Галиева Г.К.
РОЛЬ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА.
Дошкольными образовательными организациями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Для предупреждения и преодоления трудностей и проблем семейного воспитания необходимо координировать и вести параллельную работу с родителями и детьми. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад - первый семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы воспитателей и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка.
Семья и дошкольные образовательные организации — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольная образовательная организация (ДОО) играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к детскому саду. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители — первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.
Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача — привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо понимать, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного образовательного процесса.
Дошкольная образовательная организация, заинтересованная в плодотворном сотрудничестве с семьей, как одним из основных социальных партнеров, вынуждена активно вести поиск новых форм партнерства, позволяющих эффективно реализовать весь комплекс воспитательно-образовательных задач.
Основной принцип такого взаимодействия — открытость детского сада для семьи: каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок.
В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияние на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость ДОО, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу». Придать детскому саду «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д.
Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем — интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника.
Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т. д. «Открытость детского сада внутрь» — это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольной образовательной организации, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи — чему-то научат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т. д.
Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
В последние годы, в период активных трансформаций в системе образования, построение доверительных отношений между педагогами дошкольной образовательной организации и родителями воспитанников представляется особенно важным. И хотя возможности для построения таковых с каждым годом расширяются, в первую очередь, сами педагоги стали относится настороженно к их построению. Это обусловлено рядом причин: во-первых, формированием у родителей позиции потребителя образовательных услуг на фоне низкого авторитета профессии педагога, что привело к появлению у родителей необоснованных требований и претензий к педагогам; во-вторых, декларируемое в законе об образовании равенство педагога и родителя в образовательных отношениях в реальности приводит к тому, что родители не прислушиваются к педагогам, не всегда готовы к сотрудничеству, а нередко изначально занимают позицию, противоположную или противоречащую позиции педагога, словно выжидая ошибку педагога, о которой они стараются незамедлительно сообщать не самому педагогу или администрации дошкольной образовательной организации (ДОО), а контролирующим органам в РОНО, что чаще всего бывает не просто неэтичным и разрушающим для межличностных отношений родителей и педагогов, но еще и совершенно напрасным с точки зрения содержания обращения, то есть вместо действительной равной позиции педагог оказывается в менее значимой по сравнению с родителями позиции, и это становится труднопреодолимым препятствием на пути к взаимопониманию педагогов и родителей.
Принимая во внимание все выше перечисленное, мною на основе собственного педагогического опыта был разработан методический подход к организации эффективного взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка. Целью данного подхода является создание эффективного взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и родителей, как участников образовательных отношений, для обеспечения эффективной организации воспитания ребенка.
Для достижения поставленной цели при применении представленного подхода необходимо решить следующие задачи:
1. Обеспечить психологическую подготовку педагогов к построению эффективных взаимоотношений педагогов и родителей.
2. Провести работу по педагогическому просвещению родителей воспитанников с применением информационно-коммуникативных технологий;
3. Организовать разработку и внедрение новых форм и способов взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей;
4. Обеспечить преемственность детского сада и семьи в воспитании ребенка путем применения инновационных форм работы с родителями.
Практическая реализация предлагаемого методического подхода основывается на основных положениях личностно-ориентированного подхода, в соответствии с которыми во взаимодействии с родителями воспитывается личность и культивируется индивидуальность ребенка, развиваются его способности; принципе системности, что предполагает системную организацию взаимодействия педагогов и родителей; принципе развития, что подразумевает, что вся система взаимодействия педагогов с родителями предполагает постоянное развитие, как педагогов и родителей, как субъектов этого взаимодействия, так и самого содержания данного взаимодействия по мере роста психолого-педагогических компетенций педагогов и родителей.
Теперь необходимо подробнее остановиться на предлагаемых вариантах решения представленных задач, обозначенных в описываемом методологическом подходе к организации взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка. Итак, для решения первой задачи – обеспечения психологической подготовки педагогов к построению эффективных взаимоотношений педагогов и родителей – необходимо, чтобы старший воспитатель ДОО совместно с педагогом-психологом организовали бы серию семинаров, часть из которых будет носить теоретический характер, а часть практический. В рамках теоретических семинаров необходимо сформировать у педагогов компетенции в области основ построения межличностных отношений педагогов групп и членов семей воспитанников, наиболее проблемных областей взаимодействия, вариантов реагирования члены семьи на конструктивную критику педагогом ребенка, возможных типов реагирования на конфликтные ситуации, как педагогов, так и родителей и др.
В свою очередь, серия практических семинаров должна быть посвящена подготовке педагога к знакомству с членами семьи воспитанников, к отработке практических навыков урегулирования конфликтогенных ситуаций, формированию у педагогов уверенности в своем профессионализме и своих силах, чтобы они могли четко и уверенно не только выполнять свои профессиональные обязанности, но и осваивать новые формы взаимодействия с родителями, в том числе и с помощью Интернет-технологий.
