Методическое пособие "Игровые технологии образовательного процесса на уроках русского языка и литературы"

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дороховская средняя общеобразовательная школа» города Бежецк-5 Тверской области

Методическое пособие

«Игровые технологии образовательного процесса

на уроках русского языка и литературы»

Автор: учитель русского языка и литературы

Смирнова Марина Юрьевна –

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория

МОУ «Дороховская СОШ»

2019 г

Содержание

Пояснительная записка с.3-4

Цели и задачи комплекса с.4

Алгоритм организации игровых уроков с.4-6

Планируемый результат с.6

Концептуальные основы игровых технологий с.6

Формы, методы и приёмы организации игровых уроков с.7-14

Заключение с.14

Содержание курса

Приложение 1. Урок-соревнование «Школа юного филолога» (7-8 кл) с.15-16

Приложение 2. Чередование гласных в корне слова (10 кл) с.16-21

Приложение 3. Приставки на –З, -С (5 кл) с.21 -26

Приложение 4. Чередование О-А в корнях –ЛАГ- - -ЛОЖ- (5 кл) с.27-32

Литература с.33

Пояснительная записка

В  современном мире высокими темпами развивается наука, увеличивается скорость поступления и переработки информации. Любая технология обладает средствами, активизирующими и деятельность обучащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Каждый обучающий хочет, чтобы уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися.

В практике преподавания по курсу «Русский язык» и «Литература» часто используются различные игры.Играя, ученик невольно проникается духом времени, глубже начинает понимать литературные процессы, происходящие в то или иное время, увлекается чтением художественных произведений.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Игровые технологии в воспитании и обучении самые древние. Поэтому дидактическая и интеллектуальная игра остается самым действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроке русского языка и литературы является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

Форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре незаметно, сами собой, исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.

Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку и литературе как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

Цели использования игровых технологий следующие:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков. 

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению.

Задачи:

сделать урок максимально интересным;

способствовать расширению кругозора обучающихся с помощью дополнительных информационных материалов;

развивать познавательную активность и творческие возможности обучающихся.

Алгоритм организации игровых уроков

Очень часто инициатива преподавателя в проведении игр с учениками на уроках русского языка не приносит желаемого результата: на уроке поднимается невообразимый шум, гам, никто не слушает ведущего, каждый выкрикивает свой ответ и оспаривает поставленную ему оценку.

Решить эти проблемы нелегко. Во-первых, надо приучить детей к дисциплине игры, для этого игровую деятельность нужно вводить как можно чаще в урок. Во-вторых, надо, чтобы дети почувствовали удовольствие от игры. И только когда вы убедитесь в том, что дети беспрекословно принимают правила игры и не пытаются оспорить справедливо поставленные им командой оценки, можно приступать к подготовке игры. Предлагается алгоритм построения уроков по игровой технологии (Семяшкина Н.И., 1997 г.,№2).

В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа урока.

1. Ориентировочный этап. Сначала учитель представляет изучаемую тему, напоминает основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры.

2. Подготовка к проведению игры. Учитель излагает сценарий игры, останавливается на задачах, обсуждает с учениками игровые процедуры, предлагает критерии оценок, показывает примерный тип решений в ходе игры. После того как роли распределены, участники проводят черновую репетицию игры.

3. Проведение игры. Учитель организует проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков.

4. Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания – либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.

Количество больших игр, которые можно будет провести в учебном году, зависит от того, совмещается ли учебная и внеклассная деятельность (то есть ли есть время большее, чем 40 минут для проведения игры), можно проводить 3 - 4 игры за учебный год, завершая игрой каждую четверть. Для «большой» игры подходит любой тип: сюжетная (ролевая), интеллектуальная, игра-соревнование.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п.;

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность.

Педагогическая игра обладает существенными признаками:

четко поставленная цель обучения и воспитания;

вовлечение всех учащихся класса;

управление ходом игры;

сочетание индивидуальной и коллективной работы;

подведение итогов и оценивание;

повышение познавательной мотивации учащихся.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Урок-игру можно использовать как при прохождении нового материала, так и для итоговой проверки знаний, для обобщения и повторения. При этом обязательно учитываются возрастные особенности учащихся. Для учащихся среднего звена можно проводить уроки-КВН, соревнования и т. д. Игровые технологии используются и в проведении внеурочных мероприятий.

Игровые технологии помогают обучающимся формировать прочные знания, при этом у них повышается интерес и концентрируется внимательность.

Концептуальные основы игровых технологий

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).
Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н. Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

Планируемый результат игровых технологий

эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся;

тренировка памяти, помогающая выработать речевые умения и навыки;

стимулирование умственной деятельности обучающихся, развитие внимания и интереса к изучаемым предметам;

способствует усилению работоспособности, преодолению пассивности на уроках.

