СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОПРОСАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Алюшева Раися Раисовна
Воспитатель МАОУ ДС №120 «Сказочный» ,Россия, г. Тольятти
Беспятая Валентина Алексеевна
Воспитатель МАОУ ДС №120 «Сказочный» ,Россия, г. Тольятти
Бикмухаметова Ильфира Шакирьяновна
Воспитатель МАОУ ДС №120 «Сказочный» ,Россия, г. Тольятти
Кормишина Людмила Юрьевна
Воспитатель МАОУ ДС №120 «Сказочный» ,Россия, г. Тольятти
Шафеева Зульфия Атахановна
Воспитатель МАОУ ДС №120 «Сказочный» ,Россия, г. Тольятти
Человеческая цивилизация на современном этапе вошла в качественно новую фазу развития, для которой характерно усиление интернационализации жизни, рост информационного и культурного сотрудничества. Обособленное существование народов и культур становится невозможным, так как значительно расширяются рамки межкультурного и межэтнического общения, увеличивается рост миграционных и демографических процессов, число этнически смешанных семей.
В условиях полиэтничности, многоязычия, поликультурности воспитание толерантности многопланово и приобретает чаще всего характер поликультурного образования, основными целями которого являются:
- глубокое и всестороннее овладение культурой собственного народа как обязательное условие интеграции в иные культуры;
- формирование представлений о многообразии культур в мире и формирование положительного отношения к культурным различиям;
- создание условий для интеграции в культуры других народов;
- формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;
- развитие толерантного, гуманного межнационального общения [2].
В современной образовательной системе центром является человек, воспитывающийся и развивающийся в поликультурном пространстве. Резкий подъем национального самосознания, стремление к этнической и этнокультурной самоидентификации обусловливают огромный интерес народов не только к своей национальной культуре, но и к культуре народов ближайшего и отдаленного национального окружения. Поликультурное воспитание, явление относительно новое для России. В настоящее время активно разрабатываются научно-теоретические и практико-ориентированные основы поликультурного воспитания в России.
Отсюда вытекает необходимость организации сопряжения, взаимодействия, диалога культур в содержании образования, выработка рецептуры использования традиционных этнических культур в образовании и воспитании толерантного человека, гражданина России. Поэтому важнейшим профессиональным требованием к педагогу дошкольного образования является не только глубокое знание теории и практики дошкольной педагогики, но и понимание тех тенденций развития системы дошкольного образования, которые характерны для современного периода.
Вместе с тем следует отметить, что осмысленность восприятия актуального состояния и тенденций модернизации дошкольного образования во многом определяется способностью специалиста «видеть» инновационные процессы в контексте целостного историко-педагогического процесса развития теории и практики дошкольного образования. Педагог дошкольного образования, как любой образованный человек, должен не только знать исторические, национально-культурные особенности своего региона, но и ясно представлять ценность того наследия, которое было накоплено в процессе исторического развития региона [1].
Система образования осуществляет трансляцию культурных практик подрастающему поколению, в этом плане велика роль образовательных учреждений осуществляющую деятельность по данному направлению. Деятельность педагога полиэтнического детского сада в сравнении с деятельностью педагога с моноэтническим контингентом имеет ряд особенностей и специфических черт, которые определяются в первую очередь полиэтничностью и поликультурностью.
Практика показывает, что педагоги дошкольного образования имеют весьма отдаленное от действительности представление об особенностях работы с детьми разных национальностей. На современном этапе можно говорить о необходимости обновления содержания подготовки будущих педагогов к работе в поликультурном образовательном пространстве детского сада. Дошкольное образовательное учреждение выступает первой ступенью в системе непрерывного образования, и именно в нём закладывается фундамент развития личности [4].
Всё это определяет необходимость подготовки педагогических кадров для работы в полиэтнических детских садах. Согласно компетентностному подходу педагог должен обладать способностью и готовностью к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Очевидно, что успешность деятельности педагога в поликультурной образовательной среде в большой мере зависит от уровня его профессиональной компетентности. В каждом регионе Российской Федерации функционирует образовательное пространство, отражающее региональные особенности, традиции, культуру, национальный состав населения. Так, в рамках профессиональной компетентности можно выделить этнокультурную компетентность, которая предполагает наличие определенного объема знаний и умений, необходимых для успешной деятельности специалиста в конкретном поликультурном образовательном пространстве.
«Этнокультурная компетентность – свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о той или иной этнической культуре, реализующейся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию».
В настоящее время остро сложились противоречия между:
- необходимостью формирования у подрастающего поколения представлений о национальных культурах, и их недостаточным использованием вследствие отсутствия практических рекомендаций в соответствии с потребностями инновационного развития сферы образования;
- между реальным существованием поликультурного образовательного пространства, полиэтнических дошкольных образовательных учреждений, отличающихся рядом признаков от традиционных характеристик дошкольных образовательных учреждений в моноэтнической среде, и недостатком педагогов, подготовленных к профессиональной деятельности в поликультурных условиях детского сада.
Этнокультурное образование - это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры. Впервые детские сады с этнокультурным компонентом образования появились в Москве в 2004 году. Сейчас их немного, но они все же есть. Основная задача создания таких ДОУ – воспитание уважения к людям вне зависимости от национальной принадлежности.
Детские сады с этнокультурным компонентом образования направлены на сохранение традиций и культуры народов (татарского, грузинского, еврейского, армянского и русского). Обучение включает в себя разучивание национальных песен, танцев, отмечание праздников, рассказывание сказок народностей, преподавание национальных языков. При этом знакомство с национальной культурой проходит на обоих языках (русском и национальном). Кроме того, рацион питания состоит в основном из блюд национальной кухни [3].
Конечно, в детские сады с этнокультурным компонентом образования приходят в основном дети соответствующей национальности, однако двери в подобные ДОУ открыты для всех малышей. Отсюда следует необходимость в организации таких ДОУ в которых дети получали бы полиэтническое образование.
Поликультурное образование – это образование, построенное на идеях подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды. Целью такого образования является формирование умения общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий, воспитание понимания своеобразия других культур. Полиэтническая среда – это среда, в которой взаимодействуют субъекты образования, принадлежащие к разным этносам. В данном направлении работает наш детский сад, опытом которого мы сегодня с вами уважаемые коллеги поделимся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жукова, О.Г. Поликультурное образование / О.Г. Жукова. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2008. - 89 с.
2. Зарипова, З.М. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Зарипова Зифа Мирхатовна. -Казань, 2006. 200 с.
3. Ильченко, Л.П. Педагогика поликультурности и толерантности / Л.П. Ильченко // Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 20-22.
4. Карпушина, Л.П. Этнокультурный подход к образованию: к сущности вопроса / Л.П. Карпушина // Интеграция образования: научно-методический журнал. 2010. - №3. - С. 63-66.
