Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию и обществоведению

КУРСОВАЯ РАБОТА

Череповец, 2019 - 2020___

уч. год

Оглавление

Введение...................................................................................................................3

ГлаваI. Психолого-педагогические основы экологического образования младших школьников посредством дидактических игр………………………..8

1.1. Сущность и содержание «экологического образования» в психолого-педагогической литературе и особенности экологического образования в младшем школьном возрасте………………………………………………….…8

1.2. Педагогические условия экологического образования младших школьников посредством дидактических игр…………………………………16

Выводы по I главе…..............................................................................................23

ГлаваII. Опытно – экспериментальная работа поэкологическому образованию младших школьников посредством дидактических игр……..25

2.1.Определение уровня экологического образования младших школьников……………………………………………………………………....25

2.2. Реализация педагогических условийэкологического образования младших школьников посредством дидактических игр…………………...….34

Выводы по II главе………………………………………………………..43

Заключение………………………………………………………………..44

Список литературы………………………………………………………………46

Приложения…………. ………………………………………………………….49

Введение

В настоящее время в современном обществе остро стоит проблема загрязнения окружающей среды. Школа, являясь одним из главных социальных институтов, должна уделять большое внимание экологическому образованию будущего поколения, задачей педагогов должно стать повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе.

Г.Н. Каропа определял экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде.

Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается «такой способ жизнеобеспечения, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле».

Начальная школа важнейший – этап становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире.

Теория экологического образования как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М. Верзилиным, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф. Реймерсом, В.М. Сенкевичем, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвиным.

В связи с этим актуальность темы исследования состоит в выборе наиболее эффективных способов, методов и форм организации экологического образования с целью формирования экологических знаний, сведений о закономерностях взаимоотношений природы и общества, природы и человека, воспитании школьников знающими, бережливыми, рачительными хозяевами своей страны, своей Родины – России.

Одним из эффективных средств экологического образования младших школьников является дидактическая игра.

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

В психологии такие авторы, как Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л. И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В. Н. Мясищев широко исследовали влияние дидактической игры на экологическое образование младших школьников и в педагогической литературе Г.И.Щукина, Н.Р.Морозова.

Актуальность работы заключается в повышенном внимании к использованию дидактических игр на уроках, так как дидактическая игра способствует повышению экологической грамотности учащихся, вооружает их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирует активную гуманную позицию по отношению к природе.

Однако анализ литературы позволяет утверждать что, несмотря на накопленный в педагогике и психологии широкий теоретический материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы

исследования, возникает противоречие между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью педагогических условий по использованию дидактических игр каксредство экологического образования младших школьников.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия по использованию дидактических игр в процессе поиска путей повышения экологического образования младших школьников.

Решение данной проблемы определяет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия по использованию дидактических игр в процессе экологического образования младших школьников.

Объект исследования: процессэкологического образования младших школьников.

Предмет исследования:экологическое образование младших школьников средствами дидактической игры.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть сущность понятий «экологическое образование», «дидактическая игра».

2. Рассмотреть возможности использования дидактических игр в процессе экологического образования младших школьников.

3. Выявить уровни развития интереса к изучению у младших школьников.

4. Экспериментально обосновать эффективность выделенных в гипотезе педагогических условий экологического образования младших школьников посредством дидактических игр.

5. Обработать и проанализировать полученные результаты исследования.

В  основу  исследования  положена  гипотеза,  согласно  которой  экологическое образование младших школьников посредством дидактических игр будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- использование разнообразных видов дидактических игр;

- применение дидактических игр во время экскурсий на природу.

Методы исследования:

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

2.Эмпирические: педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего этапов.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методологическую основу исследования составляют подходы к созданию теоретической и технологической базы экологического образования младших школьников (Каропа Г.Н., Н.Ф.Виноградовой, З.А.Клепининой, А.А.Плешакова, И.В.Цветковой, С.М.Юшковой);исследования по теории и методике дидактической игры (М. В. Кларин, С. А. Шмаков, Д. Н. Кавтарадзе, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, О. С. Газман, Н. П. Аникеева, В. М. Букатов и др.)

База исследования:МАОУ СОШ № 31 г. Череповца. В исследовании принимали участие учащиеся 2-го класса в количестве 28 человек.

ГлаваI. Психолого-педагогические основы экологического образования младших школьников посредством дидактических игр

Сущность и содержание «экологического образования» в психолого-педагогической литературе и особенности экологического образования в младшем школьном возрасте

Раскроем сущность понятия «экологическое образование».

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование - процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды.

Каропа Г.Н. определял экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде.

Сластенин Ц.А. отмечает, что «экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса, уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации».

Юшкова С.М. под «экологическим образованием» понимала - формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще.

Цветкова И.В. отмечает, что «экологическое образование ‒ это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку (экогуманизм)».

Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде.

Целью и планируемым результатом экологического образования, по мнению А.Н.Захлебного, являются сформированность ответственного отношения к природной среде, умение понимать и ценить красоту и богатство природы, способность осуществлять экологически грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе Захлебный А.Н. [5, с.34].

По мнению И.Д. Зверева, целью природоохранительного образования является формирование высокой культуры поведения человека и гражданской ответственности за рациональное использование природных ресурсов и природной среды во всех видах общественно-трудовой деятельности [3, с78].