Формы, методы и приёмы организации игровых уроков

Метод игры: игры - дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра.

Приёмы:

составление диалога;

анализ текста;

устные пересказы и рассказы;

словесное иллюстрирование;

создание речевых ситуаций;

инсценирование;

дискуссии

Традиционные и нетрадиционные формы

Игра, как всем известно, самое увлекательное занятие. В процессе игры проявляются индивидуальные способности ребенка, очень скромные могут раскрепоститься, а активные – проявить свой незаурядный талант еще больше, а главное - абсолютно все обучающиеся подходят к процессу игры творчески. Дети часто вносят что-то свое в правила, тем самым еще быстрее достигается цель каждого учителя литературы – постараться увлечь как можно больше детей чтением.
Интерактивные игры необходимо использовать в процессе преподавания русского языка и литературы, ведь они формируют у учащихся умение правильно формулировать и обосновывать собственную точку зрения, умело вести дискуссию, находить компромиссы в подходе к тому или иному поступку литературного персонажа. А в итоге ученики на таких уроках не только вспоминают факты из текста произведения, но и сами готовятся к реалиям самостоятельной жизни.

Примеры игр.

«Составь текст и озвучь его»

Обучающимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)

Например.Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал.

«Мягкая посадка»

При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра пробуждает интерес, активизирует весь класс. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.

Как проходит игра? Например, изучается тема «Падежи существительных». Учитель бросает ученику мяч, называет существительное в каком-то падеже. Ученик ловит мяч, называет падеж и возвращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.
«Продолжите фразу».
Эту игру можно применять после изучения биографии литератора, чтобы убедиться, что фактический материал усвоен хорошо.
Ученикам предлагается продолжить фразу типа:
Я знаю о Владимире Маяковском, что он …. .
Выдающееся событие в жизни Александра Блока произошло, когда он…..
Меня очень поразил тот факт, что Михаил Булгаков….
Получает пятерку ученик, обладающий самой полной информацией об известном авторе.
«Задай вопрос другу, а он – тебе».
Работа происходит в парах. К прочитанному тексту нужно самим подготовить несколько вопросов на знание содержания произведения. Вопросы могут быть «тонкими», типа: Кто герой произведения? Где произошла встреча героев? И «толстыми», типа: Когда произошла переоценка ценностей главным героем? Почему не сложилась любовь героини?

Ученики обмениваются вопросами с другой парой, получают ответы и сами оценивают работу свою и товарищей.

«Напиши письмо литературному герою»
Учащиеся пишут письмо литературному персонажу, соблюдая все требования к эпистолярному жанру. В работе должны выразить свое отношение к поступкам героя, подсказать ему что-то, поддержать или осудить его поведение.
«Коллективное творчество»
На уроках обобщения изученного материала хорошо проходит такая игра. Учитель предлагает определенные условия, время, список действующих лиц, а дети коллективно должны придумать историю, причем каждый говорит только одно предложение, связывая его со словами предыдущего выступающего.
«Виртуальная встреча»
Учащиеся называют литературных героев, представляют, как и где они встретились, какие проблемы обсудили, что смогли рассказать о себе собеседнику.
«Таинственная шкатулка»
Называя предметы, лежащие в шкатулке, учитель предлагает угадать, какому герою принадлежат названные вещи.
Например: Лягушечья кожа, каравай, вышитая скатерть (Василиса Премудрая).
Желтые мимозы, метла, волшебный крем (Маргарита из романа М. Булгакова).
«Интерьер»
Назовите автора и само произведение, из которого взято описание внутреннего помещения в здании. 
«Изба состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и пустой, без полатей и перегородок. Изорванный тулуп висел на стене. На лавке лежало одноствольное ружье, в углу валялась груда тряпок, лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая». (И.С. Тургенев «Бирюк»).
«У меня дом первый в Петербурге. На столе, например, арбуз – в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа, открою крышку – пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий раз на балах». ( Н.В. Гоголь «Ревизор»).
«Пословицы – перевертыши»
Замените каждое слово антонимом – и вы узнаете русскую пословицу. 
Украденной кобыле глядят в затылок. - (Дареному коню в зубы не глядят).
Мужик на сани – коню тяжелее. – (Баба с возу – кобыле легче).
Иной страус чужую пустыню ругает. – (Всяк кулик свое болото хвалит).
Жара велика, нет прыгать разрешает. – (Мороз невелик, да стоять не велит.)
«Дальше, дальше, дальше».
Класс делится на группы. Каждой предлагаются 9 - 10 вопросов, кто больше ответит за 1 минуту, тот и победит. Если ответа нет, то нужно говорить – дальше.
1. Воинское звание героя сказки С-Щедрина. (Генерал).
2.Крупное стихотворное произведение. (Поэма).
3. Имя и отчество Некрасова. (Николай Алексеевич).
4.Вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения. (Псевдоним).
5. Автор рассказа «Лошадиная фамилия». (А. Чехов).
6. Картина природы в художественном произведении. (Пейзаж).
7. Какими словами начинается сказка А.С. Пушкина «О царе Салтане…»?
(«Три девицы под окном пряли поздно вечерком…»)
8. Кто нарисовал картину «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»: 
И. Репин или В. Васнецов? (И.Е. Репин.)
9. С каким животным ассоциируется полицейский надзиратель Очумелов?
(Хамелеон).
"Пантомима". 
Еще одна групповая игра. Ребята получают иллюстрацию к художественному произведению и изображают без слов то, что на ней нарисовано. Другая команда - соперница старается угадать, что это за произведение? 

