АОП ЛУО интеллектуальные нарушения (вариант 1)

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НОРИЛЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №17»

(МБОУ «СШ№17»)

663319, Красноярский край, г. Норильск, пр. Молодежный, д.7

телефон: (3919) 46-52-38, факс (3919) 46-52-37

e-mail:norilskmoy17@mail.ru

адрес сайта: norilsk17sch.nsknet.ru

ОКПО: 41066778

ОГРН: 1022401631450

ИНН: 2457016300

Заслушана на педагогическом совете

МБОУ «СШ №17»

Протокол № 140 от 31.08.2019 г

Утверждена директором МБОУ «СШ №17»

_________________________ О.Н.Ивановой

Приказ № 01-05/243 от 31.08.2019 г

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА

с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант 1)

Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения«Средняя школа №17»

на 2019 – 2020 год

Ознакомлен(а)______________________________________________

___________________________________________________________

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

2.1 Целевой раздел

2.1.1. Пояснительная записка

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)адаптированной общеобразовательной программы образования

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы образования

2.2. Содержательный раздел

2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы

2.3. Организационный раздел

2.3.1. Учебный план

2.3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная общеобразовательная программа (далее – АОП) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)–это образовательная программа, адаптированная для этой категории детей с учетом особенностей их психофизическогоразвития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АОП обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана МБОУ «СШ № 17» и утверждена директором МБОУ «СШ №17» г. Норильска Красноярского края, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования МБОУ «СШ № 17» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с требованиями ФГОС О для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «СШ №17» г. Норильска Красноярского края разработала для учащегося 2 «Б» класса адаптированную общеобразовательную программу образования для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Структура адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АОП образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)АОП образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП О.

Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:

программу формирования базовых учебных действий;

программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

программу духовно-нравственного развития обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы с обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел включает:

учебный план;

систему специальных условий реализации АОП образования обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы образования обучающегося 2 «Б» класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

В основу формирования АОП образования обучающегося 2 «Б» класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.

В основу разработки АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АОП образования обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)предполагает учет особых образовательных потребностей обучающегося, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающемуся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом специфики развития личности обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

2.АДАПТИРОВАННАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

(ВАРИАНТ 1)

2. Целевой раздел.

2.1. Пояснительная записка.

АОП для обучающейся с легкой умственной отсталостью разработана педагогами и утверждена директором МБОУ «СШ №17» г. Норильска Красноярского края, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Адаптированная образовательная программа обучающейся разработана на основе:

- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1;

- адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 МБОУ «СШ № 17»;

- рекомендаций ТПМПК;

- индивидуально-типологических особенностей обучающейся.

АОП обучающейся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана с учетом ее особых образовательных потребностей.

Организация МБОУ «СШ №17» обеспечивает требуемые условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ней.

АОП образования обучающихся с ЛУО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть АОП для обучающегося с легкой умственной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, 30% от общего объема АОП.

Сроки реализации АОП составляют 1 год: 2019-2020гг.

Цельюреализации АОП обучающейся, является создание условий для максимального удовлетворения ее особых образовательных потребностей, обеспечивающих усвоение ею социального и культурного опыта.

Основные задачи:

овладение обучающейся учебной де­я­тельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее раз­ви­тие её личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, инте­л­ле­к­ту­аль­ное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нрав­с­т­ве­н­ны­ми и социо-культурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АОП обучающейся с учетом ее особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающейся через организацию общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

участие педагогических работников, обучающейся, ее родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Дата рождения: 07.12.2011.

Социально-бытовые условия и материальное положение семьи удовлетворительное. Режим дня школьника соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют.

Физическое развитие соответствует возрасту.

Внешний вид: опрятен. Школьные принадлежности в порядке. Соблюдает правила поведения на уроке и перемене. Хорошие взаимоотношения с одноклассниками. С взрослыми тактична, вежлив.

Запас знаний и представлений об окружающем мире у ребенка значительно ниже возрастной нормы. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных связей между явлениями действительности. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод.

