СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКИЙ САД» ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИМЕНЫ ПОЛНОГО КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ А.И. ДЫРИНА П.Г.Т.БАЛАШЕЙКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СЫЗРАНСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИИ
Тема: «Использование игровых технологий в процессе экологического воспитания дошкольников»
Выполнил:
воспитатель
СП «Детский сад» ГБОУ СОШ
п. г. т. Балашейка
Шигильчина А.Г.
2020 уч.г.
Использование игровых технологий в процессе экологического воспитания
Свое выступление я бы хотела начать со слов известного педагога-новатора Сухомлинского Василия Александровича.
Мир, окружающий ребёнка, — это прежде всего Мир
природы с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный
источник детского разума.
В. Сухомлинский.
Актуальность темы
Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением обучения и воспитания детей дошкольного возраста. При ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра привлекает ребёнка больше, чем любая другая деятельность. В ней происходит развитие эмоциональной сферы, напрямую связанной с отношениями. В связи с эти для нас представляются важными мысли Л. А. Венгера о том, что в игре ребёнок проживает и переживает воображаемые события. Следовательно, пережитая в игре ситуация становится собственным эмоциональным опытом ребёнка. Игра оказывает на ребёнка развивающее воздействие. Все игры содержат определённые умственные задачи. Игры носят познавательный и воспитательный характер, развивают память, внимание. Кроме того, в игре дети учатся строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняются установленным правилам, учатся необходимому поведению.
Играя с растениями и животными, дошкольники учатся распознавать настроение живого существа, его своеобразие, он упражняется в навыках поведения и общения с ними. Дошкольник не замечает того, что учится, поскольку здесь он решает свою игровую задачу, а не учебную задачу, заданную взрослым.
Я считаю, что именно через игровую деятельность детям лучше всего получать и осваивать различные знания. Игра способствует воспитанию положительного отношения к природному окружению, дети проявляют сочувствие, помогают всем нуждающимся в помощи, заботятся о растительном и животном мире, воспринимают красоту природы, учатся сохранять и беречь то, что их окружает.
Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в моей работе осуществляется посредством использование игровых технологий.
Игровые технологии влияют на формирование произвольности всех психических процессов- от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное внимание, поведение и память.
Цель моей работы – через игровую деятельность формировать начало экологической культуры детей: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям, как к части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Слайд 3
Задачи:
развивать познавательный интерес и познавательную активность детей к миру природы;
учить детей замечать изменения, происходящие в природе и устанавливать причинно – следственные связи.
воспитывать экологическое сознание, нравственное на гуманное отношение к миру природы;
Развивать такие качества, как любознательность, наблюдательность, чувства прекрасного
формировать у детей экологические знания, культурное и бережное отношение к природе.
Экологические игры можно условно разделить на несколько видов, которые вы видите на слайде 4
1. Ролевые экологические игры (творческие игры).Слайд 5
Сюжетно – ролевая игра с природным содержанием может быть развёрнута на основе различных событий жизни - посещение цирка, поездки во время отпуска родителей на юг или в деревню, знакомства с фермой, экскурсия на луг, в лес, поле, теплицу, сельскохозяйственную выставку (или рассказать о ней, демонстрируя рассказ иллюстрациями, ипподром и так далее.
Например, в ходе игры «Строительство города», которую я использую с детьми старшего возраста в процессе игры у детей формируются представление о различных профессиях и о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил. Так дети, превращаясь, в архитекторов, строителей, водителей, каменщиков, маляров, плотников, экологов - учатся заботиться о своем родном городе и осознавать существующие в нем экологические проблемы.
Также организовываю другие сюжетно – ролевые игры: «Зоопарк», «Ферма», «На птичьем дворе», «Лес» и другие.
2. Имитационные экологические игры. Слайд 6-7
Данные игры основаны на моделировании экологической деятельности.
Так, игра «Экологическая пирамидка», которую я проводила в старшей группе помогает показать пищевые цепи (ребёнок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведёт к гибели остальных).
Например, рыбы. Высохнут речки, моря – погибнет рыба. Если не будет света и тепла, воды погибнут растения и животные. Не будет насекомых, то погибнут птицы так далее.