«Собери пословицу». Необходимо соединить части пословиц, при этом указать, какие предложения получились: сложносочиненные или простые с однородными членами.

1) Семь раз отмерь, а реч(?) короткая.

2) Без грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?).

3) Веревка хороша длинная, а один раз отрсж(?).

4) Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?).

Ключ: правильно- 1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2.

Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка и литературы

Этот вид заданий по-прежнему часто используется на уроках русского языка и литературы. Оживить опрос и активизировать работу на уроках помогают творческие формы проверки усвоение фактического материала - это кроссворды.

Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения - хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке.

Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме. Так, например, ребята составляют кроссворды по теме «Лексика», «Загадки», «Сказки», «Былины», часто при этом учатся создавать презентации и создают такие кроссворды, которые потом учитель может использовать в дальнейшем на уроках.

Кроссворды не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, как составленные на базе основного программного материала с зашифрованными понятиями и терминами. В кроссвордах могут быть зашифрованы слова на какое-либо правило, изученное детьми и отрабатываемое на уроке повторения. Работа с кроссвордом не потребует от учителя каких-то особых усилий. Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете постепенно предоставлять ребятам всё большую самостоятельность, и результаты не заставят долго ждать: ребята очень быстро увлекаются этим занятием, появляется элемент соревновательности, и, как следствие, ребята начинают составлять свои собственные кроссворды и предлагают их для решения на уроке.

Также на уроках можно использовать лексические диктанты, когда учитель читает определение, а дети отгадывают зашифрованное слово. Это особенно актуально в эпоху итоговой аттестации, ориентированной на выполнение тестовых заданий.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и так учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором обучающиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативностьдидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Дидактические игры - это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Основными функциями дидактической игры является формирование:

устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

психических новообразований;

собственно учебной деятельности ребенка;

общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;

навыков самоконтроля и самооценки;

адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Сюжетно-ролевые игры

Идея ролевой игры, взятой в простейшей форме, состоит в обращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Основные элементы этой разновидности игр – воображаемая ситуация, сюжет и роль. При планировании ролевой игры должна быть определена игровая задача и намечен конфликт, лежащий в основе сюжета и выстраивающий, движущий собой сюжет. Типичная ошибка, допускаемая на практике, - подмена ролевой игры инсценировкой. Если сюжет выбран удачно, а роли распределены правильно, то игра начинает «сама себя играть», планировать можно лишь ее тактику. Обучение, на которое направлена игра, может быть непосредственным или опосредованным: оно связано либо с личным участием ребенка в действии, либо с его наблюдением.

Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, когда ученикам нужно освоить новые способы поведения, лучше осознать свои собственные возможности и глубже понять позиции других людей. Именно игровая ситуация, прожитая со всей серьезностью и затем обсужденная, позволяет ребенку приобрести значимый опыт.

Ролевые игры должны включать следующие условия:

реалистичность;

учебный характер (ситуация предполагает применение знаний, отрабатывание навыков, изучение модели поведения);

наличие сюжета и интриги для его развития.

Место ролевой игры в структуре уроков может быть самым различным. Продуктивно и интересно перед изучением новой темы предложить ученикам разыгрывать какую-либо реальную ситуацию. Удачно, если получается связать учебное содержание со случаем из жизни кого-то из школьников или знакомых. Наблюдение за игрой и небольшое обсуждение ее хода служат сильнейшими средствами мотивации учеников на обстоятельное изучение новой темы и одновременно вводят их в проблематику. Подобное разыгрывание сюжета, введенное в середину урока, - способ смены темпоритма занятия, иллюстрация учителя.

Если конкретную ситуацию для разыгрывания предлагает учитель (находит ее сам), то он расписывает на карточках роли и информацию для их эффективного представления. Следует давать информацию в том объеме, который необходим для исследования данной проблемы, и не перегружать их лишними деталями или фактами. Надо сообщить основные характеристики персонажа.

Сюжетно-ролевая игра имеет моделирующий характер: дети, разыгрывая тот или иной сюжет, воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми.

