РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для подготовительной группы детского сада
для детей с СНР
учителя-логопеда
Конаныхиной Елены Юрьевны
ГБОУ Школа 1095 г. Москва
Содержание.
I.Целевой раздел.
II.Содержательный раздел.
III.Организационный раздел.
Литература
I.Целевой раздел
1.Пояснительная записка.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в обществе. На сегодняшний день, является актуальным вопрос о разработке современных коррекционно-образовательных технологий для детей с системным недоразвитием речи (СНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.
Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания рабочей программы интегрирующей содержание комплексной общеобразовательной и коррекционных программ.
Это обуславливает актуальность и необходимость внедрения в образовательный процесс «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной (Авторы: Л.Б. Баряева, Т.В.Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина, Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова, Н.Н. Яковлева).
Внедрение в образовательный процесс данной программы возможно через разработку рабочей программы учителя-логопеда.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и др), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет устранить речевые нарушения у детей. Своевременное личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции и систематизированная коррекция позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития, обеспечив полноценную интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Вераксы / М., 2010.
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.
Положение о логопедической службе ДОУ.
Рабочая программа составлена на основе адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред.проф. Л.В. Лопатиной.
При разработке программы учитывался контингент детей ДОУ, выявленный в ходе диагностики речевого развития (преобладающее количество детей данной группы имеют системное недоразвитие речи II-IIIуровня речевого развития).
Цель данной рабочей программы - построение системы коррекционной и образовательной деятельности для детей с тяжелым нарушение речи (системным нарушением речи) в возрасте с 6 до 7 лет. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с СНР.
Одной из основных задач рабочей программыявляется овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (СНР).
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с СНР приобретают особую значимость и актуальность: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными, физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольника. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Программа рассчитана на один учебный год с воспитанниками с речевыми нарушения в подготовительной группе и реализуется в процессе организованного обучения и индивидуальной работы.
Основные задачи коррекционного обучения:
Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха.
Развитие навыков звукового анализа.
Развитие слоговой структуры слова.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с СНР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие словесно-логического мышления.
Развитие связной речи дошкольников.
Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.
Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной компетентности.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесному сотрудничеству специалистов педагогического и психологического профилей, а также родителей.
При разработке рабочей программы учитывались следующие принципы:
- Систематичность и последовательность в организации процесса коррекции речи.
- Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса.
- Принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционо-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций.
- Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
- Принцип учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы.
- Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений).
- Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
- Принцип развития. Организация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка-игры.
Группу посещают дети 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (системное недоразвитие речи IIиIIIуровня речевого развития).
У дошкольников со IIуровнем речевого развития при системном нарушении речи активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения, при этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляются недостатки фонетической стороны речи (большое количество не сформированных звуков).
У дошкольников с IIIуровнем речевого развития при СНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования, характерно не дифференцированное произношение звуков. Понимание речи приближается к норме.
Режим работы группы - пятидневный с 7.00 до 19.00 - часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни - суббота и воскресенье.
II.Содержательный раздел
Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде комплексно-тематического планирования и модели ежедневного планирования индивидуальных и подгрупповых занятий учителя-логопеда (сетки занятий).
Формы организации образовательного процесса.
График организации образовательного процесса.
1-15 сентября
Диагностика речевого развития детей. Заполнение речевых карт, документации.
15 сентября-15 мая
Подгрупповые, индивидуальные занятия с детьми, промежуточная мониторинговая диагностика речевого развития детей (январь).
15 мая-31 мая
Итоговая мониторинговая диагностика речевого развития детей, заполнение документации.
1 июня-30 июня
Повторение изученных тем, закрепление приобретенных навыков , заполнение документации.
Учителем-логопедом проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия.
Примерное расписание учителя-логопеда:
1-е подгрупповое занятие 9.00-9.35 (1 раз в неделю)
2-е подгрупповое занятие 9.35-10.10 (1 раз в неделю)
Индивидуальная работа с детьми 10.00-12.30
Участие логопеда в режимных моментах 12.30-13.00
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с нарушениями речи.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже вызванные и автоматизированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширение и обогащение словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию речи - на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом работы.