И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др. считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована следующим образом: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения.

Педагогами экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л. П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды [12, с. 34].

Основной задачей экологического образования является преодоление у школьников утилитарно-потребительского отношения к природе, формирование ответственного отношения к ней в непрерывной связи с идеологической, нравственной, художественной, правовой сферами общественного сознания. Эта общая задача состоит из конкретных образовательных и воспитательных задач:

Общеобразовательные задачи включают в себя:

-систему знаний о единстве человека, общества и природы и способах оптимизации природопользования;

-систему идеологических, нравственных и эстетических экологических ценностных ориентаций;

-умение использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении;

-умение использовать знания о способах охраны природы и бережного отношения к ней в общественно-полезном труде.

2. Воспитательные задачи предусматривают формирование:

- потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;

-установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

- убеждений в необходимости сбережения природы;

- потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

В системе экологического образования А.Н. Захлебный выделяет 4 взаимосвязанных компонента:

- научно-познавательный;

- ценностный;

- нормативный;

- практически – деятельностный [15, с.57].

Научно-познавательный компонент может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Ценностный компонент призван раскрыть детям многообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

Нормативный компонент регламентирует правило (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Содержание этого аспекта должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так.

Практически - деятельностный компонент играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность - конечный результат отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранного характера.

Московский профессор Виноградова Н.Ф. в своей книге «Окружающий мир в начальной школе» считает, что «процесс ознакомления младшего школьника с окружающим миром происходит в тех же организационных формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др.» [12, с.64].

Ленинградские же экологи Деребко С. Д. и Ягвин В. А. считают необходимым «разрабатывать отдельный предмет «экология», который нужно вводить в содержание образования не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи» [18, с.136].

Таким образом, проблема экологического образования вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями. Целью же экологического образования является формирование экологической культуры в ребенке, что говорит о тесной связи образования и воспитания. Существуют различные точки зрения ученых на модели организации экологического образования: Деребко С.Д. и Ягвин В.А. предлагают разработать отдельный предмет «экология», Виноградова Н.Ф. считает необходимым включение экологической информации в традиционные школьные дисциплины.

Начальная школа играет первостепенную роль в экологическом образовании младших школьников. Именно младший школьный возраст в психолого-педагогической литературе рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Практическая ориентация знаний создает основу для формирования ответственного отношения к окружающей среде, к природе Земли как среде обитания и жизнедеятельности человека. Системная характеристика объектов изучения, носящих биоцентрический, антропогенный и социоприродный характер, содержательно раскрывает экологические взаимодействия разных видов – организмов со средой обитания, природных сообществ, человека и общества с окружающей средой. Ведь экология – это часть биологии, изучающая отношения организмов с окружающей средой, или комплексная наука, исследующая среду обитания живых существ (включая человека). В соответствии с этим содержание экологического образования в начальной школе составляют природные системы разного уровня.

В основу изучения младшими школьниками природных систем разного уровня положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания, рассматриваемых преимущественно на примере связей живых организмов с условиями среды жизнедеятельности. Это отвечает познавательным возможностям ребенка.

Живые организмы как единицы живого, носители жизни на планете Земля зависят от различных факторов среды обитания. Их взаимодействие рассматривается на примерах единства организмов со средой обитания – водной, наземно – воздушной, почвенной и в ряде случаев с другим организмом как средой обитания, на примерах пищевых и климатических связей. Жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной природе происходит в конкретных местах их обитания – в природных сообществах (в лесу, на лугу, в водоемах). Представление об этих сообществах и приспособленности организмов к жизни в них младшие школьники получают при изучении леса, луга, пресного водоема.

Содержание знаний об окружающей среде и экологических взаимодействиях в начальной школе представляет собой несколько содержательных линий:

Биосфера – глобальная экосистема;

Экосистемы элементарные;

Человек и человечество в экосистемах Земли.

Первая содержательная линия подводит учащихся к выводу, что планета Земля – наш общий дом, что в этом доме есть все, необходимое для жизнедеятельности организмов.

Выпускник начальной школы должен знать: планета Земля – наш большой дом, дом всего человечества; Солнце – источник жизни на Земле; основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры).

Выпускник начальной школы должен уметь применять теоретические знания в оздоровлении окружающей среды.

Вторая содержательная линия «Экосистемы элементарные» раскрывает жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной природе, в конкретных местах их обитания – в природных сообществах (в лесу, на лугу, в пресных водоемов), в искусственных сообществах (в поле, саду, огороде).

Младший школьник должен знать: разнообразие организмов в экосистемах (природных сообществах) своей местности, связи между ними (примеры); основные среды обитания живых организмов; значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры); искусственные сообщества своей местности и их отличия от естественных природных сообществ; значение домашних животных и культурных растений в жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода; основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных; организмы, приносящие ущерб хозяйству человека и некоторые меры борьбы с ними (например: прополка).

Младший школьник должен уметь: выполнять правила поведения в природе; применять знания при общении с живыми организмами; применять теоретические знания в практической деятельности по улучшению природного окружения; ухаживать за домашними животными (кошка, собака) и культурными растениями (посильное участие).

