Школа - новый этап в жизни ребёнка

Школа-новый этап в жизни ребёнка.

(адаптация первоклассника в школе)
( слайд 1)

Форма проведения: круглый стол.

Цели:познакомить родителей с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе; привлечь внимание ро­дителей к серьезности проблемы адаптации; предложить прак­тические советы по адаптации ребенка в школе; разработать рекомендации для создания системы комфортных взаимоотношений с первоклассником.

Вопросы для обсуждения:

«Внутренняя позиция школьника»..

Психофизиологические трудности адаптации первоклассников в школе.

Типы нервной деятельности.

Оборудование:выставка рисунков учащихся класса

«Я в школе»; анкеты для родителей; рекомендации родителям (какпережить первокласс­нику адаптационный период);

Ход собрания

Я делаю свое дело, а ты делаешь свое,

Я в этом мире не для того,

чтобы соответствовать твоим ожиданиям,

А ты - не для того,

чтобы соответствовать моим.

Ты есть ты, а я есть я.

Если нам случится найти друг друга- это прекрасно,

Если нет, этому нельзя помочь.

Э.И. Гусинский. Образование личности

Учитель. Здравствуйте! Рада приветствовать вас.Сегодня мы будем говорить о периоде адаптации ребенка к первому году обучения в школе.

В качестве отправной точки нашего круглого стола будут слова известного современного педагога Э. Н. Гусинского(слайд2)

Цель нашего разговора – помочь ребёнку в адаптационный период. Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход малыша из дошкольника в школьника сложный и ответственный момент, от того как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая жизнь ребенка.

Наша задача - разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими пробле­мами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

Сегодня у нас будет возможность узнать точки зрения всех участников учебного процесса и увидеть наших детей глазами психолога, школьного врача, учителя.

Обсуждение первого школьного дня ребёнка. 
Родители делятся впечатлениями друг с другом и учителем: с каким настроением ребёнок пришёл домой, как его поздравляли члены семьи, какие получил подарки.

Родительский практикум-игра «Дерево чувств». 
Это выглядит так. 
Учитель.Уважаемые мамы и папы! У доски вы видите импровизированное дерево, на нём находятся листочки, на которых написаны разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Подойдите и возьмите «чувство», которое вас переполняет более всего уже длительный период времени, назовите его.
Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно переживают. 
Такое задание позволяет акцентировать внимание на важности события, выявить проблемы и трудности, возникаемые в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждо­го ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам бес­печность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жиз­нью, наполненной множеством требований, обязанностей и ог­раничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в шко­лу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д.

В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психоло­гический облик ребенка, преобразуется его личность, познава­тельные и умственные возможности, сфера эмоций и пережива­ний, круг общения.

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появле­нием «внутренней позиции школьника»(Л. И. Божович).

Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для перво­классника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выпол­нять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный ма­териал объективно однообразен и не слишком интересен.

Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушёнными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т. д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.

В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серь­езное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласс­нику почувствовать значимость своей деятельности, способст­вуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

Новые правила.

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на перво­классника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов доста­точно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, ве­рящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.

Тем не менее начало школьного обучения является для каж­дого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с перепол­няющими их чувствами радости, восторга или удивления по по­воду всего происходящего в школе испытывают тревогу, расте­рянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, мо­гут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обост­ряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к се основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих - растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятель­ностью.

Психофизиологическая зрелость

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов

(восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой спо­собности к управлению своим поведением.

Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью ибыстро утомляются, возбудимы, эмоционально впечатлительны.

Моторные навыки, мелкие движения рук ещё несо­вершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр

Внимание учащихся 1 классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо неустойчиво. У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита не­произвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально на­сыщенные для ребенка сведения и события его жизни.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно- образное. Это значит, что для совершения мыслительных опера­ций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрас­тных ограничений в развитии произвольности, регуляции дейст­вий) также нередко отличается неорганизованностью, несобран­ностью, недисциплинированностью.

Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управ­лять собой, строить свою деятельность в соответствии с постав­ленными целями и намерениями.

Родители и учителя должны понимать, что поступление ре­бенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного проти­воречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано.

Известный отечественный психолог Л. И. Божович писала по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответст­венности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки».

Первоклассники, уже перешагнувшие семилетпий рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, пси­хического и социального развития, чем шестилетние школьни­ки. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руково­дством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.

Учитель. Родители должны знать, насколько ребенок го­тов к школе.

Психолог. Родителям также необходимо знать, каким ти­пом нервной деятельности обладает их ребенок. Порой особен­ности нервной организации несведущие в этом вопросе папы и мамы путают с особенностями, связанными с воспитанием. В результате они, не жалея сил, решают нерешаемую задачу: «пе­ревоспитание» темперамента. И результат часто не просто нуле­вой, а скорее «за минусом». Дело в том, что недовольство роди­телей создает для ребенка ситуацию стресса, а при стрессе все наши природные черты проявляются сильнее.

