Диагностический инструментарий для определения уровня усвоения программного материалаcоциально-коммуникативного развития возрастная группа вторая младшая группа
Составила: Ефремова Ю.В.
№ | Критерии оценивания | Материал (Дидактические игры, упражнения, вопросы) | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Начинает регулировать поведение в соответствии с нормами | Дидактическая игра «Так или не так» | Цель: уточнить детям элементарные правила поведения в детском саду. Ход игры: дети и педагог садятся в круг. Педагог бросает по очереди каждому ребенку мяч, описывает какое либо действие, касающееся поведения в детском саду, испрашивает, так ли надо вести себя. Дети должны поймать мяч и ответить так или нет. Примерные вопросы: По лестнице надо спускаться вприпрыжку? За обедом надо разговаривать? Перед едой надо мыть руки? После игры не надо убирать игрушки Нельзя обижать детей и ругаться Надо плакать, когда уходит мама Одеть должен воспитатель Можно бегать по группе | Д-сказал все правильно Б–сделал 2-4 ошибки Н-не ответил или не знает правил | |
Прилагает волевые усилия для преодоления. трудностей | Упражнение «Расставим стулья» | Воспитатель просит расставить стульчики для кукол, так как они пришли в гости | Д: Ребенок обнаруживает устойчивое стремление к участию в посильном труде, умению преодолевать небольшие трудности. Б: По предложению воспитателя охотно участвует в выполнении поручений, но требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Н: Ребенок не имеет желания участвовать в трудовых процессах и в соблюдении порядка. | |
Проявляет интерес, доброжелательное отношение к окружающим | «Ссоримся - миримся» | Рассмотреть рисунок и обвести синим карандашом лица героев. которые ссорятся, а красным, которые мирятся. Покажи эмоции нарисованные на схеме – произнеси слово «Здравствуйте» в соответствии со схемами. | Д Ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстников на рисунке; умеет передавать в мимике, жестах и интонации –радость, веселье, грусть и гнев. Б Ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстников на рисунке; но умеет передавать в мимике, жестах и интонации –радость, веселье, грусть и гнев. Н Ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния | |
Способен заметить эмоциональное состояния окружающих | «Отражение чувств» | Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки и дорисовать довольные или недовольные лица взрослых поступками детей, объяснить свой выбор. | Д– ребенок правильно отбирает поступки детей, реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки. Б– ребенок правильно раскладывает картинки, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Н – ребенок правильно раскладывает картинки, эмоциональные проявления не выражены. |
Переживает, если его не принимают в игру, обижают | Наблюдение за ребенком во время игры | Предложить поиграть в сюжетно-ролевую игру «Магазин» | Д- обладает высоко развитым чувством сопереживания, сочувствия. Он эмоционально реагирует на несправедливость, страдание и боль, активно высказывает свое отношение к происходящему. Обладает рефлексией, то есть, способен поставить себя на место другого и сопереживать ему. Выражает свои чувства с помощью интонации, жестов и мимики. Б: Не всегда активно проявляет свои чувства, он способен сопереживать и сочувствовать, но в зависимости от ситуации. Не всегда проявляет рефлексию, более сдержаны в выражении чувств, менее эмоциональны Н: не проявляет чувства сопереживания, сочувствия, эмоционально ригидные, сдержан. | |
Владеет элементарными навыками культурного общения | Индивидуальная беседа с ребенком Индивидуальная беседа с ребенком | Как ты попросишь у друга игрушку? (Дай, пожалуйста, поиграть) - Что ты скажешь, когда тебя угостили конфетой? – (Спасибо, благодарю) — Вы с другом нечаянно столкнулись. Ему больно. Что ты сделаешь (Пожалею, поглажу, позову взрослого) — У тебя одно яблоко, а друг просит угостить его, что ты сделаешь? (Поделюсь) | Д Сформировано - ребенок редко конфликтует со сверстниками, из конфликта выходит позитивно и самостоятельно, всегда вежлив и благодарит за помощь. Б Сформировано - ребенок редко конфликтует со сверстниками, но из конфликта не выходит самостоятельно, или не всегда вежлив и благодарит за помощь. Н - ребенок конфликтует со сверстниками, из конфликта выходит только с помощью взрослого, с напоминанием говорит вежливые слова | |
Обращается по имени, отчеству к воспитателям, по именам к детям | Индивидуальная беседа с ребенком: | Какие слова произносят при встрече? (здравствуй, доброе утро) — Что ты скажешь, если нечаянно кого-то толкнёшь? (Извини, прости) — Кому должны уступать место в транспорте? (Пожилым, больным, с маленькими детьми) — Как ты должен обращаться ко взрослому человеку? (По имени отчеству, на Вы) | Д – выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами. Б– имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым. Н - не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты». |
Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, туалете | Упражнение «Правила принцессы Гигиены» , а также наблюдение за внешним видом. | рассмотри картинку и назови правила гигиены. | Д: Ребенок выполнят самостоятельно: следит за своим внешнем видом, умеет правильно пользоваться столовыми приборами, устраняет непорядок в одежде. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику. Б: Ребенок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам. Н: Ребенок выполняет действия с помощью взрослого; самостоятельности недостаточно; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах, испытывает затруднения выполнения процессов питания, ждет помощи взрослых. | |