Итак, подводя итог, хочется отметить, чтоинтерактивные игры прочно заняли достойное место на уроках в школе, так как в процессе самой игры расширяется кругозор обучающихся, приобретаемые знания становятся значимыми, так как ученик побывал в роли литературного персонажа.
На уроке создается атмосфера доверительности, свободного мышления, учитель в роли зрителя равняется в правах с учеником. Коллективная работа помогает детям лучше узнать друг друга, вовремя прийти на помощь товарищу.

Заключение.

Считаю, что использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес обучающихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.

Думаю, что учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова.

Приложение 1.

Урок-соревнование по русскому языку в 7-8 классах.

Цель урока:

вспомнить значение фразеологических оборотов, подобрать к ним синонимы/антонимы;

повторить ударение в словах;

практическое применение школьных знаний, проверка способности мыслить продуктивно в условиях стресса-волнения, дефицита времени;

развитие слухового внимания, долговременной и оперативной памяти, ассоциативных связок, скорости реакции, логического мышления, проявление эрудиции, умение работать в коллективе, проявление лидерских качеств;

объяснить этимологию слов, доказать свою точку зрения

решить лингвистическую задачу (выделить основу слова, окончание, определись род сущ., омонимичность слов…)

показать богатство, исторические корни и выразительность русского языка.

В соревновании участвуют обучающиеся 7- 8 классов (6 человек)

Оборудование:

Словари: синонимов, антонимов, фразеологический, орфографический.

Листы с образцами заданий (выдаются по ходу выбранного задания).

Презентация в PowerPoint.

Ход урока.

Слово учителя (по ходу открытия слайдов - рисунков к фразеологизмам):

Сегодня на уроке вы ко мне на козе просто так не подъедете, просто так «фишку» за ответ не получите, хоть и будете греть уши, подслушивая своих товарищей, лить крокодиловы слёзы, если вдруг останетесь без оценки, и вываливать свои языки надо только тогда, когда вы будете уверены в ответе, чтоб не сесть в калошу.

Итак, сегодня мы с вами находимся в школе юных филологов. Ваша задача как можно быстрее поднять руку и дать правильный ответ. Первые трое, кто будет готов, прерывают дальнейшую работу всем остальным. Поднятые руки означают сигнал к проверке выполненных заданий. Задания выбирают по очереди, в соответствии с жеребьевкой.

Задания:

Загадки ударения.

Объясни фразеологизм.

Лингвистическая загадка.

Этимология.

Дополнительные задания:

Станция «Перевертыши»

Станция «Близнецы»

Станция «Фразеология в картинках»

Станция «Творческая»

Итог: по количеству «фишек» выставляются оценки за работу на уроке.

Приложение 2.

Тема урока: «Чередование гласных в корнях слов»

Цели:Образовательные: формировать навык написания чередующихся гласных в корнях слов, умение отличать чередующиеся гласные от других орфограмм гласных в корнях слов, расширить кругозор детей за счёт толкования незнакомых слов; обогащать словарный запас учащихся;

Развивающие: развивать внимание, речь, коммуникативную компетенцию, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету; деятельности ученых-лингвистов.

На доске написан эпиграф: «Писать грамотно требует социальная порядочность, уважение ко времени своего соседа» (Л. В. Щерба).(Слайд 1)

Ход урока

Слово учителя. Беседа.

Лев Владимирович Щерба, известный языковед, в статье «Основные принципы орфографии и их социальное значение» сказал: «Писать грамотно - требует социальная порядочность, уважение ко времени своего соседа».

-Как вы понимаете это высказывание?

Справка о Л.В. Щерба (Слайд 2)

Всю жизнь он уделял время разработке вопросов обучения родному и иностранным языкам, организации русской школы .Его помощь строительству школы и повышению качества работы гуманитарных вузов была очевидна и высоко оценена. Он редактировал, шлифовал, дополнял стабильные учебники русского языка и иностранных языков, много работал над школьными планами и программами.

Реформа русской орфографии, а затем не прекращавшаяся до последнего года его жизни работа над дальнейшей рационализацией и упорядочением реформированной орфографии проходили при постоянном участии и все возраставшем влиянии идей и предложений Л. В. Щербы.

История из жизни Л.И. Щерба

Много лет тому назад на первом курсе одного из языковедческих учебных заведений должно было происходить первое занятие — вступительная лекция по “Введению в языкознание”.

Студенты, робея, расселись по местам: профессор, которого ожидали, был одним из крупнейших советских лингвистов. Что скажет этот человек с европейским именем? С чего начнёт он свой курс?

Профессор снял пенсне и оглядел аудиторию добродушными дальнозоркими глазами. Потом, неожиданно протянув руку, он указал пальцем на первого попавшегося ему юношу.