Третья содержательная линия «Человек и человечество в экосистемах Земли». Жизнь, деятельность и здоровье человека связаны с окружающей средой, ее состоянием. Развитие природы неразрывно связано с развитием человечества, создающего «вторую природу» - искусственную среду обитания, которая вместе с природой образует единую окружающую человека среду.

Младший школьник должен знать: биосоциальную сущность человека; связи человека с окружающей природной и социокультурной средой; условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека; разносторонние связи людей с окружающей средой; позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе; о необходимости сохранения благоприятной окружающей среды.

Младший школьник должен уметь: заботиться о здоровом образе жизни; заботиться об оздоровлении окружающей природной и социокультурной среды, об улучшении качества жизни; предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры); оценивать поведение людей в природе и обществе; улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение).

Таким образом, начальная школа играет первостепенную роль в экологическом образовании младших школьников. Именно младший школьный возраст рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Практическая ориентация знаний у младших школьников создает основу для формирования ответственного отношения к окружающей среде, к природе Земли как среде обитания и жизнедеятельности человека.

1.2.Педагогические условия экологического образования младших школьников посредством дидактических игр

Особо важное значение в жизни детей младшего школьного возраста имеет игра. В младшем школьном возрасте игра и ее роль постепенно отодвигается на второй план, ведущей деятельностью становится учение. Однако это не значит, что игра перестает влиять на развитие детей. Поэтому, эффективным методом в экологическом образовании являются дидактические игры.

В педагогическом словаре С. У. Гончаренко дается такое определение дидактической игры. Дидактическая игра - это игра для обучения и воспитания дошкольников и младших школьников [17, с. 89].

Л. В. Артемова отмечает, что дидактические игры используются для исполнения программных требований по родном языку, счете, для ознакомления детей с окружающей жизнью (общественным и природным). Их используют для закрепления и уточнение уже приобретенных детьми знаний. Они помогают педагогу расширять знания детей о предметах, их качества, о материалах, с которых они изготовляются эти предметы, развивать органы чувств, учить обобщать явления, сопоставлять, делать выводы. Кроме того, с помощью дидактической педагог совершает и определенные задания морального воспитания: развивает критичность к самому себе и других, воспитывает инициативность, самостоятельность и другое [1, с. 10].

Своеобразие дидактической игры состоит в том, что она дает возможность педагогу совершать обучение, развитие умственных способностей, формирование ценностных качеств личности и взаимодействия детей в доступной для них игровой форме.

О. Я. Савченко выделяет такие структурные составные дидактической игры: дидактические задание, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила дидактической игры [49, с. 217].

Дидактический замысел игры определяется в соответствии с программой с учетом возрастных особенностей детей. Игровой замысел - следующий структурный элемент дидактической игры. Дидактическое задание в игре сознательно маскируется, оно представляется перед детьми в виде интересного игрового замысла. Детей привлекают воспроизведение воображаемого сюжета, активные действия с предметами, загадки, тайны, проверка своих возможностей в соревновании, ролевое преображение, общая двигательная активность.

На создание игровой атмосферы существенным образом влияет игровое начало. Оно может быть обыкновенным, когда учитель сообщает название игры и направляет внимание детей на присущий дидактический материал, объекты действительности, и интригующим, интересным, занимательным, тайным. Игровые действия - способ реализации игрового замысла и в тоже время осуществления поставленного педагогом задания. Правила дидактической игры дети воспринимают как условия, которые поддерживают игровой замысел; их невыполнение уничтожает игру, делает ее неинтересной.

Успех дидактических игр, в определенной степени, зависит от правильного использования в них игрового оборудования, игрушек, геометрических фигур, природного материала и др. [49, с. 217].

В процессе игры дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Бондаренко А. К. отмечает, что подведение итогов игры в связи с такой возрастной особенностью детей как нетерпимость, желание сразу узнать о результатах деятельности, проводится сразу после их завершения. Это может быть подсчет баллов, определение команд-победителей, награждение детей, которые показали лучшие результаты. При этом следует тактично поддержать и других участников игры [12, с. 3].

Гончаренко С.У. отмечает, что дидактические игры развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей (на цвет, форму, размер, расположение предметов в пространстве), наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать. Они имеют также важное значение для морального воспитания, опираясь на развитие целенаправленности, выдержки, самостоятельности умения действовать согласно с определенными нормами [17, с. 89].

Дидактические игры используются в начальной школе и исполняют такие функции: активизируют интерес и внимание учащихся; развивают познавательные способности; развивают память, внимание, мышление, закрепляют знания, умения и навыки; тренируют сенсорные умения, навыки.

Правильно построенная, интересная дидактическая игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребенка.

В обучающем процессе игровая деятельность имеет форму дидактической игры, игровой ситуации, игрового приема, игрового упражнения.

Таким образом, в процессе экологического образования важное место занимает такая форма работы, как дидактическая игра. Дидактическая игра является одним из ведущих видов деятельности младшего школьного возраста. Дидактическая игра - это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью дидактической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.

Артемова Л. В. выделяет такие виды дидактической игры: сюжетно-ролевые; игры-упражнения; игры-драматизации; игры-конструирования [1, с. 125].

Сюжетно-ролевые или творческие это игры, особое место в которых, занимают сами дети. Такой вид игры наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важные воспитательные задачи.

Дидактические игры могут быть только в словесной форме, соединять слово и практическое действие, слово и наглядность, слово и реальный предмет.