Аккуратен во время еды, умеет использовать нос платок, т.п. | - Наблюдение за ребенком во время приема пищи и пользование столовыми приборами | |||
Выполняет отдельные поручения | - наблюдение за ребенком принимает активное участие в дежурствах, оказывает хоз. помощь родителям и воспитателям | Принеси мне, пожалуйста, куклу! Раздай, пожалуйста, ребятам карандаши! Отнеси, пожалуйста, тарелку. Помоги мне собрать игрушки…. | Д– ребенок активно участвует в дежурствах без педагогической поддержки и оказывает хоз. помощь взрослым Б ребенок участвует в дежурствах и оказывает хоз. помощь взрослым, но не доделывает работу и отвлекается Н – не принимает участие в дежурствах и не оказывает помощь взрослым | |
Убирает на место свою одежду, игрушки, книги | Игра «Убери игрушки в корзину» | Наблюдение во время игры | Д: Ребенок обнаруживает устойчивое стремление к участию в посильном труде, умению преодолевать небольшие трудности. Б: По предложению воспитателя охотно участвует в выполнении поручений, но требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Н: Ребенок не имеет желания участвовать в трудовых процессах и в соблюдении порядка. | |
Знает, нельзя контактировать с незнакомыми людьми, животными | Дидактическая игра «Можно или нет». | Цель: расширять знания и умения по соблюдению элементарных правил взаимодействия с растениями и животными. Ход игры: педагог с детьми садятся в круг. Педагог показывает детям картинки с изображением действий в природе с растениями и животными, сопровождая вопросами: «Можно или нет?». Дети должны ответить на вопрос. | Д- ребенок выполнил все задания правильно Б- сделал 1-2 ошибки Н- отказался отвечать или ничего не знает |
Принимает роль, называет ее, действует - с ролью | Сюжетно-ролевая игра «Пилюлькин» | Один ребенок играет роль доктора Пилюлькина, остальные дети изображают больных. Задача детей, которые изображают больных рассказать и изобразить доктору, что у них болит. Пилюлькин, используя игровой набор доктора, должен изобразить осмотр пациентов и их лечение. | Д- Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает их выполнение. Отражает в играх содержание литературных произведений. Активен в ролевом диалоге Б- В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. Н- В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. | |
Вступает в ролевой диалог со взрослым и сверстниками в условиях игровой ситуации | - наблюдение за ребенком в игровой и учебной деятельности и со сверстниками (доброжелателен, дружелюбен, умеет договариваться, помогает товарищу, слушает его ответ, доброжелательно исправляет ошибку). | Ситуация 1 «Карандаш». В ситуацию взаимодействия вовлекаются два ребенка. Детям предлагается порисовать, при условии, что у каждого ребенка есть свой альбомный лист для рисования и рисуют они что-то одинаковое (солнышко, дорогу для паровозика, как мышка бежит и т.д.), но стаканчик с карандашами один на двоих. | Д- ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника; Б- ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция); Н - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается. | |
Организует несложные последовательные сюжеты, соотвующей роли | Сюжетно-ролевая игра «А у нас гости» | Несколько воспитанников берут на себя роль хозяев дома. Они расставляют чашки, тарелки и встречают гостей. Другие дети играют роль гостей. Они берут с собой в гости кукол, пьют чай, кушают и кормят кукол, помогаю хозяевам навести порядок, прибрать за собой посуду. | Д- ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками, но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест; Б - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику; Н - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов. |
Отображает в игре и речи знания о труде взрослых | Индивидуальная беседа: | Воспитатель демонстрирует картинки с изображением няни, повара, дворника, врача. Вопросы: - Кем работают эти люди? - Как ты догадался? - Кем работает (имя, отчество няни, повара)? - Что делает няня (повар) в детском саду? - Зачем нужна няня (повар, дворник) в детском саду? Предложить рассказать о любом трудовом процессе няни или повара: «Расскажи, как няня моет посуду (как повар жарит блины)» | Д : Ребенок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, называет орудия труда. У него сформировано бережное отношение к результатам тру- да, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу. Б : Ребенок может рассказать о трудовом процессе, но в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т.д. делает ошибки. Н : Ребенка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями | |
Упражнение «Закончи фразу» | Закончите предложение с помощью картинок: Я чищу ковёр... (пылесосом). Я стираю бельё в... Я слушаю новости по... Я глажу бельё... Я смотрю фильм по... Я ищу новую информацию в... Я взбиваю сливки с помощью... Я храню продукты в... Я шью платье на... Я разговариваю с другом по... Я делаю снимок нашей семьи... | Д Сформировано: ребенок самостоятельно, без помощи выбрал и обосновал отбора картинок, относящихся к бытовой технике Б: ребенок при помощи педагогической поддержки выполнил задание. Н ребенок даже при помощи педагогической поддержки затрудняется в отборе и обосновании картинок. |