— Ну, вот… вы… — проговорил он вместо всякого вступления. — Подите-ка сюда, к доске. Напишите… напишите вы нам… предложение. Да, да. Мелом, на доске. Вот такое предложение: “Глокая…” Написали? “Глокаякуздра”.

У студента, что называется, дыхание спёрло. И до того на душе у него было неспокойно: первый день, можно сказать, первый час в вузе; страшно, как бы не осрамиться перед товарищами; и вдруг… Это походило на какую-то шутку, на подвох… Он остановился и недоумённо взглянул на учёного.

Но языковед тоже смотрел на него сквозь стёкла пенсне.

— Ну? Что же вы оробели, коллега? — спросил он, наклоняя голову. — Ничего страшного нет… Куздра как куздра… Пишите дальше!

Юноша пожал плечами и, точно слагая с себя всякую ответственность, решительно вывел под диктовку: “Глокаякуздраштекобудланулабокра и курдячитбокрёнка”.

В аудитории послышалось сдержанное фырканье. Но профессор поднял глаза и одобрительно осмотрел странную фразу.

— Ну вот! — довольно произнёс он. — Отлично. Садитесь, пожалуйста! А теперь… ну, хоть вот вы… Объясните мне: что эта фраза означает?

Тут поднялся не совсем стройный шум.

— Это невозможно объяснить! — удивлялись на скамьях.

— Это ничего не значит! Никто ничего не понимает…

И тогда-то профессор нахмурился:

— То есть как: “никто не понимает”? А почему, позвольте вас спросить? И неверно, будто вы не понимаете! Вы отлично понимаете всё, что здесь написано… Или — почти всё! Очень легко доказать, что понимаете!...

А вы понимаете, что здесь написано?(Ответы учеников)(Слайд 3)

Слово учителя.

«Гло́каяку́здраште́кобудлану́лабо́кра и курдя́читбокрёнка» — искусственная фраза на основе русского языка, в которой все корневые морфемы заменены на бессмысленные сочетания звуков.

Несмотря на это, общий смысл фразы понятен: некоторая определённым образом характеризуемая сущность женского рода что-то сделала определённым образом с другим существом мужского пола, а затем начала (и продолжает до настоящего момента) делать что-то другое с его детёнышем (или более мелким представителем того же вида). Фраза создана для иллюстрации того, что многие семантические признаки слова можно понять из его морфологии.

- Что значит семантические признаки?(Сема – мельчайшая единица смысла)

- К каким разделам языкознания мы обратимся сегодня и на последующих уроках?

(Ответы учеников)

(Слайд 4)

5. Проблемная ситуация. (Слайд 5)

- Дана цепочка слов. Найдите среди них два лишних и аргументируйте свой ответ.

Гореть, загорается, загар, пригорок, нагар, горящий, горевать.

(Ответ – слайд 6)

- Можно ли назвать слова «пригорок» и «горевать» однокоренными? Почему?

- Как называются такие корни?

- Сформулируйте тему и цель урока. (Слайд 7)

(Записываем число и тему урока в тетрадь)

6.Актуализация знаний.

-Обратите внимание на следующую группу слов:(Слайд 8)

ТвОрение, блИстательный,зарОсли, обмАкнуть, стЕлить, клОниться, рАстение.

- Что объединяет эти слова? В чем различие?

- На какие группы, в соответствии с какими принципами мы можем разделить эти слова.

7. Повторение теоретических сведений. Работа с таблицей (Слайд 9)

8.Закрепление изученного. Отработка навыков правописания чередующийся гласной в корне слова.

Задание.(Слайд 10)

-Вставьте пропущенные буквы в слова с чередующимися гласными, объясните свой выбор. Распределите их в графы таблицы. (Слайд 11)

Приложение 2

Пл..вец Р..стислав.

Недалеко от города Р..стова на озере, заросшем камышом, под пол..гом плакучих ив жил бобр по имени Р..стислав. У него было безопасное непром..каемое жилище со всей необходимой для бобра утв..рью. Вход в жилище распол..гался ниже ур..вня реки, в месте, где не было почв-пл..вунов. Время от времени Р..стиславподб..рал пл..вучие бревна и обд..рал ветки р..стущих поблизости деревьев, чтобы отремонтировать свою хатку.

С юноговозр..ста Р..стислав, имея хорошую память, покл..нялся наукам и художественному творчеству и поч..тал любое прик..сновение к знаниям. Он любил решать занимательные ур..внения и ,вдумчиво сл..гая слова в словосоч..тания, изл..гать события из своей жизни.

