастной группы со сказками народа Мордовии;

развивать познавательный интерес к мордовской культуре;

приобретение знаний о жанрах и видах сказок (сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки; народные и авторские.);

приобщить детей к театральной культуре, обогатить театральный опыт.

Воспитательные задачи:

воспитывать у детей художественный вкус;

формировать морально-этические нормы поведения;

формировать в каждом ребенке творческую личность, обладающую нравственной ответственностью.

Развивающие задачи:

развить у детей ряд психологических качеств: воображения, речи, умение видеть характеры персонажей сказок (в соответствии с их возрастными особенностями).

формировать социально-нравственные качества через народные мордовские сказки;

создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности.

8. Возраст детей.

Программа составлена для дошкольников 4-5 лет.

9. Срок реализациипрограммы.

Программа рассчитана на 2 года обучения.

10.Форма детского образовательного объединения: кружок.

Режим организации занятий:

Форма занятий: группами по10-12 человек.

В соответствии с требованиями СанПиН (а).

4-5лет: 2 раза в неделю по 20 минут.

600 часов.

•Чтение народных сказок;

•Рассказы воспитателя о народном творчестве;

•Театрализованные игры;

•Индивидуальные творческиезадания;

•Сочинение сказок, придумывание историй для постановки;

•Ситуация общения;

•Игровые упражнения;

•Разыгрывание коротких этюдов, мини-сказок.

11. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).

Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии).

Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

В результате освоения программы воспитанники4-5 лет будут:

Знать:

популярные мордовские и народные сказки;

познакомится с разнообразием народных мордовских сказок;

виды сказок (бытовые, волшебные, сказки о животных);

виды театров (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей);

некоторые приемы, используемые в театрах: кукольный, настольный, теневой, на магнитной доске и т.д.

Уметь:

слушать, осознанно отвечать на вопросы;

заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью;

рассказывать знакомыенародные мордовскиесказки;

иллюстрировать услышанное или прочитанное;

пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;

передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки;

самостоятельно подбирать разнообразные игрушки для театральной деятельности.

Владеть:

навыком активного слушания сказок;

знаниями об особенностях народных сказок;

знаниями отеатральной деятельность.

12. Форма подведения итогов.

В середине и в конце учебного года (декабрь, май) планируется отчетный показ театрализованной постановки с участием детей для родителей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4-5 ЛЕТ

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Формы занятий планируемых по каждой теме или разделу.

Основная форма работы с детьми: тематические занятия и занятия

интегрированного типа. Программой предусмотрено проведение:

– тематических занятий – 20;

– интегрированных занятий – 11;

Приемы и методы организации.

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

1. Ролевые игры

Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу;проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используемпсихогимнастику (ролевые действия и ролевые образы). В среднем дошкольном возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевыхдействий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, зайцы,волки и т.д.). Важным для дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а такжепальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.).Далее с дошкольниками используются ролевые образы животных (льва и зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей, социальных семейных ролей (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.). Рольизображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Интересно и эффективнопроходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание этюдов или сказок толькопальцами.

2. Психогимнастика.

В психогимнастических играх у детей формируются:

Принятие своего имени

Принятие своих качеств характера

Принятие своего прошлого, настоящего, будущего

Принятие своих прав и обязанностей.

3. Коммуникативные игры.

Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы:

Игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другомчеловеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное«поглаживание»;

Игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

Игры, обучающие умению сотрудничать.

4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности.

Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие произвольности.

5. Игры, направленные на развитие воображения.

Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».

Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если….», либо коллективноесочинение сказок.

Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частичнопересекаются с ролевыми методами.

Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают еегруппе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки(например, тема дружба или что-то страшное).

6. Релаксационные методы.

Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона идыхательные техники.

Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечныхгрупп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание сзадержкой.

Виды детской деятельности, образовательные и педагогические технологии

Интеграция разных видов детской деятельности:

- игровая деятельность

- коммуникативная деятельность

- восприятие художественной литературы

- двигательная деятельность

Создание игровых ситуаций (игровые технологии)

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы дляинтеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Специально вплане образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качествеотдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием образования.