На уроках низкая активность внимания. Не воспринимает учебную инструкцию, и работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию и разъяснять.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме, нарушено звукопроизношение. Речь бедна, невыразительна. Голос тихий. Мимика оживляется при переходе к игре.

Сформированность учебных навыков

Чтение: целыми словами, темп низкий

Математика: Счет в пределах 10

Русский язык: Пишет под диктовку письменными буквами, смысла не понимая, не ориентируясь в пределах рабочей строки и на листе тетради.

Особые образовательные потребности обучающегося

Особые образовательные потребности задаются спецификой интеллектуальных нарушений и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. К ним относятся:

раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Учащемуся предоставляются щадящий режим, коррекционно-педагогическая помощь.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающейся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной образовательной программы

Освоение обучающейся АОП, которая создана на основе ФГОС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает достижение ею двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Предметные результаты освоения АОП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.

В том случае, если обучающийся не достигнет минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МБОУ СШ №17 может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АОП (вариант 2).

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в различных средах.

Система оценки достижения обучающейся с ЛУО планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающейся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающейся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающейся социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителя-логопеда, психолога, учителя – дефектолога, социального педагога,), которые хорошо знают ученицу. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающейся в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа представлены в следующей форме: нет фиксируемой динамики; минимальная динамика; удовлетворительная динамика; значительная динамика. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающейся, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

Предметные результаты связаны с овладением обучающейся содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающейся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающаяся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. Усвоенные обучающейся даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученицы и овладении ею социальным опытом.

Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

- соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».

Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающейся разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные ученицей, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающаяся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» - от 51% до 65% заданий;

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающегося, программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС О УО (ИН).

3.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы соответствует структуре данного вида программы, представленной в ФГОС О УО (ИН).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специально организованную комплексную помощь обучающейся в освоении содержания образования; коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии в условиях образовательной организации, отслеживание причин возникновения проблем, их проявление; мониторинг и динамика достижений в процессе обучения и воспитания.

В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности, с соответствии с рекомендациями ТПМПК в школе проводится следующая индивидуальная коррекционная работа с обучающейся:

-коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (в соответствии с программой учителя – дефектолога МБОУ СШ №17 на 2019-2020уч.г.),

-коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом (в соответствии с программой учителя – логопеда МБОУ СШ №17 на 2019-2020уч.г.).

Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы.

Задачи,решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

- создание условий для развития сохранных функций;

- формирование положительной мотивации к обучению;

- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;

- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

2.3. Организационный раздел

Организация образования ученика 2 «Б» класса

идет в соответствии с коллегиальным заключением №849/194-19(1) Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 27 августа 2019 года.

Организация образовательного процесса

Специальные условия для получения образования (нуждается/не нуждается)

2.3.1. Учебный план

План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,общекультурное)

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающегося (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающегося и возможностейобразовательного учреждения.

На базе школы работают различные творческие объединения:

ТО «Грамотный читатель»

ТО «Универсальный код безопасности»

Изостудия «Волшебные краски»

ТО «Фантазия»

ТО «Домисолька»

В процессе посещения данных объединений дети приобретают познавательные, коммуникативные, социально-этические, культурологические, музыкально-развивающие, творческие, ценностно-мировоззренческие, речевые компетентности.

2.3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы образованияобучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Кадровые условия

Уровень квалификации работников МБОУ «СШ №17», г. Норильска Красноярского края, реализующей основную образовательную программу образования для обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующейдолжности, а также квалификационной категории.

МБОУ «СШ № 17» обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Все педагоги, реализующие образовательную программу образования для обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), прошли курсы повышения квалификации для работы с учащимися с ОВЗ.

Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о кадровой обеспеченности учебного процесса для обучения.

Материально-технические условия.

Важным условием реализации адаптированной образовательной программы образованиядляобучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),являетсявозможностьдлябеспрепятственного доступа обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ко всем объектам инфраструктуры МБОУ «СШ №17».

При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии.

Общеобразовательныепрограммы реализуются МБОУ «СШ №17» как самостоятельно, так и посредством сетевых форм. В специальных технических средствах обучения для получения образования (по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования) не нуждается.