Бондаренко А. К. говорит, что воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения возможных игр [12, с. 3].

Таким образом, возможным педагогическим условием является – использование разнообразных видов дидактических игр как средства экологического образования младших школьников.

Горощенко В. П., Степанов И. А. говорят, что большое значение в экологическом образовании дает применение дидактических игр во время экскурсий на природу. Раскрыть перед детьми разнообразие и красоту окружающей действительности, обратить внимание на малозаметные, но существенные признаки мира растений и животных значительно легче, если привлечь учеников к активному эмоциональному восприятию [18, с. 113].

Учитель может использовать игры, загадки, шарады, викторины и т.д. в зависимости от целей, содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения.

Как ранее было указано, экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде. Поэтому в процессе использования дидактической игры мы должны формировать у учащихся экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.

Для достижения этих целей существует большое количество дидактических игр. Например, игру «Ну-ка накорми» мы можем использовать для формирования понятий конкуренции. Детям нужно выбрать роль, то есть, какое животное он сегодня будет представлять. Затем детям даются фишки с разнообразной пищей, их задача выбрать те фишки- пищу, которые соответствует их персонажу. Затем ученики объясняют свой выбор.

Игра «Почему мы здесь живем?» помогает дать детям понятие о распространении живых организмов на тех или иных территориях, наличия необходимых факторов, возможные причины исчезновения организмов. Также мы можем использовать такие игры, как «Что сначала, что потом?», «Овощи и фрукты», «Кто, где живет?».

Ученые отмечают, что при повторении отдельных тем, связанных с природой Украины или родного края, учитель может предложить по картам определить зверей и птиц, сказать, где они встречаются, какие особенности имеют место их проживания, дать им краткую характеристику [18, с. 78].

Можно использовать для закрепления материала о животных и растениях Красной книги можно использовать лото. С этой целью учитель раздает карточки группе учащихся и называет какое-нибудь растение или животное, учащиеся закрываю его, только если оно занесено в Красную книгу Украины. Кто быстрее закроет все объекты и назовет их правильно, тот и выиграл.

Много игр можно организовать с целью проверки детьми знаний природоведческих объектов и их краткой характеристики. Это могут быть задания: определить растения по гербария, открытки с изображениями животных, муляжи овощей и фруктов, находящиеся в вашей местности. Для проверки умения классифицировать объекты можно предложить определить по гербария полевые культуры, ветки лиственных и хвойных деревьев, растения луга; отобрать растения, произрастающие в тундре, тайге, смешанных лесах, пустыне и т. д.

Артемова Л. В. говорит, что для развития сообразительности учащихся в начальных классах широко используют загадки. Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает огромные возможности для создания загадок о растениях, животных, об отдельных природных явлениях. Учителю, важно продумать на каком именно этапе урока будет применяться загадка [1, с. 127].

Вносят оживление, снимают усталость рифмованные загадки, которые могут использоваться на уроке.

Когда какую-либо игру используют слишком часто, возникает опасность потери интереса детей к ней, потому что исчезает новизна.

Объяснение учителя во время игры должно быть лаконичным и понятным, пробуждать интерес.

Савченко О. Я. указывает, что некоторые учителя считают, что дидактические игры целесообразнее использовать в конце урока, поскольку в это время дети более уставшие. Это ошибочное мнение, часто игровая ситуация может стать хорошим началом урока. В игровой форме можно эффективно ознакомить детей с новым способом действий, оживить процесс тренировочных упражнений [49, с. 218].

Можно сделать вывод, что вторым педагогическим условием экологического образования младших школьников посредством дидактической игры является - применение дидактических игр во время экскурсий на природу.

Выводы по 1 главе

Анализˎпсихолого – педагогических основ экологического образования младших школьников посредством дидактических игр позволилˎ сделатьˎ следующиеˎ выводы.

При определении понятия «экологическое образование» вˎ психолого-педагогическойˎ литер атур еˎцентральным стало понятие экологического обоазования как важной и неотъемлемой части процесса обучения, включающей в себя решение задач формирования экологического мышления и экологической культуры учащихся.

Было определено, что младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, возраст его интенсивного развития. В этом возрасте закладывается фундамент личности ребёнка, его отношения с природой и обществом. Именно природе отводится особая роль в формировании личности ребёнка, потому что природа окружает его с первых дней жизни. Она даёт массу впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать незнакомые явления.

Большие возможности осуществлению экологического образования младших школьников может оказать использование дидактических игр.

Дидактическая игра - это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью дидактической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.

Приобосновании педагогических условий экологического образования младших школьников посредством дидактических игр пришли к выводу что данный процесс будет проходить успешно при следующих условиях:

- использование разнообразных видов дидактических игр;

- применение дидактических игр во время экскурсий на природу.

ГлаваII. Опытно – экспериментальная работа поэкологическому образованию младших школьников посредством дидактических игр

2.1.Определение уровня экологического образования младших школьников

Опытно - экспериментальная работа по экологическому образованию младших школьников проводилась на базе: МАОУ СОШ № 31 г. Череповца. В исследовании принимали участие учащиеся 2-го класса в количестве 28 человек.

Цель опытно - экспериментальной работы - проверка педагогических условий, определенных гипотезой.