Здоровьесберегающие технологии.

Технологии, направленные на решение задач сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей. При организации мероприятий по реализации Программы используютсятехнологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья детей

(физкультурно-оздоровительные): различные виды гимнастик, занятия физическими упражнениями, подвижные игры, несложные элементы игрового стретчинга иритмопластики. При этом физкультурно-оздоровительная деятельность не толькоспособствует воспитанию привычки повседневной физической активности, но иформированию правильной осанки, профилактике плоскостопия у детей.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики ихобразовательных потребностей и интересов деятельности.

Мероприятия организуются для детей 4 - 5 лет.

Учитывается различные потребности детей включения в ролевые действия, либо наблюдения со стороны в виде активного слушателя, с учётом индивидуальным желанием ребёнка.Предоставляется возможность творческого и эмоционального самовыражения ребёнка по егоинтересам. Внимание к каждому ребенку, учет его интересов, своевременная коррекция

Программы в случае трудности включения в ролевые действия голоса; поощрение усилий ребенка, повышение самооценки и значимости личности ребенка, достижение качествавыполнения программы каждым ребенком через его желание активно принимать участие внаблюдаемом действии.

Дидактический материал.

Средства, необходимые для реализации Программы

Стенды:

Творчество С. Д. Эрьзи.

Символика Мордовии.

Мордовский национальный костюм.

Карта Мордовии.

Портреты:

Писатели и поэты Мордовии.

Дидактический материал:

Муляжи фруктов и овощей.

Маски для театрализованных игр.

Предметы домашней утвари: самовар, горшок, деревянная посуда.

Мордовские костюмы в иллюстрациях.

Техническое оснащение занятий.

Материально-технические средства

- помещение для занятий;

- музыкальный центр, компьютер;

- аудио диски с записями репертуара, презентации;

Методическая литература по сказкотерапии, развитию речи и творчества детей (список литературы). Тематические картинки отражающие сезонные изменения природы (листики, снежинки, ягодки, цветочки и т.д.)

Фигурки героев сказок для настольного театра (лисичка, заяц, медведь, собака, кот и т.д.)

Шапки или маски героев сказок и животных для драматизации

Декорации для приближения к сюжету сказки

Планшет для рисования песком

Ширма большая и маленькая

Мягкие подушечки

Колокольчик

Мяч маленький

Волшебная палочка

Музыкальный центр

Музыкальные диски с коллекциями звуков и музыки

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагогов

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.

2. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л.Г. Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2014. 240 с.

5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.

6. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384с.

Список литературы для детей и родителей

Валюня Т.Н. Мордовский народный костюм, Народный костюм, Разное, Рукоделие.

Дружинина, М. Разноцветные стихи / И. Дружинина. – М. :Олма Медиа Групп, 2012. – 128.

Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия : умные книжки/
О. Н. Земцова. – М. : Махаон, 2015. – 112 с.

Лузгин А. С. «Мордовия мастеровая».

Маршалова, Т. Б. Веселые математические считалки/
Т. Б. Маршалова. – М. : Детство-Пресс, 2016. – 32 с.

Мордовские народные сказки – Народные сказки, 308с.

Мордовские народные сказки/ Серия: Сказки народов РоссииРедактор: Капалыгина Екатерина, Издательство: BHV, 2019 г.

Федянович, Т. П. Мордва: материалы Мордовской этнографической экспедиции: этнографический альбом. - Москва : Наука, 2011. – 165.

Приложения

Приложение 1

Консультация «Читаем детям»

Показывайте ребёнку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Читайте выразительно, не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребёнок это почувствует и утратит интерес к чтению.

Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребёнком. Так он чувствует, что повествование обращено к нему, а вам видно, какие чувства вызывает у него то, о чем вы читаете.

Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громко, то тихо в – в зависимости от содержания текста.

Сокращайте текст если он явно слишком длинный. В таком случае не надо читать всё до конца, ребёнок всё равно перестаёт воспринимать услышанное. Коротко расскажите окончание истории.

