Развитие эмоциональной сферы обучающихся посредством восприятия музыкального материала
Развитие личности в дошкольном возрасте характеризуется формированием всех сторон личности ребенка: интеллектуальной, нравственной, эмоциональной и волевой.
Эмоции – объективно существующее явление природы; они сопровождают всю нашу жизнь и помогают нам наибыстрейшим образом определять полезность и вредность сложившихся в данный момент внешних или внутренних ситуаций» (П. Анохин). Эмоциональные реакции могут сопутствовать сложнейшим операциям человеческого мышления – открытиям, эвристике. Эмоция – способ отношения человека к миру, в котором проявляется вся личность в целом. Это также один из важнейших способов взаимопонимания, взаимодействия, лично-социального общения людей, без которого мир людей превратился бы в мир «бездушных роботов, лишённых всей гаммы человеческих переживаний и неспособных понять ни субъективные последствия всего происходящего во внешнем мире, ни значение своих собственных поступков для окружающих».
Музыка является при этом ведущей технологией, обеспечивающей процесс эмоционально-дыхательного тренинга. Помимо этого, музыка, стимулируя правополушарную деятельность мозга, способствует художественному типу мышления ребенка.
Существенным элементом данного процесса является психофизиологический алгоритм: сенсорный приток, дыхание, моторика. Этот алгоритм начинает формироваться еще внутриутробно, когда плод получает звуковые сигналы из внешнего мира, которые являются первым информационным социальным потоком, запускающим все механизмы психофизического развития ребенка. Именно звуковая информация, стимулируя слуховую зону коры, способствует становлению первичных психических и психомоторных реакций ребенка. Звук, таким образом, выполняет двойную функцию: информационную и эмоциональную, которые сопровождаются двигательными реакциями. После рождения ребенок рефлекторно связывает эмоциональную реакцию с дыхательной реакцией (крик новорожденного). В дальнейшем у новорожденного и грудного ребенка интимная связь эмоций и дыхания хорошо просматривается: можно слышать, как любые эмоции (положительные и отрицательные) тут же отражаются на частоте и громкости дыхания.
Большинство педагогов и психологов отмечают, что не менее важным аспектом в воспитании обучающихся возраста младших школьников является развитие эмоциональной культуры.
Чем свободнее человек ориентируется в мире эмоций, чем больше оттенков эмоциональной зоны он знает и может их выразить вербально (словесно) или невербально (жестом, мимикой, позой), тем наиболее адекватно будет его эмоциональная реакция на явления действительности, на жизненные ситуации, тем выше будет его коммуникативная культура, культура мышления, поведения, а значит, и общая культура.
В творческой деятельности детская радость становится мощным эмоциональным импульсом, созидающим началом в процессе становления личности. Поэтому на уроках музыки интерес, радость учебного процесса представляет собой главный путь развития эмоциональной культуры обучающихся.
Руководствуясь данными положениями, было намечено четыре основных этапа в развитии эмоциональной культуры обучающихся младшего школьного возраста. Выделяют 4 этапа развития эмоциональной культуры.
Этапы развития эмоциональной культуры учащихся
На первом, созерцательном этапе, ставится цель: развивать способность воспринимать многообразие звука, эмоционально реагировать. Содержание: сравнивать звуки различной высоты, чувствовать их многообразие и красоту.
На втором, эмоционально – образном этапе, ставится цель: усилить эмоциональное воздействие музыки посредством классических произведений, учить слышать и слушать, обогащения словаря обучающихся за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства и их оттенки. Содержание: игровые задания по музыке, знакомство со словами, отражающими чувства, эмоции человека, использование арт-терапии. Формирование умения отражать свое настроение в песенном творчестве.
На третьем этапе, эмоционального поиска, цель: развитие умения передавать своё внутреннее состояние на рисунке и в звуке, учить понимать язык искусства и внутренний мир одногруппников. Содержание: игры-упражнения по знакомству с окраской звука, интонацией мелодии, создание обучающимися дневника эмоций.
На четвёртом, эмоционально-творческом этапе, цель: активизировать эмоционально-творческую деятельность. Содержание: выполняются творческие работы с привлечением различных материалов; сочинение собственных песен, попевок, сказок; написание сочинения с включением образных выражений, сочинения в рисунках, сочинения – миниатюры по заданным темам; умение анализировать одногруппников. Формирование умений эмоционально откликаться на прекрасное в жизни и в произведении искусства, образно воспринимать внешний мир, изображать его в звуках.
.png)