В процессе опытно - экспериментального исследования решались следующие задачи:

- спроектировать и провести констатирующий эксперимент (констатирующий этап);

- реализовать педагогические условия поэкологическому образованию младших школьников (формирующий этап).

С целью выявления уровня экологического образования младших школьников был проведен констатирующий эксперимент. Достижению данной цели способствовала реализация следующих задач исследования:

- выделить критерии и показателиэкологического образования младших школьников, подобрать диагностические методики;

-выявить уровень экологического образования младших школьников;

-проанализировать результаты проведенных методик.

На этапе констатирующего эксперимента были использованы методы тестирования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены критерии и показатели экологического образования младших школьников (см. табл.1).

Таблица 1

Критерии, показатели и средства измерения уровняэкологического образования младших школьников

Высокий уровень экологического образования предполагает, что учащиеся владеют экологическими знаниями о природе; понимают значимость экологической культуры для человека. У них развито понимание эстетической и духовной ценности природы, эмоциональная отзывчивость и духовная восприимчивость по отношению к природе. Развиты навыки экологически правильного поведения в природе. Экологические знания и нормы экологического поведения усвоены школьниками достаточно хорошо.

Средний уровень экологического образования определяется наличием у учащихся недостаточных экологических знаний о природе. Школьники понимают значимость экологической культуры для человека, но в то же время недостаточно осознают её роль. У них развито понимание эстетической и духовной ценности природы, но они не всегда способны к эмоциональной отзывчивости и духовной восприимчивости по отношению к природе. У школьников не достаточно развиты навыки экологически правильного поведения в природе. Экологические знания и нормы экологического поведения усвоены детьми не достаточно хорошо. Дети не всегда контролируют свое поведение, поступки в природе.

Низкий уровень экологического образования отличается, низкой степенью владения учащимися экологическими знаниями о природе; понимания значимости экологической культуры для человека. У них не развито понимание эстетической и духовной ценности природы. Школьники характеризуются низкой эмоциональной отзывчивостью и духовной восприимчивостью по отношению к природе. У них не развиты навыки экологически правильного поведения в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Экологические знания и нормы экологического поведения у детей не усвоены.

Для определения уровня экологического образования младших школьников нами были использованы следующие диагностические методики.

Методика 1.Тест «Владение экологическими знаниями о природе».

Характеристика методики 1 представлена в прил.1.

Цель: определение уровня экологических знаний о природе.

Анализ результатов методики отражен в табл. 2.

Протокол тестирования представлен в прил. 2.

Таблица 2

Показатели уровня экологических знаний о природе (констатирующий эксперимент)

Данное соотношение отображено на рис. 1.

Рис. 1. Уровни сформированности экологических знаний о природе (констатирующий эксперимент)

Из рисунка видно, что высокий уровень экологических знаний о природе имеют 11 % школьников (3 чел.). В ходе наблюдения за выполнением теста можно отметить включенность этих детей в процесс работы над тестом с первых минут, они были сосредоточены и внимательны, при возникших затруднениях, не теряли интереса к работе, а старались преодолеть трудности.

Средний уровень экологических знаний о природе выявлен у 39 % испытуемых (11 чел). Наблюдения показали, что учащиеся среднего уровня не сразу включились в работу над тестом, иногда отвлекались, поэтому не все задания выполнили правильно.

Низкий уровень экологических знаний о природе 50% детей (14 чел.). Дети низкого уровня характеризуются отсутствием сосредоточенности и концентрации внимания при работе над тестом. Поэтому они допустили большое количество ошибок. Дети много отвлекались, при затруднениях в выполнении задания теряли интерес к работе.

Таким образом, на основе полученных данных можно судить о том, что учащиеся имеют средний уровень экологических знаний о природе.

Методика 2. Задания, направленные на выявление эмоционального характера отношения к миру природы, автор Серебрякова Т.А.

Характеристика методики 2 представлена в прил. 3

Цель: определение уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к природе

Анализ результатов методики отражен в табл. 3.

Протокол выполненных заданий представлен в прил. 4.

Таблица 3

Показатели уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников (констатирующий эксперимент)

Данное соотношение отображено на рис. 2.

Рис. 2. Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников (констатирующий эксперимент)

Из рисунка видно, что 50% школьников (14 чел.) имеют низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе. У школьников не развито понимание эстетической и духовной ценности природы. Учащиеся характеризуются низкой эмоциональной отзывчивостью и духовной восприимчивостью по отношению к природе.

У 39 % учащихся (11 чел.) этот показатель находится на среднем уровне.

У школьников развито понимание эстетической и духовной ценности природы, но они не всегда способны к эмоциональной отзывчивости и духовной восприимчивости по отношению к природе.

Высокий уровень эмоционально-ценностного отношения к природе имеют 11 % школьников (3 чел.). У них развито понимание эстетической и духовной ценности природы, эмоциональная отзывчивость и духовная восприимчивость по отношению к природе.

Методика 3. Тест «Грамотное поведение в природе».

Цель: выявление уровней сформированности норм экологически грамотного поведения у учащихся.

Характеристика методики 3 представлена в прил. 5.

Анализ результатов методики отражен в табл. 4.