Существуют четыре основных типа нервной деятельности: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик.

Меланхолик- тип нервной системы, отличающийся слабы­ми процессами как торможения, так и возбуждения. Дети с этим типом нервной деятельности нуждаются в особом вдумчивом и осторожном отношении.

Холерик- сильно возбудимый тип нервной деятельности. Дети с таким темпераментом быстро и легко возбуждаются, очень подвижны и эмоциональны, им трудно подавлять свои желания, отказываться от намеченных действий. Им необходи­мы значительные физические нагрузки. Такие дети без особой психической травмы переносят словесные наказания, но лише­ния свободы («встань в угол») переживают как пытку.

Сангвиник- сильно уравновешенный тип нервной деятель­ности. Это жизнерадостные и энергичные дети, бодрые и редко унывающие, неутомимые труженики. Они быстро и охотно ув­лекаются спортивными занятиями, достаточно усидчивы и легко

преодолевают трудности. Без плача и эмоциональных срывов переносят наказания.

Флегматики - еще более спокойные дети, у которых преоб­ладает сдержанная, иногда явно выраженная заторможенность поведения. Они усидчивы, очень трудоспособны, но крайне медлительны; легко распознаются среди детей своей основател ьностью, «солидностью».

Учитель. Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно дли­тельный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач, помогают ребенку принять требования учите­ля, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий и т. д. Не­смотря на то, что выполнение многих правил достаточно труд­но, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.

Что привлекает ребенка в школе? Как правило, это внешние моменты школьной жизни: ранец, тетради, учебники, сама шко­ла-гимназия, новые дети, новые друзья. Все это, конечно, еще не отношение к новому виду деятельности, к учебе, как таковой, не желание учиться ради получения знания, но в то же время это ос­нова желания изменить свое место в обществе. Однако желание малыша далеко не всегда совпадает с его возможностями: ведь изменение социального статуса и нормальная адаптация в новых условиях во многом определяются уровнем волевого развития. У разных детей этот уровень оказывается различным, но для ус­пешной работы необходимо, чтобы ребёнок сумел безболезненно принять новые требования, понять и принять специфику учебной ситуации, требования учителя, наконец, чтобы мог отличить учи­тельницу от бабушки, с которой можно капризничать. Ребенку нужно помочь понять и принять относительную условность об­щения, правила и нормы поведения. Малышу необходимо вклю­читься в новые отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе.

Какую практическую помощь может оказать родитель пер­вокласснику? Послушаем специалиста.

Психолог.(приложение № 2)

Учитель. Родители хотят, чтобы их ребенок был хорош. Он обязательно таким и будет, если крепко дружить со школой, то есть полностью вникнуть в интересы ребенка на данный мо­мент. Это трудно, но нужно. Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь детям, только терпение дадут нужный результат.

Учитель. Все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего круглого стола. Что сами дети думают о своей школьной жизни? Насколько они удовлетворе­ны ею? Мы провели соответствующее исследование.

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ (по методике А. А. Андреева) (приложение № 3)

Учитель. А сейчас приглашаем вас посетить выставку ри­сунков «Я в школе», на которой представлены работы детей. Может, кто-то из родителей сумеет угадать рисунок своего ре­бенка. (Родители знакомятся с выставкой и получают «рас­шифровку» рисунков с точки зрения психолога.)

Пришло время заканчивать работу нашего круглого стола. Осталось только дать рекомендации, как пережить первокласс­нику адаптационный период. ( приложение №4)

Учитель. Пусть вам и вашим детям удастся стать счастливым в период обучения в школе: пусть трудности и опасные переходы этого времени не закроют собой радости и яркости детства, общения, учёбы.Помните о советах, полученных сегодня. Удачи вам!

ПРИЛОЖЕНИЯ

№1 Приглашение

Уважаемые родители!

Ваш ребёнок пошёл в 1 класс, значит Вы сталиПЕРВОКЛАССНЫМИродителями.

Желаю Вам удачи и успехов в начинаниях. Мудрости и терпения.

Приглашаю Вас на первое родительское собрание

«Школа-новый этап в жизни ребёнка»

которое состоится 3 сентября 2013г. в 17.30 мин.

№ 2

Анкета для родителей

Ответьте, пожалуйста, да или пет на следующие вопросы.

За каждый положительный ответ начисляется1 балл.

Интерпретация ответов.

10-15 баллов - достаточно (хороший-высокий) уровень лич­ностной готовности к школе.

6-9 баллов - средний уровень личностной готовности к обу­чению.

0-5 баллов - низкий уровень личностной готовности к по­ступлению в школу.

№ 3

Психолог.

Как быть, если ваш малыш не видит клеточки, не может отсчитать их, не может поместить цифру в клетку (строчку)? Рисуйте дома вместе с ребенком еже­дневно.

