«Особенности профориетационной работы в условиях дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС ДО»

«Особенности профориентационной работы в условиях

дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС ДО»

Трунова Н.М.

Воспитатель МБДОУ ДЕТСКИЙ САД№8

г.Киселевк

Главной задачей государственной образовательной политики РФ в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе – дошкольного. От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Среди значимых сегодня направлений в работе дошкольного образования должна стать реализация образовательной области « Социально-коммуникативное развитие», где выделяется трудовое воспитание детей. В ФГОС ДО трудовое воспитание дошкольников предполагается осуществлять через формирование позитивных установок к различным видам труда . Формирование позитивных установок понимается как целенаправленная организация процесса по развитию у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников. Подготовка детей к взрослой трудовой деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению, их адаптация к существующей динамичной социально-экономической ситуации имеет в современном российском обществе статус приоритетной социально-педагогической проблемы.

Профессиональная ориентация – это система мероприятий, направленных на  выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Традиционно выделяют не­сколько этапов профессиональное самоопределение

1. этап. Развитие конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Этот этап берёт своё начало в возрасте ста­новления самосознания как такового - в 2,5-3 года и продол­жается вплоть до начала подросткового возраста (10-12 лет).

2.этап.Профессиональное самопознание. Ориентиро­вочные границы этого этапа - 5-9 класс.

3. этап. Собственно профессиональное самоопределе­ние характерен для учащихся 10-11 классов

Профессиональное становление неразрывно связано с возрастным развитием человека, и периоду дошкольного дет­ства соответствует I этап профессионального развития: этап формирования конкретно-наглядных представлений о мире профессий. На этом этапе у ребёнка должна сформироваться определённая наглядная основа, на которой будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самосознания, а так­же положительное отношение к профессиональному миру, лю­дям труда, их занятиям.

В процессе возрастного развития ребёнок насыщает своё сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия пред­ставителей различных профессий (водитель, врач и т. п.), осно­вываясь на наблюдениях за действиями взрослых. Некоторые элементы профессиональной деятельности ребенку ещё трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, впечатлений, кон­кретных ситуаций из жизни, историй.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются:

-профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);

-профессиональное информирование (обеспечение де­тей информацией о мире профессий).

Для ознакомления детей с трудом взрослых можно при­менять традиционные методы обучения и воспитания:

- словесный (беседы с использованием игровых персо­нажей и наглядности, чтение детской художественной литера­туры);

наглядный (наблюдение конкретных трудовых процес­сов людей разных профессий, рассматривание картин и иллю­страций);

практический (экспериментирование с разными мате­риалами, опыт хозяйственно-бытового труда);

игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом. Работа по формированию у детей представлений о труде взрослых проводится в процессе непосредственно образова­тельной деятельности, в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности с семьёй

Система работы по формированию у детей представле­ний о труде взрослых строится по трём основным линиям:

1. приближение детей к труду взрослых;

Это направление работы осуществляется в процессе не­посредственно образовательной деятельности по формирова­нию представлений о труде людей разных профессий с обяза­тельным включением предварительной беседы о данной про­фессии.

2.приближение работы взрослых к детям;

К данному направлению работы с детьми относятся экс­курсии, наблюдения, тематические встречи с людьми разных профессий.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых - наблюдения и экскурсии, которые обеспечи­вают наглядность и ясность получаемых представлений, спо­собствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. С развитием 1Т-технологий становятся возможными виртуальные экскурсии.

3.совместная деятельность детей и взрослых.

К этому направлению работы с детьми относятся сю­жетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, игровые ситуации и дру­гие формы деятельности, которые могут реализовываться в те­чение режимных моментов дня, в свободной и совместной дея­тельности педагога и ребёнка.

Осознать общественную значимость труда взрослого ребёнку помогают дидактические игры, моделирующие струк­туру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации невозможна без создания соответствующей  предметно – пространственной развивающей среды, которая, выступает источником представлений детей о доступных сферах экономической жизни людей: производственной,  товарно-денежной, нравственной, сфере бизнеса и т.д. Накопив определённый багаж знаний и представлений, о какой либо профессии, дети переносят их в самостоятельную игровую деятельность. В играх в «профессию» дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В играх отражается  характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения. Таким образом, формирование представлений дошколь­ников о труде взрослых - это необходимое направление дея­тельности дошкольной образовательной организации. Знаком­ство детей с миром профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного обра­зования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей.

Проводимая профори­ентационная работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность яв­ляются значимой сферой жизни.