Протокол тестирования представлен в прил. 6

Таблица 4

Показатели уровня сформированности норм экологически грамотного поведения у младших школьников (констатирующий эксперимент)

Данное соотношение отображено на рис. 3

Рис. 3. Уровни сформированности норм экологически грамотного поведения у младших школьников (констатирующий эксперимент)

В ходе проведения методики по выявлению уровня сформированности норм экологически грамотного поведения выяснилось, что низкий уровень по исследуемому критерию имеют 50% школьников (14 чел.). Эти дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Экологические знания и нормы экологического поведения у детей не усвоены.

Средний уровень уровня сформированности норм экологически грамотного поведения показали 39 % учащихся (11 чел.). Экологические знания и нормы экологического поведения усвоены детьми не достаточно хорошо. Дети не всегда контролируют свое поведение, поступки в природе.

Высокие результаты были выявлены у 11 % школьников (3 чел.). У детей высокого уровня экологические знания и нормы экологического поведения усвоены достаточно хорошо. Дети дали правильные ответы почти на все вопросы анкеты.

Далее мы провели сопоставительный анализ полученных данных всех диагностирующих методик. Результаты исследования после проведения методик представлены в прил. 7.

В табл. 5 приведены результаты обработки данных проведенных методик, направленных на выявление уровня экологического образования младших школьников на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 5

Показатели уровней экологической воспитанности младших школьников (констатирующий эксперимент)

Данное соотношение отображено на рис. 4.

Рисунок 4 – Уровни экологического образования младших школьников (констатирующий эксперимент)

Из рисунка видно, что низкий уровень экологической воспитанности имеют 14 человек (50 %). Средний уровень сформированности экологической воспитанности имеют 39 % школьников (11 чел.). Высокий уровень выявлен у 11 % (3 чел.).

Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о среднем уровне экологического образования у детей младшего школьного возраста. Поэтому далее мы реализовали на практике педагогические условия, способствующие экологическому образованию младших школьников посредством дидактической игры.

2.2. Реализация педагогических условийэкологического образования младших школьников посредством дидактических игр

В процессе опытно-экспериментальной работы были реализованы педагогические условия, определенные гипотезой способствующие экологическому образованию младших школьников средствами дидактической игры.

Рассмотрим, как на практике осуществлялась эта работа.

Реализация 1 - го педагогического условияиспользование разнообразных видов дидактических игр.

Экологическое образование младших школьников осуществляется на уроках окружающего мира при использовании разнообразных видов дидактических игр.

Дидактическая игра «Волшебный круг».

Цель: познакомить детей с многообразием взаимосвязей в экосистеме.

Материал: игровое поле состоит из двух кругов (диаметр 20 и 30 см).

По окружности большого круга расположены коробочки, наполненные природным материалом (шишки, камешки, перья, ягоды, модели солнца, воды, воздуха, мелкие картинки объектов природы). Набор картинок: лес, водоем, поле в разные времена года; животные.

Правила игры:

Водящий выбирает картинку, которую размещает в центре верхнего круга и крутит стрелку. Дети поочередно открывают коробочки, на которые указывает стрелка, называют предмет, находящийся в них и объясняют взаимосвязь между данным предметом и картинкой в центре верхнего круга. Выигрывает ребенок, установивший большее количество взаимосвязей.

Дидактическая игра «Чудо-дерево».

Цель: закрепить знания детей об отличительных признаках растений, их составляющих частях.

Материал: игровое поле состоит их десяти коробочек, соединенных на одной плоскости. В коробочках - береста, желуди, ягоды рябины, еловые и сосновые шишки, спил дерева, листья, мох, иголки ели и сосны. Каждая коробочка закрывается крышечкой с цифрами от одного до шести.

Правила игры: дети по очереди достают цифры из «мешочка», открывают соответствующую коробочку и угадывают растение по его части, объясняют функциональное значение данной части для всего растения. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого к концу игры больше фишек.

Дидактическая игра «Волшебный цветок».

Цель: закрепить знания детей о значении растений в жизни человека; развивать навыки чтения готовых символов, воспитывать у ребенка потребность в заботе о растениях и о своем здоровье.

Материал: вырезанные из бумаги лепестки ромашки, на каждом из которых нарисован символ-шифр; кубик.

Правила игры: ребенку предлагается прочитать выбрать лепесток с символами значений растений в жизни человека (№ 1 – очищение воздуха, № 2 – определение времени, № 3 – предсказание погоды, № 4 – украшение окружающего мира, № 5 – создание настроения, № 6 – применение как лекарства); из игры выбывает тот, кто не сумеет расшифровать символ на лепестке.

Вариант: У каждого игрока свой «цветок». Ведущий загадывает загадки по символам. Ребенок отгадывает и выкладывает лепестки. Побеждает тот, кто выполнил задание правильно и быстро.

Дидактическая игра «Птицы в природе».

Цель: формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей в природе.

Развивать умение устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев (экологическая пирамида).

Материал: макет дерева с изображением птиц. Кубики с картинками: земля, вода, солнце, воздух, деревьев разных пород, корм для птиц, птицы разных видов. Опорные картинки: будка дерево, кора, пень, клетка, озеро, червяк, лягушка, шишка, мышка, рыбка, земля, вода, солнце, воздух.

Правила игры: выберите любую из птиц на картинке или предложите это сделать ребенку.

Задайте вопросы:

Что это за птица? Где живет?

(Предлагаются соответствующие опорные картинки).

Найдите кубики с изображением деревьев.

Что нужно дереву, чтобы оно росло? (Земля, вода, солнце).