Впонедельник, например, фломастером - толстым и тонким сначала «кривулечки», потом дорисовывайте, чтобы по­лучился смешной или просто узнаваемый рисунок. Так малыш научится видеть не только плоскость, но и линии.

Вовторниккарандашами, тоже толстыми и тонкими. На­до заштриховать рисунок то густо, то бледно (шариковая ручка, как известно, напрягает мышцы кисти, а наши работы помогут их расслабить).

Всреду возьмем акварельные краски или гуашь и тонкой кисточкой обведем рисунок. Сначала крупные (большие ромаш­ки, фигурки), а потом мелкие (ягодки или кружочки). Зачем? Ведь ребенку придется в прописях повторять рисунок, значит, нужна предварительная тренировка. Если кружочки не получа­ются, купите волчок или юлу и крутите их правой и левой ру­кой, развивая пальчики.

Вчетверг будем закрашивать рисунки акварелью, чтобы кисточка оставляла тоненькую полоску. Причем закрашивать нужно самым кончиком кисточки, не прижимая его к бумаге. Так рука и глаз приучаются работать вместе.

О левой руке. Она чаще бездействует. Но когда работа­ют только правой, добра не ждите. Со временем может искри­виться позвоночник. Обе руки должны быть на столе: это поза пишущего. Но она для ребенка не естественна. Как же быть? Надо научить мальчиков и девочек набирать петли на толстых спицах и толстыми нитками. Это тренирует локоток и терпение.

Теперьо пальчиках. Они такие непослушные. Вы их тренируете теми же спицами. Лепите из жесткого пластилина или глины баранки и гирлянды, выдавливайте пальчиками фигурки (грибочки, шарики, лодочки) на поверхности. А на мягком пластилине, как гравюру, можно выдавливать разные фигурки.

Купите перьевую ручку. Пусть сын или дочка пишет все, что захочется. Все еще не получается? Не ругайтесь, пусть будут виноваты пальчики - что-то они сегодня разленились. Ну, а если работа понравится, считайте, малыш у вас уже пишет. И тогда письмо в классе у него будет получаться все лучше.

О чтеиии. Не заучивайте азбуку наизусть, а так делают, к сожалению. Не читайте по пять раз одно и то же. Выучите все буквы сразу и поищите книги с кратким текстом. Развесьте сло­ва в комнате и научите их узнавать. Потом прочитайте книгу вместе с ребенком (две книжечки за неделю - достаточно).

О математике. Выпишите или покупайте детские жур­налы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия и сходство в картинках. Это позволит освоить сравнение в мате­матике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут происходит как бы стыковка математики и русского языка, в них есть слова, знакомые в обиходе, но непонятные по отношению к листу бу­маги (это слова «за», «над», «под»). А что такое кроссворд? Это столбики и сама клеточка, в которую все вписывают.

Не запрещайте играть девочкам в куклы, а мальчикам в ма­шинки. Играя, они освоят счет и задачи.

№ 4

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ (по методике А. А. Андреева) (приложение № 3)

Учащимся предлагается оценить степень их согласия с предложен­ными утверждениями по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

О - совершенно не согласен.

Я иду утром в школу с радостью.

В школе у меня обычно хорошее настроение.

В нашем классе хороший классный руководитель.

К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и по­мощью в трудной жизненной ситуации.

В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

У меня есть любимые школьные предметы.

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» яв­ляется частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количества ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же «У» больше 2, но меньше 3, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удов­летворенности учащихся школьной жизныо.

№ 5

Рекомендации родителям

(как пережить первокласс­нику адаптационный период)

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и воз­можным трудностям помогут первокласснику подтвердить зна­чимость его нового положения и деятельности.

Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесооб­разность.

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда чело­век учится, у него может что-то не сразу получаться, это естест­венно. Ребенок имеет право на ошибку.

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, сле­дите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на на­чальном этапе овладения учебными навыками. Если у перво­классника, например, есть логопедические проблемы, постарай­тесь справиться с ними на первом году обучения.

Поддержите первоклассника в его желании добиться ус­пеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная под­держка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учеб­ных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консульта­цией к учителю или школьному психологу.

Родителям первоклассника

Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.

Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам, не торопите, умение рассчитать время - ваша задача.

Не отправляйте в школу ребенка без завтрака.

Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чем-то. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его.

Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка спокойно, без вопросов, дайте ему расслабиться.

Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться с вами - не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не займет мног времени.

Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, он потом сам все расскажет.

Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы ваш разговор проходил без ребенка. Выслушайте обе стороны - это поможет вам яснее понять ситуацию.

После школы не торопите ребенка садиться за уроки - необходимо 2-3 часа отдыха (1,5 часа сна).

Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребенку работать самому.

Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку!Не отвлекайтесь на домашние дела, телевизор и т.д. В этот момент вам должны быть важны его дела и заботы.

Выработайте единую тактику общения всех членов семьи с ребенком. Свои разногласия решайте без ребенка.

Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление - это пер четыре недели, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.

Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое самочувствие - это показатели трудностей в учебе!

Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.