Однажды на рассвете Р..стислав решил пост..рать и направился по зар..ставшей травой тропинке к зар..слям камыша. Разг..раласьз..ря. Расст..лавшийся ночью туман медленно раств..рялся в воздухе. Пор..внявшись с озером, в зар..слях прибрежной травы Р..стислав заметил удочки с попл..вками, зам..ршими среди водор..слей и р..стков кувшинок. Внезапно он почувствовал запах гари и увидел на р..внинезаг..релых туристов, которые разж..гали костер, чтобы высушить обувь , которую нам..чила роса.

- Осуществите самопроверку (Слайд 12)

Критерии оценивания: (слайд 13)

За каждое правильно написанное и распределенное в таблицу слово – 1 балл.

Если слово не выписано – (-1 балл)

Если буква вставлена правильно, но слово не в своей колонке – 0,5 балла.

Если слово в своей колонке, но неверно вставлена буква – 0,5 баллов.

Подсчитайте количество набранных баллов: 39-38 баллов – «5»

37-35 баллов – «4»

29-19 баллов – «3»

менее 19 баллов – «2»

(Слайд 14)

9. Игра «Проверяй – Запоминай - Чередуй»

Условия игры.

Игра разработана по аналогии с игрой «Крестики-нолики»

Поле игры - лист бумаги форматом А-4: на одной стороне в клетках размещены слова с пропущенными буквами на разные виды орфограмм гласной в корне слова (проверяемая, непроверяемая, чередующаяся), на другой (в зеркальном отражении) клетки с буквами.

Задание:

Вставьте пропущенные буквы в каждое слово, пометив клетку буквами «П», «З» или «Ч».

Если все буквы вставлены правильно, то вы найдете три строчки (по горизонтали или вертикали) с гласной «О» в каждом слове: в одной строчке будут все проверяемые «О»; в другой – непроверяемые, еще в одной – чередующиеся.

Зачеркните эти строчки и в зеркальном отражении, с другой стороны, вы прочитаете три слова. Составив из них предложение, вы узнаете мудрую сентенцию.

Победителем станет тот, кто первым прочитает фразу.

Первые получают «5».

(Ключевая фраза - «Дорогу осилит идущий»)

(Слайды 15-16)

Словарная работа (пред состязанием.)

СЕНТЕНЦИЯ (лат. sententia - мысль, изречение, приговор).1) изречение нравоучительного характера.2) Приговор военного суда в России в 1720-1917.3) Устаревшее название судебного решения, приговора.

АБ…НЕМЕНТ (франц. abonnement)- право пользования чем-либо на определенный срок (местом в театре, катком, телефоном и т. д.), а также документ, предоставляющий это право. Абонемент библиотечный - предоставление читателям права использования произведений печати вне библиотеки в течение определенного срока.

Д…МАГОГ (от греч. dеmagogуs, букв. - вождь народа),первоначально обозначение в Др. Греции руководителей политических группировок, ведших за собой народ; постепенно термин получил отрицательный смысл.

Демагогия - высокопарные рассуждения, прикрывающие какие-либо корыстные цели.

ОБ…НЯНИЕ 1) Способность к ощущению и распознаванию запахов как одно из пяти внешних чувств.

В…РТУОЗ(итал. virtuoso, от лат. virtus - доблесть, талант), исполнитель (чаще музыкант), мастерски владеющий техникой искусства. Человек, достигший в работе высшей степени мастерства.

КАН…НАДА (франц. canonnade, от canon - пушка), частая и мощная стрельба из многих артиллерийских орудий.

10. Интерактивный тест в формате ЕГЭ (в оставшееся время, либо на следующем уроке)

11. Итоги урока (релаксация) (Слайд 17)

- Какая цель была поставлена в начале урока, достигнута ли она?

- Что из сегодняшнего урока вам особенно запомнилось?

- Над чем необходимо работать, чтобы усвоить данную орфограмму?

- На сколько баллов вы оценили бы работу класса сегодня на уроке? Почему? Кому из одноклассников вы поставили бы высокий балл?

12. Домашнее задание: (Слайд 18)

1) Выучите все корни с чередующейся гласной.

2)Составьте небольшой текст (5-6 предложений), в котором было бы использовано 8-10 слов на данную орфограмму.

Приложение 3.

Конспект уроков русского языка

в 5 классе (2 часа)

Тема: «Правописание приставок на –з, -с»

(Путешествие в страну «Приставки»)

Цель и задачи:

*познакомить учащихся с условиями написания приставок на –з, -с;

*развивать умение выделять приставки, определять условия их написания;

*формировать исследовательские умения;

*способствовать установлению дружеских отношений в классе.

Методы и приёмы:

приёмы игровой технологии – дидактическая игра с элементами учебно- ролевой

игры;

задания исследовательского характера

Оборудование:

Задание № 1 «Загадочное письмо»;

Задание № 2 к исследованию;

Задание № 3 «Эстафета «Грамотей!»;

Задание № 4 «Лови ошибку!»