Если вы читаете ребёнку на ночь, следите, чтобы у истории был счастливый конец. Скажем, герой (медвежонок или зайчонок) заблудился в лесу, тогда надо, чтобы он нашёл дорогу домой, прежде чем малыш заснёт.

Читайте сказки всегда, когда ребёнок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него – нет.

По очереди читайте друг другу рассказы и смешные истории. Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте авторов, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным.

Читать нужно грамотно! Если вы сомневаетесь в постановке ударений или не знаете правильного произношения каких-нибудь слов, лучше посмотрите в словаре.Если у вас плохое настроение, вы устали или вам неохота, чтение лучше отложить.Прививайте любовь к чтению, развивайте у детей фантазию, дарите положительные эмоции!

Приложение 2

Консультация «Учим самостоятельности»

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок рос умным, активным, дружелюбным, и, безусловно, самостоятельным. В чем секрет воспитания самостоятельности? Не раз приходилось слышать от родителей, и как вы все успеваете?! Почему мой ребенок здесь делает самостоятельно, а дома не хочет?! Ответ достаточно прост: в детском саду все строго по режиму, воспитательный процесс непрерывный: дети повторяют друг за другом, наглядно видят и слышат успех и похвалу сверстников.

Много воспитательных задач реализовывается педагогами совместно с родителями. В первую очередь это формирование правил поведения, ответственности и самостоятельности.

Ребенок растет и постепенно в младшем и среднем дошкольном возрасте начинает понимать, что он главный, и все принадлежит ему. Постарайтесь в семейном воспитании показать, что у ребенка есть и обязанности, которые необходимо выполнять!

Порой папе и маме, проще и быстрее все сделать самому, но такое поведение родителей чревато тем, что ребенок будет считать, что окружающие должны его обслуживать. Именно из-за отсутствия элементарных обязанностей вырастают подростки, которые бросают свои вещи, где попало, и взрослые, которые не желают помыть после себя чашку.

Конечно, много областей, где родители и педагоги должны продолжать контролировать поведение ребенка и подсказывать ему, как следует поступить. Но уже можно выделить несколько областей, за которые ребенок должен нести ответственность. В детском садике прививается определенная ответственность: за сохранность своих вещей, за обращение с общими игрушками, за соблюдение правил поведения в группе и на прогулке. Рекомендуем родителям продолжить и дома формирование ответственности. Например, также за собственные игрушки и вещи («сам разбросал, сам и убирай»), простые домашние обязанности (перед семейным обедом положить на стол ложки, салфетки). Таких областей должно быть пока немного, ведь это лишь первые шаги постижения ответственности и самостоятельности, но они должны быть обязательно. У детей появляется навык самостоятельности в общении, уходе за собой, своей одежде, личной гигиене и др.

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь. Это одна из базовых зон ответственности, на формирование которой родители должны обратить пристальное внимание. Она начинает развиваться после 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать: определенные его действия несут опасность для него. Некоторые зоны родители ограничивают достаточно жестко: электричество, горячие предметы, большая высота – под запретом. Но в некоторых областях они уже взывают к чувству ответственности ребенка: «Сейчас нужно принять это лекарство. Оно нужно, чтобы ты выздоровел. Ты ведь хочешь выздороветь?». И постепенно развивает сознательность ребенка, помогает проследить ему причинно-следственную связь между его решением и теми последствиями (позитивными или негативными), которые могут быть.

Родителям в этом возрасте важно внушить ребенку чувство ответственности, установить определённые правила: «что можно, что нельзя». Конечно, чувство ответственности – это характеристика зрелой личности. Но закладывается именно в детские годы. Возраст 4-5 лет это время для развития ответственного поведения в обществе. Но первые представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок получает в семье. Придя в ДОУ, ребенок поступает в мир, в котором соблюдения поведенческих правил необходимо для нормального существования всего детского коллектива. Например, ответственность за данное слово и принятое решение. Рекомендуем родителям обращать внимание на обещания ребенка. «Мы договаривались, что ты уберешь игрушки, держи свое слово!» – такие закрепляющие фразы могут звучать из уст родителей и педагогов. Ребенок учиться осознавать, что за слова, которые он говорит, и обещания, которые дает, он несет ответственность.