3. Соревновательные экологические игры. Слайд 8
Такие игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации биологических знаний, навыков и умений. К ним относятся: КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и так далее.
Это игры, в которых дети могут продемонстрировать свои знания, они учатся логически мыслить, быстро принимать решения.
Я планирую организовать формы работы с детьми по экологическому образованию используя такие интересные игры в форме викторины, КВН, «Поле чудес».
4. Игры – путешествия Слайд 9-10.
Еще одним важным видом экологической игры являются игры – путешествия.
Также, в игре «Путешествие в парк», можно решить несколько задач: формирование знаний о том, что растёт в парке, правила поведения в парке, а также безопасность в лесу (не рвать незнакомые травы, цвет, не брать на руки животных и так далее, не уходить от взрослых
5. Дидактические игры. Слайд 11-13
Эти игры носят разнообразный характер: речевые игры, развивающие, математические.
Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально. По характеру используемого материала эти игры делятся на предметные, настольно – печатные и словесные.
Например, я с детьми играя в игру «Кто, где живёт?», в которой они должны правильно по среде обитания определить место нахождения животных, птиц и аргументировать свой ответ, почему они так думают.
Игра, которая была проведена с средней группе «Угадай растение» предназначена обогащения кругозора детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь.
В своей работе я использую такие дидактические игры: «Когда это бывает?», «Прочитай письмо из леса», «Животные», «Кто спрятался в лесу», «Чудесный мешочек», «Фрукты и овощи», «Четвертый лишний», «Приготовь лекарство», «Воздух, земля, вода» (с мячом), «Назови перелетных птиц», «Путешествие капельки по временам года», «Птицы», «Умей различать природные явления» и много других.
Словесные игры: «Узнайте по описанию», «Съедобное – несъедобное», «Хорошо – плохо», «Что лишнее?», «Волшебная палочка», «Узнай по голосу», «Кто как кричит?», «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.
Настольно – печатные: разрезные картинки, лото: «Цветы», «Грибы», «Ягоды», «Домашние животные» и т.д.
Для развития ассоциативного мышления использую друдлы- это загадка – головоломка; рисунок, о котором невозможно четко сказать, что это такое. Так круг дети могут превратить в солнышко, цветочек, яблоко, очки. Друдлы понадобятся на любом занятии. Например: помогут вспомнить животных, овощи, фрукты, транспорт, растения и т.д
Использование друдлов способствует развитию ассоциативного и дивергентного мышления, памяти, учит находить нестандартные подходы к разнообразным задачам.
6. Подвижные игры
В формировании у детей эмоционального отношения к природе использую подвижные игры типа: «У медведя во бору», «Ласточки и мошки», «Ходят капельки по кругу»; подвижные имитационно – подражательные игры: «Лягушки» (прыжки), «Лиса и куры» (бег, прыжки, лазание), «Заяц» (метание), «Змейка» (бег с препятствиями) и т.д.
В целях эффективности обучения детей я использовала Лэпбук Слайд 14 «Спасем планету» яркий, интересный, привлекательный для детей, является средством для организации совместной работы педагога и детей, а также для самостоятельной деятельности ребенка. Представляет собой папку, в которой размещены:
Книжка гармошка «Экономь воду и свет»;
Кармашек с картинками «Помогай птицам»;
Кармашек с картинками «Не бросайте мусор»;
Книжка гармошка «Не забирай нас домой»;
Книжка гармошка «Мусор в мировом океане»;
Кармашек с картинками «Сортируйте мусор»;
Книжка «Что влияет на экологию?».
Мой небольшой опыт практической деятельности позволил сделать вывод о том, что в процессе совместных дискуссий, рассуждений, поиска ответов на бесконечные детские вопросы, создаются благоприятные условия для побуждения детской пытливости и познавательной активности. На мой взгляд, это способствует радостной и интересной жизни детей в детском саду.
Следовательно, игровые технологии в экологическом воспитании помогают воспитывать в детях нравственные качества: сострадание, чувство прекрасного, взаимопомощь и взаимовыручку.