Задание №5 «Задание капитанам» - тест «Кто быстрее!».

ХОД УРОКА

I. Побуждение к уроку. На предыдущем уроке мы учились соблюдать речевой этикет и старались проявлять уважение к собеседникам. Эти знания понадобятся вам сегодня, так как мы отправляемся в путешествие, необычное путешествие – грамматическое.

А) определим команды, выберем капитанов, придумаем девиз.

Б) наметим маршрут: путешествие в страну «Приставки».

II. - К путешествию всегда готовятся. Вот и мы проведём подготовку (подготовка к усвоению материала).

- Вспомните, что такое приставка? Что мы знаем о ней? (фронтальный опрос)

*присутствует мотивационный компонент и ориентационно-целевой: задана задача игры.

III. Итак, теперь мы отправляемся в путешествие. Много приключений ждёт нас. А вот и первое. В стране, куда мы приехали, есть «Архив». В нём хранятся самые загадочные документы. Нас попросили поработать с одним загадочным письмом, из которого вдруг исчезли все приставки. Согласны, ребята? *Учащиеся включаются в игровое действие.

Работа с текстом №1. (тексты размножены)

Загадочное письмо «Верни приставки на место!» (Задание: опираясь на содержание текста, впишите приставки).

Однажды мне ___хотелось ____правиться на остров. Там я сразу ____чувствовал ____покойство. Кто-то ____ломал куст, и ____жизненные листья ____висли на ветках. Это так ____сердило и даже ____гневало меня, что я решил всё ____править.

Капитаны докладывают о выполнении работы.

Беседа:

Какие приставки использовали? На что обращали внимание, подбирая их?

Какие приставки вызвали затруднения в написании?

Вывод: значит, нам нужно узнать об этих приставках, ведь мы находимся в их стране.

- А вы запомнили их? – без-, бес-, раз-, рас-, из-, ис-…

Мы подъехали к исследовательскому отделу городской библиотеки, и нам предлагают провести исследование, в каких случаях пишется в приставках буква –з, а в каких –с.

Работа по тексту №2. (таблица, памятка, алгоритм).

Работают самостоятельно 5 минут, затем докладывают, что узнали.

Таблица: (исследуй материал, опираясь на памятку!)

Памятка.

Чем различаются слова 1 и 2 столбиков? От чего это зависит?

Если вы сами не смогли определить это, то обратите внимание на буквы после приставок. Чем различаются они? Какие звуки ими обозначены?

Вспомните оглушение и озвончение согласных в слабой позиции. Как это отразилось в правописании приставок на –з, -с?

Задумайтесь о словах в 3 и 4 столбиках. Почему они так пишутся?

Сформулируйте правило, когда нужно писать в приставках–з, когда –с. Что ещё надо запомнить?

- Молодцы, ребята! А теперь составим алгоритм рассуждения. Записываем в тетрадь теории – наш временный журнал путешествия. *Дидактическую задачу совместили с игровым действием.

-з, если за ней -с, если за ней

* гласная * глухая согласная

* звонкая согласная

Рассуждаем: бе_заботный, бе_опасный, ра_делить, бе_срочный, бе_шумный, ра_бить,

В_помнить, ра_писаться, бе_вкусный, ра_громить.

Подведём первый итог: что узнали на уроке? Было ли интересно?

V. Мы сделали остановку, немного отдохнули. А сможете ли вы применить знания о приставках на –з, -с? Вспомните правило, которое узнали на предыдущем уроке. Назовите приставки на –з, -с.

ВНИМАНИЕ! Мы проезжаем мимо стадиона. Самое время провести эстафету – «Эстафету «Грамотей!» (Текст №3) * Приём используется для поддержания игрового состояния на втором уроке.

Эстафета проводится по тексту № 3, где предусмотрены отдельные задания для каждой команды. На доске записываются приставки, командам даётся лист эстафеты с исходными словами, ребята образуют однокоренные слова. Побеждает команда, которая без ошибок выполнила задания, учитывается скорость выполнения. *поощрительная оценка и определение победителя способствовали поддержке игрового состояния.

Текст № 3. «Эстафета «Грамотей!»

Задание:написать на листе эстафеты (или на доске) приставки на –з, -с:

Без-, раз-, из-, воз-, вз-, низ-, через-

Бес-, рас-, ис-, вос-, вс-, нис-, черес-

- Образовать однокоренные слова, правильно выбрав приставку.

1 команда. 2 команда. 3 команда.

Дразнить – 1. Ценный – 1. Цвести –

Смешить – 2. Шумный – 2. Жизненный –

Сердечный – 3. Жевать – 3. Сонный –

Болезненный – 4. Спрашивать – 4. Понять –

Расходовать – 5. Помнить – 5. Лохматить –

Считать – 6. Порядок – 6. Глядеть –

Варить – 7. Парить – 7. Ценный –

VI. Молодцы, вы справились с заданием. Наверное, многим оно показалось нетрудным, ведь приставки были рядом, нужно было только применить алгоритм. А сможете ли вы найти эти приставки в словах? Задание«Найди приставку!»