Формы текущего контроля знаний и умений: первичная диагностика, промежуточная диагностика, диагностика в конце учебного года.
Ожидаемый результат:
1. Понимание обращенной речи в соответствии с параметрами возрастной нормы.
2. Развитие и обогащение словаря: использование в речи различных лексических категорий (существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений).
3. Совершенствование лексико-грамматических категорий:
Дети должны уметь согласовывать слова в предложении, правильно использовать большинство предлогов в речи, образовывать форму множественного числа косвенных падежей существительных, согласовывать существительные с прилагательными и числительными. Дети должны овладеть навыками словообразования разных частей речи, уметь переносить эти навыки на другой лексический материал.
4. Фонетико-фонематическая система языка и навыки языкового анализа и синтеза:
Развитие просодической стороны речи: Дети должны следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияния.
Коррекция произносительной стороны речи: Дети должны правильно произносить гласные звуки и простые согласные в словах и предложениях с ними, в потешках и игре, при контроле со стороны взрослого произносить вызванные звуки и отдельные слова и словосочетания.
Работа над слоговой структурой слова: Дети должны употреблять в речи слова разной слоговой структуры.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза: Дети должны различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук, выделять звуки из состава слова, подбирать слова на заданный звук.
5. Развитие связной речи и речевого общения.
Дети должны участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Составлять предложения по образцу. Повторять образец рассказа за педагогом по описанию картины, предмета. Выразительно рассказывать стихотворения.
Коррекционную работу рассчитанную на 33 недели, условно можно разделить на 3 периода.
Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь.
Содержание коррекционного обучения включает в себя:
Развитие понимания устной речи, умение вслушиваться в обращенную речь.
Подготовку к овладению диалогической формой общения.
Практическое усвоение некоторых способов словообразования-с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-)
Усвоение притяжательных местоимений «мой-моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах.
Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке.
Усвоением навыка составления короткого рассказа.
На индивидуальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:
Закрепление правильного произношения звуков.
Постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков.
Усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость
Восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
Второй период обучения- декабрь, январь, февраль.
Подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 1 раз в неделю, по формированию звукопроизношения 2-3 раза в неделю, по развитию связной речи — 1 раз в неделю.
Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:
Уточнение представлений детей об основных цветах и оттенках, овладение соответствующими обозначениями.
Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («яблочный»), растениям («кленовый»), различным материалам («каменный»).
Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам: «какой-какая-какое?», усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнения в составлении сначала двух, затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи»-»лежит»-»лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа и форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идёт»- «иду»-»идешь»- «идем».
Употребление предлогов: «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетании с соответствующими падежными формами существительных.
Закрепление навыка построения предложений, распространении предложений путем введения однородных членов.
Составление коротких рассказов по картине, по серии картинок, рассказов-описаний, пересказов.
На индивидуальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:
Закрепление правильного произношения звуков.
Постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков.
Усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.
Восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
Третий период- апрель, май, июнь
Подгрупповые занятия по формирования лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 1 раз в неделю.
Содержание подгрупповых занятий:
Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим знанием, образованным по средствам приставок, передающих различные оттенки действий ( «выехал», «въехал»).
Закрепление навыков образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян)
Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных («лисий»).
Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов (еньк, оньк).
Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами («добрый-злой»).
Уточнение значения обобщающих слов.
Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Расширение значения предлогов: «к» употребление с Д.п., «от» с Р.п., «с-со» с В.п и Т.п.
Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.
Составление разных типов предложений.
Преобразование предложений путем изменения главного члена предложения , времени действия к моменту речи, изменением вида глагола.
Умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи.
Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.
Закрепление навыков составления рассказов по картине и серии капртин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца и т. п.)
На индивидуальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:
Усвоение звуков в твердом и мягком звучании в прямом и обратном слогах, словах, фразах, текстах (индивидуально).
Дифференциация звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л'), по месту образования (с-ш), по способу образования (ц-с).
Овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (ас-са), односложных слов типа «сок».