Приложение 3

Консультация«Добрые поступки»

Над этим вопросом хотя бы раз в жизни задумывался каждый из нас. В словаре Сергей Ивановича Ожегова представлено следующее определение:

«Доброта – это отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям». Доброта может быть бескорыстной и чистой. Хотя в настоящее время это встречается все реже. В общем, доброта у всех разная, но призвана она к одной основной цели – помогать другому человеку. Итак, главная цель доброты – это бескорыстная помощь другому человеку должна быть одной из целей в жизни каждого из нас.

Итак, добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Каждому приятно слышать добрые слова. Добрый человек всегда вежливо говорит со своим собеседником. Добрый человек переживает за чужую боль. Если у друга удача, добрый человек поздравит его, а если беда – он найдет слова утешить и успокоить его.

Мудрые люди говорят: «Доброе слово – и кошке приятно».Добрые поступки людей придают силы, заряжают энергией, одухотворяют.

Что сделать, чтобы ребенок стал добрее?

С момента рождения ребенок чист и невинен, он добр по отношению ко всем, кто его окружает, и только воспитание, пример родителей и отношение близких к малышу делают его добрым или злым. Дальше ребенок растет, формируется характер, отношение к родителям и окружающим людям. И в процессе становления индивидуальности появляется такое качество, как доброта, либо отсутствие этой черты характера.

Ошибкой многих людей является то, что они считают, что характер поменять нельзя. Люди говорят: «Что выросло, то выросло…». Однако это не так. Изменить нельзя темперамент, потому что мы с ним рождаемся, а вот характер всегда можно поменять. И поэтому если человек не проявляет доброты по отношению к другому живому существу – его не стоит винить. Разные могут послужить этому причины. Возможно, он и сам не знает, как себе в этом помочь, как стать добрым человеком. Для того чтобы стать немного лучше, необходимо разобраться в себе, понять, что заставляет быть, например, злым, агрессивным, недоброжелательным, завистливым. Порой это сделать очень сложно, ведь «в своем глазу и соринки не найдешь».

Приложение 4

«Полезная, добрая сказка»

Нравственное воспитание ребёнка с помощью сказки

В дошкольном возрасте сказки читаются всем детям. Сказки есть в каждом доме, их любят все. Множество познаний дети черпают из сказок: первые предста-вления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с окружающим миром. Через сказку малыш усваивает добро и зло, дружбу и предательство, отвагу и трусость. Сказки учат сопереживать героям, видеть их мужество, храбрость и стойкость.С помощью сказки можно научить детей не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные сюжеты, развивать фантазию.Не зря существует поговорка:

«Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!».

Любая сказка имеет свой «нравственный урок». Мы рекомендуем не просто читать сказки, а обязательно обсуждать сказочную историю, пересказывать, находить параллели с современным миром, с реальными жизненными ситуациями.

Главный смысл сказки – это, какие моральные установки закладываются в душе маленького слушателя.

Нравственные нормы, как добро и зло, хорошо и плохо у детей в возрасте 3-4-5 лет, целесообразно формировать с помощью народных сказок, в том числе о животных. Самые известные сказки о животных помогут родителю показать: как дружба помогает победить зло («Зимовье зверей»); как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»); что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»)

Обсуждайте сказку, проговаривая ребёнку чувства, которые испытывают герои сказочных персонажей.

Сказка не даёт прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дому без разрешения»), но в её содержании всегда заложен глубокий нравственный урок, который они постепенно воспринимают, когда вместе с родителями погружаются в сказочный мир.Моральные ценности в таких сказках представлены более конкретно, чем в сказках о животных. Положительные герои, как правило, наделены добротой и отзывчивостью, мужеством, смелостью и упорством в достижении цели, красотой и честолюбием, высокими моральными качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность.

Приложение 5

Картотека игр