Решение второй, третьей и четвертой задачи предполагает постоянную работу педагога над собой, в том числе и в области повышения коммуникативной и компьютерной компетенции. В настоящее время темп жизни человека существенно ускорился, в его жизнь прочно вошли информационно-коммуникативные технологии, и педагог при организации взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка должен это учитывать. Это значит, что если ранее наиболее комфортной формой взаимодействия педагога и родителей были индивидуальные, стендовые и групповые консультации, родительские собрания, объявления, то теперь родителям удобнее, чтобы большая часть важной информации была представлена в электронном виде. Большинство современных телефонов поддерживает программное обеспечение «Ватс ап», соответственно, каждый педагог может создать в данной программе группу, например, «Группа №10 Васильки», и в ней выкладывать оперативную информацию для родителей, которая является общей для группы, а также фото и краткие видеозаписи с детьми с проводимых в детском саду мероприятий или занятий без участия родителей, объявления о проводимых мероприятиях и т.п.
С той же целью может быть организована одноименная группа в социальных сетях, например, «В контакте». В ней педагоги, причем не только воспитатели, но и специалисты могут выкладывать информацию для родителей: консультации, материал для бесед, наблюдений и игр с детьми, литературу, рекомендуемую для прочтения дома, положения о проводимых конкурсах и т.д.
Большой популярностью среди современной родительской общественности пользуется хостинг «Ютуб», и детский сад должен на это отреагировать, используя его в качестве еще одной формы взаимодействия с родителями. Детский сад может создать на «Ютубе» свой канал (с разрешения родителей), и на этом канале выкладывать мастер-классы проводимых с детьми видов образовательной деятельности. Семьи воспитанников всегда с интересом смотрят мастер-классы, связанные с изобразительной деятельностью и конструированием, лепкой, аппликацией, театрализованной и опытно-экспериментальной деятельностью. Очень важно организовать взаимодействие детского сада и семьи в Интернет-пространстве таким образом, чтобы оно носило именно двухсторонний, интерактивный характер. Очень часто при очных встречах, мастер-классах члены семей воспитанников стесняются показать свои творческие способности, интересные игры и особенности общения с ребенком при большой аудитории, Интернет-пространство позволяет решить эту проблему: любая семья может записать свое видео с мастер-классом, которое может быть либо продемонстрировано с помощью ноутбука и проектора на групповой или общем родительском собрании, либо выложено на Ютуб-канале детского сада с целью его повторения родителями группы дома, тем более дети с большим энтузиазмом относятся к данной деятельности.
Очень часто ситуация складывается таким образом, что педагог является воспитателем группы уже не первый год, а родители практически ничего о нем не знают: какая у него семья, какие интересы и увлечения, чем он живет, о чем мечтает, какие у него таланты. И родители стесняются задавать лишние вопросы, и сам педагог, стараясь сохранить с родителями официальные отношения, не распространяется о себе, и это способствует нарастанию дистанции между ними. Решению данной проблемы могут помочь инновационные формы взаимодействия семьи и детского сада в воспитании ребенка. Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей в нашем саду проводятся такие мероприятия, как вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем, друг друга», также проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов и т.д. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Неформальное общение всегда способствует развитию близких и доверительных отношений между педагогом и семьей воспитанников. В этом случае необходимо сделать ставку на национально-региональный компонент, и основная роль здесь отводится воспитателям по обучению родному языку. Ими могут быть организованы яркие мероприятия, посвященные народным праздникам, наполненные национальным колоритом: «Ураза-байрам», «Науруз», «Сабантуй», «Масленница», «День рождения М. Джалиля», и «День рождения Г. Тукая» и др. При приглашении родителей на праздник можно попросить их следовать определенному дресс-коду, например, чтобы в их одежде присутствовал национальный орнамент, или цвета, или украшения, платки, тюбетейки. Интересной формой взаимодействия детского сада и семьи в области патриотического и нравственного воспитания детей могут выступать чаепития, когда родителей приглашают в детский сад на чай, предлагая принести к чаю что-то из национальных блюд, приготовленных своими руками, например, по семейным рецептам, при этом главное условие – обязательное участие ребенка в приготовлении данного блюда. Огромным потенциалом в укреплении взаимодействия детского сада и семьи обладают мероприятия, посвященные национальным, культурным и семейным традициям, когда семьи воспитанников могут поделиться в форме фотоколажей, презентаций или выставок своими семейными традициями. Это способствует не только совершенствованию взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка, но и повышению эффективности и благоприятности результата этого воспитания.
Таким образом, от участия родителей в работе дошкольной образовательной организации выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего — дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое — они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи.
Поэтому мы, педагоги, стараемся постоянно совершенствовать содержание и формы работы, стремимся добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности. От совместной нашей работы и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы группы, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Представленный методологический подход к организации взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка позволяет успешно решать данные задачи, ведь участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше узнают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.
Галиева Гульсина Касимовна, МБДОУ «Детский сад №133 комбинированного вида» Кировского района города Казани, воспитатель, galieva.1962@mail.ru