Найдите кубики с изображением земли, воды, солнца. Определите их место в экологической пирамиде. (Дети находят соответствующие кубики и ставят их в основании пирамиды под кубиками с изображением деревьев).

Чем питается птица? (Предлагаются соответствующие опорные картинки).

Где находит себе корм?

В результате должна получиться пирамида, которая выстраивается в соответствии с этажами природы.

Как вы думаете, что случится с птицей, если исчезнет вода? (земля, солнце, воздух).

Дидактическая игра «Лесные жители».

Цель: учить различать и называть характерные особенности диких животных, устанавливать связи между средой обитания и образом жизни и внешним видом животных.

Материал: картинки: животных, «домиков», детенышей, продуктов питания животных.

Схема для составления описательных рассказов о животных.

Правила игры:

Ребенку предлагаются картинки с изображением животных.

Назови животных. Где они живут?

Выбери и опиши животного по схеме.

Найди каждому животному детеныша. Чья семейка гуляет на поляне? (медвежья, волчья…)

Подбери животным их домики. Кто где живет?

Чем питаются животные? Выбери картинки.

Дидактическая игра «Экотаблицы».

Цель: систематизировать знания о животном мире.
Формировать умение пользоваться графическими символами.
Развивать логическое, образное мышление.

Материалы:

Таблицы с графическими символами;

Предметные картинки с изображением представителей животного мира.

Правила игры:

1. Ребенок выбирает таблицу с графическими символами и объясняет, какое животное зашифровано.

2. С помощью таблицы составляет последовательный рассказ о животном.

Дидактическая игра «Березка»

Цель: учить детей устанавливать причинно-следственные связи и взаимозависимость явлений природы.

Материал: круг диаметром 80 см на подставке. В центре круга с одной стороны - изображение веселой березки, с другой стороны - изображение грустной березки. 10 съемных деталей-символов с рисунками «друзей» березки: птичка, солнце, гриб, чистая вода, дождевой червь, божья коровка и ее личинки, почва, умеренный ветер, ребенок, поливающий березка. 10 деталей-символов «вредителей» березки: личинка майского жука, тля, гусеница, загрязненная почва, ураган, жгучее солнце, гриб-губа, жук-листоед, грязная вода (загрязненная отходами производств), ребенок, ломающий веточки дерева.

Правила игры: предлагаем ребенку выбрать деталь-символ, соотнести с «веселой» или «грустной» березкой, объяснить, как это влияет на березку и почему.

Пример: «Это птичка, ее надо поместить рядом с веселой березкой, потому, что птичка поедает насекомых-вредителей, живущих в коре и под корой березки».

«Личинка майского жука. Ее надо поместить рядом с грустной березкой, потому что, личинка живет в почве и кормится корнями деревьев. От этого деревья чахнут и погибают».

Грустная березка

Веселая березка.

Дидактическая игра «Картина природы».

Цель: расширить знания детей о живой природе, средах обитания живых организмов (вода, земля, воздух).

Материал: объемная четырехгранная пирамида с изображением воды, земли, воздуха; съемные значки с картинками животных, растений, птиц, рыб, насекомых.

Правила игры: предлагаем детям рассмотреть грани пирамиды и рассказать, какая это среда обитания. Выбрать среди значков картинки живых существ, обитающих в каждой конкретной среде, разместить их на соответствующих гранях пирамиды и объяснить свой выбор.
Пример: «Это море. В море живут рыбы, морские млекопитающие, рачки, разные водоросли. Я выберу картинку с изображением дельфинов, поселю их в море, потому что это морские млекопитающие».

Суша, воздух, вода.

Вода, воздух, суша.

Таким образом, дидактические игры экологического образования помогают уточнять, закреплять, обобщать и систематизировать знания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой.

Такие игры помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.

Следовательно, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего образования и воспитания ребенка.

Реализация 2- го педагогического условия - применение дидактических игр во время экскурсий на природу.

Во время экскурсий в природу можно использовать следующие дидактические игры:

Игра: «Деревья и кусты». Дидактическая задача: закрепить знания отличительных признаков деревьев и кустарников, их названий. Игровая задача: правильно определить дерево или кустарник; развитие внимания, быстроты реакции. Игровые действия: Сообщается условие игры: когда называют дерево, руки нужно поднять вверх, а когда куст - вниз. Дети делятся на 2 команды, выбирают ведущего, который называет то дерево, то куст. Дети повторяют эти движения. Ведущий может назвать дерево, но опустить руки или наоборот. Ребята, которые ошиблись, выводятся из команды. Выигрывает команда, в которой остается больше участников.

Игра: «У кого детки с этой ветки». Дидактическая задача: Закрепить знания о наблюдаемых растениях и их плодах. Игровая задача: правильно соотнести растения и их плоды. Игровые действия: Дети собирают веточки деревьев, кустарников, плоды этих растений. Под конец экскурсии дети становятся в круг, а учитель берет у них по одной веточке с каждого дерева и кустарника. Затем он становится в центр круга, поднимает вверх веточку кустарника или дерева и говорит: «У кого детки с этой ветки?». Дети поднимают вверх руки с плодами.