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Основой календарно-тематического планирования коррекционной работы является тематический подход в сочетании с реализацией принципа онтогенеза. Это позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог выполняет руководящую роль в развитии когнитивных и речевых возможностей детей. Такой подход позволяет обеспечить многократное повторение изучаемого материала, с одной стороны и парциальное включение его в работу- с другой. Это дает возможность успешно накапливать речевые средства и активно использовать их в коммуникативных целях, что соответствует решению как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.
Тематическое планирование работы.
Перспективное планирование работы по периодам.
Развитие речи 6-7 лет.
№ | Месяц | Тема | Содержание работы |
1 | сентябрь | Обследование | |
2 | Обследование | ||
3 | Москва-столица. Мой город. | Учить образовывать прилагательные от существительных, развивать умение согласовывать слова в предложениях. Употребление предлогов: в, из, через, около, рядом с... Разучивание стихотворения про Москву по выбору педагога. | |
4 | Дом. Мебель. | Обогащать словарный запас по теме. Образовывать относительные прилагательные, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Употреблять союз А в сложных предложениях, учить составлять короткий сравнительный рассказ. Формировать умение составлять предложения с предлогами: под, за, из-под, из-за. | |
5 | октябрь | Осенняя ярмарка. Урожай. Овощи-фрукты. Заготовки. | Расширение словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Образование относительных и обобщенных (овощной, фруктовый...) прилагательных. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Составление предложений с предлогами: на, с, в, из. Пересказ рассказа Л. Толстого «Старик сажал яблоню». |
6 | Хлеб-всему голова. | Расширение словаря по теме «злаковые культуры», отгадывание загадок. Образование сравнительных форм прилагательных (выше, толще, тяжелее...), образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Объяснение значения пословиц о хлебе. | |
7 | Осень. Лиственные деревья. Грибы. | Расширение словарного запаса. Образование прилагательных от существительных. Образование форм множественного и единственного числа существительных по нерегулярным моделям. Подбор и употребление слов с противоположным значением. Закрепление употребления предлогов. Согласование нескольких частей речи в разных падежах. | |
8 | Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. | Расширение и уточнение словаря, формирование умения согласовывать числительные ДВА, ДВЕ с существительными и прилагательными, изменять эти словосочетания по падежам. Образование глаголов с помощью приставок. Составление рассказа-описания по сюжетной картинке. | |
9 | ноябрь | Городские птицы. | Расширение и уточнение словаря. Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление употребления в речи предлогов: на, с, в, из, над, под, около. Образование глаголов от звукоподражаний (каркает, чирикает...). Отгадывание и разучивание загадок. |
10 | Поздняя осень. Изменения в природе. | Образование прилагательных от существительных, подбор синонимов (капает, льет, моросит...). Составление и анализ предложений, составление описательного рассказа по сюжетной картинке. | |
11 | Человек. Части тела. | Образование существительных с увеличительным суффиксом (ручищи), практическое употребление прилагательных с противоположным значением. Разучивание стихотворений, сопряженных с движениями пальцев рук. | |
12 | Семья. День матери. | Подбор противоположных по значению слов, закрепление знания о родственных связях, развитие понимания логико-грамматических конструкций. Составление рассказа о своей семье. | |
13 | декабрь | Зима. Зимующие птицы. | Закрепление и уточнение названий зимующих птиц: образование существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы. Разучивание стихотворения по выбору педагога. |
14 | Зима. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. | Расширение словаря, образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов. Понимание рассказа педагога о том, как шьют одежду, ответы на вопросы. Составление рассказа по представлению «Как я оденусь в театр (на прогулку)». | |
15 | Хвойные деревья. | Родственные слова, образование прилагательных от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подбор слов-антонимов. Употребление предлогов: за, около, перед, рядом, под, из-за, между, на. Составление рассказа описания по плану-схеме (3-4 предложения). |
16 | Новый год. Зимние забавы. | Образование сложных слов (снегопад, снегоуборочная...), подбор родственных слов. Подбор слов-признаков к словам-предметам. Образование притяжательных прилагательных, обогащение словарного запаса. | |