Слова: обеспокоенный (покой)

Неразбериха (разберу, соберу)

Безраздельно (делить)

VII. - Вы справились и с этим заданием. Но нас ждёт ещё одна важная работа. Мы проезжали мимо редакции, где нас ждут в отделе корректоров. Кто это? Что нам предстоит сделать? Верно, мы корректируем текст «Лови ошибку».

Текст № 4 «Лови ошибку!»

Давно это было! Жители Вавилона зодумали восвести башню высатой «до неба», чтобы зделать свои имена безсмертными. Начали постройку башни. Но Бог возмутился их дерзостью, павилел «смешать языки» так, что люди перестали понимать друг друга и разсеял их по всей земле. А не зная язык, смогут ли люди общаться?!

Капитанам задание отдельное: сделать частичную транскрипцию слов, выделить приставки. Что надо помнить во время диктанта о написании слов с приставками на –з, -с?

Беспокойный, бездушный.

Изжарить, беззаботный.

Бесшумный, рассчитать.

(проверка выполненной работы).

VIII.- Нам пора возвращаться. Но по условию маршрута, каждый из вас должен показать, как он усвоил всё, что мы узнали во время путешествия в страну «Приставки». Ответственность берут на себя капитаны и проходят интерактивный тест за компьютером. Члены команды помогают, если заметили, что капитан ошибся.

Интерактивный ТЕСТ по теме «Правописание приставок на –з, -с».

IX. Подведём итог. (Рефлексия)

Что узнали во время путешествия?

Чему научились?

Верите ли, что знаете материал? Повторите правило! (результат дидактической игры для учителя)

Как вы себя чувствовали?

Выразите своё настроение СМАЙЛИКОМ

X. Домашнее задание: материалы путешествия, упр. (на усмотрение учителя)

Приложение 4.

БУКВЫ О-A В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ -ЛАГ- (-ЛОЖ-)

Организационная структура урока

Литература:

http://www.uroki.nethttp://akademius.narod.ru/vibor-rus.htmlhttp://www.zavuch.info http ://festival. 1september.ru/subjectshttp://www.intergu.ruhttp://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

mashaimedvedmult.ru›kartinki

https://text.ru/rd/aHR0cDovL21vaS1yYW5nLnJ1L3B1YmwvbWV0b2RpY2hlc2tpZV9tYXRlcmlhbHkvcGVkYWdvZ2ljaGVza2llX3Rla2hub2xvZ2lpL2lncm92eWVfdGVraG5vbG9naWkvMTItMS0wLTQ4

https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9uc3BvcnRhbC5ydS9zaGtvbGEvcnVzc2tpeS15YXp5ay9saWJyYXJ5LzIwMTEvMTEvMzAvdnlzdHVwbGVuaWUtaWdyYS1pLWlncm92YXlhLWRleWF0ZWxub3N0LW5hLXVyb2tha2gtcnVzc2tvZ28%3D

https://text.ru/rd/aHR0cDovL3NjMDAxMy5hcnNoYWx5LmFxbW9lZHUua3ovbmV3cy9vcGVuL2lkLTIzNTIwNg%3D%3D

https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly96bmFuaW8ucnUvbWVkaWEvcHJlemVudGF0c2l5YV9pX3RlaG5vbG9naWNoZXNrYXlhX2thcnRhX3Vyb2thX3ZfNV9rbGFzc2VfcG9fdGVtZV9jaGVyZWRvdmFuaWVfb19hX3Zfa29ybnlhaF9sYWdfbG96aF8tNDYyNi0y

http://urengoj1.siteedit.ru/page112 - Игровые технологии на уроках русского языка и литературы. Сергеева Е. А.

Русский язык. 5 класс. Учебник в 2 частях
Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
Издательство: М.: Просвещение
Год: 2014. 
Страниц: Часть 1 - 192с.; Часть 2 - 176с.

Тренажер по русскому языку 5 кл «Правописание О-А в корнях –ЛАГ- - -ЛОЖ-»

Литература

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994.

Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. – М., 1970.

Дидактические основы компьютерного обучения – Л., 1989.

Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. – М., 1988.

Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М: РПА, 1996.

Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. – М., 1987.

Подластый И. Опираясь на закономерности // Народное образование. -1991. – № З.

Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование 1996.-№ 5.

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 1994.

Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. – 1992 - № 11.

Азаров ЮЛ. Игра и труд. — М., 1973. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. — М., 1979.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987.

Газман О.С. и др. В школу — с игрой. — М., 1991. г

Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. — М., 1992.

Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. — М., 1994.