«Кто дальше пройдет». Дидактическая задача: тренировка памяти и развитие внимания, наблюдательности на экскурсии. Игровая задача: как можно больше запомнить и воспроизвести по памяти названия деревьев и кустарников. Игровые действия: Участвуют 5-7 учеников, остальные наблюдающие. Участники становятся вдоль стартовой линии. Идя по очереди вперед, каждый участник должен громко поизносить название дерева или кустарника. Останавливаться нельзя. Если участник игры, сделав шаг, не назовет дерева, он должен остановиться и присесть. Выигрывает тот, кто пройдет дальше всех. Ведущий сопровождает каждого участника и следит, чтобы он не замедлял шаг.

Дидактическая игра «Подбери лист». Дидактическая задача: закрепить знания деревьев и кустарников данной местности; развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать. Игровая задача: правильно определить и найти растение, соответствующее подобранному листу. Игровые действия: Каждый берёт какой-нибудь лист, упавший на землю. Дети с одинаковыми листьями образуют отдельные группы.

Таким образом, применение дидактических игр во время экскурсий на природу способствует экологическому образованию младших школьников. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые в природе протекают.Знания, полученные на экскурсии, расширяются, уточняются и обобщаются в дидактических играх.

Вывод по 2 главе

Во второй главе исследования была проведена опытно - экспериментальная работа, целю которой была - реализация педагогических условий по экологическому образованию младших школьников посредством дидактической игры.

На констатирующем этапе мы провели диагностику экологического образования младших школьников. Анализ результатов, проведенного исследования, позволили сделать вывод о том, что дети имеют разный уровень экологического воспитания, но преобладает средний, он выявлен у 50 % школьников (14 чел.).

На основании результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости дальнейшей работы по экологическому образованию младших школьников посредством дидактической игры. Были реализованы педагогические условия: использование разных видов дидактических игр и применение дидактических игр во время экскурсий на природу.

Заключение

Результаты проведенного исследования дали основания для следующих выводов.

На основе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что экологическое образование это важная и неотъемлемая часть процесса обучения, включающая в себя решение задач формирования экологического мышления и экологической культуры учащихся.

Подтверждено, что младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, возраст его интенсивного развития. В этом возрасте закладывается фундамент личности ребёнка, его отношения с природой и обществом. Именно природе отводится особая роль в формировании личности ребёнка, потому что природа окружает его с первых дней жизни. Она даёт массу впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать незнакомые явления.

Выявлено, что экологическое образование младших школьников возможно посредством дидактической игры. Дидактическая игра - это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью дидактической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.

Обоснованы педагогические условия экологического образования младших школьников посредством дидактических игр, включающие в себя: использование разных видов дидактических игр и применение дидактических игр во время экскурсий на природу.

Проведен констатирующий эксперимент в результате, которого установлено, что младшие школьники имеют низкий уровень экологической образования.

Разработан и апробирован проект формирующего эксперимента по экологическому образованию младших школьников посредством дидактических игр, в ходе, которого были реализованы педагогические условия, определенные гипотезой.

Таким образом, можно сделать вывод, что  дидактическая игра является звеном в экологическом образовании младших школьников и имеет воспитательный характер в части развития у детей чувств глубокого уважения к живой природе,  гуманного отношения ко всем представителям флоры и фауны, бережного отношения к ним.

Список литературы

Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками /Т.А. Бабанова - Начальная школа. 2007. - №9. С. 16-17.

Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания /О.М. Барковская. Начальная школа. 2006. №2. С.32-33.

Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л.Д. Бобылева. Владимир, 2006. С.77-83.

Бойко, Л. А. Воспитание экологической культуры детей / Л. А. Бойко // Начальная школа. 2005. № 6. С. 79-82.

Большакова, М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями /М.Д. Большакова.- Начальная школа. 1996. №3. С.48-49.

Васина, А. К. Практические работы как условие формирования эколого-биологических знаний у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / А. К. Васина // Дополнительное образование. 2005.№ 12. С. 13-15.

Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова.- Начальная школа. 2009. №4. С.20-24.

Гусев, В. Г. Живой уголок / В. Г. Гусев.М.:Лесная промышленность, 1977. 177 с.

Гусев, В. Г., Витте, Л. А. Наши питомцы. Птицы и звери живых уголков / В. Г. Гусев, Л. А. Витте. М.: Лесная промышленность, 1978. 64 с.

Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1985. №12. С.10-12.

Мухина, B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. 9-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия».2004.456 с.

Мухина, В.С. Младший школьник / В.С. Мухина.М.: Новая школа, 2009. С.425

Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет / Научн. — исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Н.И. Непомнящая. М., 1992.160 с.

Павленко, Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Е. С. Павленко // Начальная школа. 1998. № 5. С. 78-80.

Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. 1987. №3. С.29-32.

Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе/ Л.П. Салеева. М.: 2009. 49с.

Симонова Л.П. О перспективах развития экологического воспитания в начальной школе. / Л.П.Симонова // Начальная школа.2006.№2. С.8-9.

Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. М. : Академия, 2002. 576 с.

Сосновский, И. П., Корнеева, В. И. Уголок природы в школе / И. П. Сосновский, В. И. Корнеева. М.: Просвещение,1986. 112 с.

Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. №9. С.31-34.

Троицкий, Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается/ Д.А. Троицкий. – М., 2007. - № 10

Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста / И.В. Цветкова. М.:Владос, 2007. 256 с.

Приложения

Приложение 1