17 | Домашние животные и птицы и их детеныши. | Расширение словаря по теме. Образование названий детенышей животных и птенцов птиц. Образование притяжательных прилагательных. Образование форм множественного числа существительных и прилагательных. Составление сравнительного рассказа по плану-схеме. | |
18 | Дикие животные. | Расширение словаря по теме. Образование названий детенышей животных. Образование притяжательных прилагательных. Пересказ сказки с элементами драматургии -по ролям. | |
19 | Животные Севера и жарких стран. | Расширение словаря по теме. Образование названий детенышей животных. Образование притяжательных прилагательных. Пересказ рассказа Л. Толстого «Лев, медведь и лисица» близко к тексту. | |
20 | Посуда. Продукты питания. | Уточнение с детьми названия посуды: различение кухонной, столовой и чайной посуды. Образование существительных Р.п единственного и множественного числа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Разучивание стихотворения. | |
21 | Бытовые приборы. | Уточнение и расширение словаря по теме, формирование ассоциативных связей. Образование сложных слов: мясорубка, скороварка. Отгадывание и разучивание загадок. | |
22 | Профессии. Материалы и инструменты. | Обогащение предметного и глагольного словаря. Согласование существительного и числительных. | |
23 | День защитника Отечества. Профессии. | Образование прилагательных от существительных, закрепление умения согласовывать числительные: ДВА, ПЯТЬ с существительными, составлять предложения по картинкам. Разучивать стихотворение по выбору педагога. | |
24 | Ранняя весна. | Образование и практическое использование в речи относительных прилагательных, закрепление навыков словоизменения. Составление рассказа по серии картинок «Весна пришла». | |
25 | Мамин праздник. Профессии. | Обучение преобразовывать имена существительные м.р в имена существительные ж.р., упражняться в подборе родственных слов. Пересказ рассказа В.Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом». | |
26 | Наш город. ПДД. Виды транспорта. | Расширение словаря (тротуар, бордюр...), формирование ассоциативных связей. Составление предложений с отрицательной частицей НЕ. Разучивание стихотворения или загадки о светофоре, о различных видах транспорта. | |
27 | Транспорт. Профессии. | Обучать образованию приставочных глаголов движения. Обучать и закреплять употребление предлогов: над, под, из, из-за, из-под. Образовывать названия профессий людей, работающих на транспорте. Составление рассказа-описания по плану-схем. |
28 | Перелетные птицы. | Расширение словаря, уточнение понятий «перелетные», «зимующие», «водоплавающие». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложных прилагательных(длиннохвостый...). Подбор слов-антонимов. Составление рассказа по сюжетной картинке. | |
29 | День космонавтики. | Закрепление знаний детей о космосе, космонавтах, развитие словаря по теме. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
30 | Весна. Изменения в природе. Деревья, кустарники, цветы. | Образование форм единственного и множественного числа существительных по нерегулярным моделям. Использование в речи предлогов: перед, после, между. Составление предложений с противительным союзом А. | |
31 | Школа. Школьные принадлежности. | Обогащение словарного запаса, закрепление образования форм множественного числа существительных. Употребление союза ЧТОБЫ, составление сложноподчиненных предложений по образцу. | |
32 | День Победы. | Обогащение словарного запаса и повышение уровня общей осведомленности. Согласование порядковых числительных с существительными. Разучивание стихотворения по выбору педагога. | |
33 | Насекомые. | Преобразование глаголов множественного числа, различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Составление предложений с предлогами по картинкам. Разучивание отрывка из сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха». | |
34 | Лето. Годичный цикл. | Систематизирование знаний о лете, подбор слов- признаков и слов-предметов. Работа над неоконченным предложением («Летом я мечтаю...»). Отгадывание и разучивание загадок. | |
Развитие связной речи. |
1 | сентябрь | 1. Слово и звук. Слова-предметы. 2. Слова-действия. 3. Слова-признаки. 4. Предложение. Схема предложения. |
2 | октябрь | 1. Составление рассказа по картинке «Осень. Сбор урожая». 2. Предложение. Распространение предложения. Схема предложения. 3. Составление описательного рассказа о предмете. 4. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. |
3 | ноябрь | 1. Предлоги. Предлог НА. Схема предложения с предлогом. 2. Предлог ПОД. Схема предложения с предлогом. 3.Предлог ОТ. Схема предложения с предлогом. 4. Союз И. Предложение с однородными членами. |
4 | декабрь | 1. Предлог К. Схема предложения с предлогом. 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 3. Антонимы-слова с противоположным значением. Противопоставительный союз А. 4. Предлог С/СО. Схема предложения с предлогом. |
5 | январь | 1. Составление рассказа по сюжетной картинке. 2. Предлог В. Схема предложения с предлогом. 3. Предлог ИЗ. Схема предложения с предлогом. 4. Составление рассказа-описания с опорой на таблицу-схему. |
6 | февраль | 1. Распространение предложений определением. Схема предложения. 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 3. Предлоги ЗА, ПЕРЕД. Схема предложения с предлогом. 4. Составление предложений с союзом ЧЕМ. Схема предложения. |
7 | март | 1. Предлоги ПЕРЕД, ПОСЛЕ. 2. Предлоги ОКОЛО, РЯДОМ С. Схема предложения с предлогом. 3. Распространение предложений. Составление схемы предложения. 4. Предлог НАД. Схема предложения с предлогом. |
8 | апрель | 1. Предлоги НА-НАД, ПО-ПОД. Составление предложений по картинкам. 2. Предлог ИЗ-ПОД. Схема предложения с предлогом. 3. Предлог ИЗ-ЗА. Схема предложения с предлогом. 4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. |
9 | май | 1. Повторение изученного материала. 2. Обследование. |
III.Организационный раздел
В подготовительной группе для детей с системными нарушениями речи с октября по май (включительно) проводится в неделю 2 подгрупповых занятия по развитию речи продолжительностью 30 минут и по 3 индивидуальных занятия для каждого ребенка, что не превышает нагрузку ребенка по СанПин.
Примерный режим дня. Холодный период года.
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак, свободная деятельность 8.20-9.00
1-е занятие воспитателя, индивидуальные занятия с логопедом 9.00-9.35
Свободное время, индивидуальные занятия с логопедом 9.30-9.35
1-е подгрупповое логопедическое занятие 9.35-10.10
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.10-10.20
2-е подгрупповое логопедическое занятие 10.20-10.55
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.35-12.40
Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры 12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40
Занятия воспитателя, игры, свободная деятельность 15.40-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.00
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей 18.00-18.30
Подготовка к ужину, ужин 18.30-18.50
Уход домой 19.00
Примерный режим дня. Теплый период года.
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика (на улице) 7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак, свободная деятельность 8.20-9.00
1-е занятие воспитателя, индивидуальные занятия с логопедом 9.00-9.35
Свободное время, индивидуальные занятия с логопедом 9.30-9.35
1-е подгрупповое логопедическое занятие 9.35-10.10
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.10-10.20
2-е подгрупповое логопедическое занятие 10.20-10.55
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.35-12.40
Возвращение с прогулки, чтение художественой литературы, игры 12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00
Подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40
Занятия воспитателя, игры, свободная деятельность 15.40-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.00
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей 18.00-18.30
Подготовка к ужину, ужин 18.30-18.50
Уход домой 19.00
Примерное расписание работы учителя-логопеда
1-е подгрупповое занятие 9.00-9.35
2-е подгрупповое занятие 9.45-10.20
Индивидуальная работа с детьми 10.20-12.30
Участие логопеда в режимных моментах 12.30-13.00
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки.
Возраст | Продолжительность коррекционно-развивающего занятия | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня |
6-7 лет | 35 минут фронтальное, подгрупповое занятие 20 минут индивидуальное занятие | 45 минут |
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физминутка. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями составляют не менее 10 минут.
Необходимым условием реализации рабочей программы является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей.
3. Речевая карта на каждого ребенка.
4. Годовой план работы учителя-логопеда.
5. Рабочая программа учителя-логопеда.
6. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.
7. Регламент логопедической НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением.
8. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
9. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год.
10. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы).
Литература
Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО/Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро,2014.-с.80
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2008.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.методических рекомендаций.-СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников.-М., 1990.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: докумментация, планирование и организация работы.-М:Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Программы. Коррекция нарушений речи, под ред.Филичевой Т.Б., 2008
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Под ред.проф. Л.В. Лопатиной.-СПб, 2014.
30
