Театрализованная деятельность в детском саду, её значение для речевого и музыкального развития. Основные направления работы с детьми.
«Ни одно из искусств не обладает
такой действенной воспитательной
силой, как музыкально – театрализованная
деятельность, являющая средством
духовного самосознания человека…»
Г. В. Кузнецова.
Большое воспитательное значение в формировании музыкальной культуры дошкольников принадлежит театрализованной деятельности. Участвуя в различных постановках, дети через художественный образ, музыку, костюм, декорации познают окружающий мир.
Театрализованная деятельность - это отражение мира и его условная, игровая модель, которая является самодостаточной, универсальной формой полихудожественной деятельности ребёнка, охватывает все стороны художественно-творческого развития личности, приобретает общенаучный статус источника и средства формирования его художественной и музыкальной культуры.
Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать проблемные ситуации, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.
Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет активизации словарного запаса, совершенствует звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.
Театрализованная деятельность — это импровизация, оживление предметов и звуков, яркая эмоциональная передача образа героя вербальными и невербальными средствами, она связана с музыкальными и речевыми видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием, импровизацией, музыкальной игрой. Театрализованная деятельность стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми). Театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Музыкально-театрализованная деятельность в детском саду — это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным переживаниям, развитию творческой активности детей. Театрализованная деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность и корригирует отклонения в разных сферах психической деятельности.
Театрализованная деятельность в детском саду - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.
-Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.
-Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.
Значение театрализованной деятельности.
В детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять, всем видам детского театра, потому что они помогают:
- сформировать правильную модель поведения в современном мире;
- повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;
- совершенствовать речь ребенка, активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй; улучшают диалогическая речь, ее грамматический строй;
-познакомить ребенка с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;
- дает элементарные представления о видах театра;
- совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению;
- творчески относиться к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми, развитию сценического творчества, музыкальных и артистических способностей детей;
- развивает навыки публичного выступления и творческого содружества.
Основные направления работы с детьми
Театральная игра.
Театральная игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
Ритмопластика.
Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.
Задачи: развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.
Культура и техника речи.
Данный раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры.
Этот раздел работы призван познакомить детей с элементарными понятиями и профессиональной терминологией театрального искусства, с его особенностями и видами театрального искусства; с основами актерского мастерства; с культурой зрителя.
Задачи: познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над спектаклем.
Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем — от этюдов к рождению спектакля.
Задачи: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).
Этапы режиссерско-педагогической работы по организации и постановке спектакля с детьми.
1 этап : Прогностическо-подготовительный
1. Выбор репертуара, подходящего данной группе или творческому коллективу детского сада.
2.Подготовка инсценировки, сценария или адаптация текста пьесы.
3.Разработка режиссерского постановочного плана.
4.Перспективная разбивка текста инсценировки на части по событиям.
5.Перспективное распределение ролей среди всех детей группы, зрительского и ролевого
участия.
6.Планирование репетиций - от знакомства с материалом до организации зрительского показа.
7.Планирование декорационно-костюмного оформления спектакля.
8.Планирование музыкально-шумового оформления спектакля.
9.Планирование и согласование сроков репетиций и показа спектакля зрителям.
2 этап : Репетиционный
1.Ознакомление детей с текстом сказки, чтение инсценировки, беседа о замысле постановки.
2.Этюдно-игровое знакомство с текстом и распределение ролей.
3.Последовательные репетиции по отрывкам - событиям.
4.Разучивание текстов роли в ходе репетиций.
5.Организация зрительского просмотра в ходе репетиций.
6.Последовательная организация репетиций на основе знания текста роли детьми: с музыкой, в
костюмах, прогоны, генеральные репетиции, показ для зрителей
3 этап: Организационный
1.Подготовка декораций.
2. Подготовка костюмов.
3. Запись фонограммы.
4.Подготовка бутафории и реквизита.
4 этап: Организация показа спектакля
1.Анонсирование спектакля с участием детей и родителей (афиша, программа).
2.Назначение даты премьерного показа, приглашение зрителей, организация пространства для
показа.
3.Организация участников спектакля на момент показа.
4.Организация зрителей спектакля на момент показа.
5.Показ спектакля зрителям, управление этим процессом.
5 этап: Рефлексивно-итоговый
1.Обсуждение спектакля с детьми - участниками и зрителями.
2.Поощрение, поддержка детей за творческую активность.
3.Организация фотовыставки сцен спектакля в фойе детского сада.
4.Поддержание интереса дошкольников к театрализованной деятельности.
Формы организации театрализованной деятельности.
Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал.
-Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, театральное занятие, театрализованна игра на праздниках и развлечениях.
-Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни.
-Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы - Петрушки в решение познавательных задач.
Формы работы.
- Театральные игры
- Речевые игры
- Ритмопластика
- Инсценировка песен, попевок, хороводов
- Использование различных видов театра
- Драматизация сказок
- Посещение театров;
- Взаимодействие с родителями
Виды театров, используемые в работе.
Пальчиковый театр.
Способствует развитию речи, внимания, памяти;
формирует пространственные представления;
развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений;
повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.
Стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития.
Театр картинок или магнитный театр
Развивают творческие способности;
Содействуют эстетическому воспитанию;
Развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности
Действуя с различными картинками, у ребенка развивается мелкая моторика рук, что способствует более успешному и эффективному развитию речи.
Конусный театр.
Помогает учить детей координировать движения рук и глаз;
Сопровождать движения пальцев речью;
Побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи.
И магнитный и настольный театр, театр картинок использую на занятиях по развитию связной речи. Так при пересказе сказки или составлению рассказа по серии сюжетных картин дети действуя с персонажами легче их запоминают, запоминают последовательность событий. Детям это гораздо интереснее, поскольку они сами становятся создателями той или иной истории.
Театр на перчатке.
Оказывает потрясающее терапевтическое воздействие: помогает бороться с нарушениями речи, неврозами;
Помогает справиться с переживаниями, страхами;
Перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети
Театр кукол Би-ба-бо.
Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя ( свою руку) с куклой.
При игре в кукольный театр, используя куклы Би-ба-бо, невозможно играть молча!
Поэтому именно эти куклы часто используют в своей работе логопеды, психологи и педагоги.
Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно -- эстетического воспитания, развитию музыкальной культуры и творческих способностей.
1.Театр «Мимическая гимнастика»
МИМИЧЕСКАЯ ИГРА « ПЕРЕДАВАЛКИ»
Цель: учить использовать выразительную мимику, налаживание контакта.
Передай улыбку соседу (по кругу).
Передай «сердилку» (сердитое выражение лица).
Передай хлопок (хлопки могут быть разные — о стол, обеих ладоней, одной ладонью о стол, о колени, комбинированные хлопки: хлопок над столом и два о стол). Усложнение — хлопки могут передавать ритмический рисунок.
Передай «испуг».
Передай «страшилку»
Передай «смешинку».
Передай приветствие и т.д.
Игра может продолжаться до тех пор, пока не иссякнет фантазия.
МИМИ ЧЕСКАЯ ИГРА « УГАДАЙ, ЧТО ИЗОБРАЖАЮ»
Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.
1. Ем лимон.
2. Сердитый дедушка.
3. Тепло-холодно.
4. Встретили хорошего знакомого.
5. Обиделись.
6. Удивились.
7. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака).
8. Мне грустно.
9. Получить подарок.
3.Задания для развития речевой интонационной выразительности.
а) Скажите так, чтобы Вам поверили, что приехал цирк.
б) Произнесите фразу « Ах ты, зимушка – зима, все дороги замела» (укоризненно, ласково).
в) Передайте повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию.
Рано – рано выпал снег. Удивился человек:
- Это снег? Не может быть!
На дворе? Не может быть!
На траве? Не может быть!
В декабре? Не может быть!
Неужели это снег? Не поверил человек.
Рифмовки – трудноговорки/скороговорки на развитие дикции
Будет бык, копыта будут. Бык тупогуб, не дуй-ка губ.
Дом у дуба, у дуба Люба нам глядеть на Любу любо.
Ритмопластика.Танец снежинок.3 года.
Культура и техника речи.
Упражнение «Испорченная пластинка»
Исполняется фрагмент песни «Кузнечик» В. Шаинского и одновременно сопровождается пение ритмическими хлопками.
Четная строка поется вслух, нечетная про себя.
В траве сидел кузнечик, вслух
В траве сидел кузнечик, про себя
Совсем как огуречик вслух
Зелененький он был. про себя
Представьте себе, представьте себе вслух
Совсем как огуречик. про себя
Представьте себе, представьте себе вслух
Зелененький он был. про себя
(Разжимают кулачок.)
Для развития устойчивости внимания при воспроизведении ритмических рисунков можно использовать игру «Раз-два». Эта игра проводится под музыку танцевального характера, например – «Летки-енки» Р.Лихтенене.
На первую и третью четверти нечетных тактов дети выполняют пружинки, считая вслух «Раз-два!».
На четные такты – действия по тексту.
1т. – Раз, два! (пружинка)
2т. – Хлоп-хлоп-хлоп.
3т. – Раз, два!
4т. – Топ-топ-топ.
5т. – Раз, два! (пружинка)
6т. – Шлеп-шлеп-шлеп.
7т. – Раз, два!
8т. – По-во-рот!
Первый раз дети выполняют игру, стоя лицом в круг, на повторении – разворачиваются спиной в круг, третий раз можно делать парами.
Основы театральной культуры.
Театральная игра.
ТЕАТР ЗАГАДОК
"- Прыгун-трусишка, хвост-коротышка, глазки с косинкой, ушки вдоль спинки, одёжка в два цвета: белая на зиму, серая на лето.(Заяц)
- Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу, в дупле на старом дубе орешки я грызу.(Белка)
- Рыжая, с пушистым хвостом, живу в лесу под кустом. (Лиса)
- Сердитый недотрога живёт в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки ни одной. (ЁЖ)
- Косолапый и большой спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд. Ну-ка, кто же назовёт? (Медведь)
По мере того, как дети отгадывают загадки, из сундука достаются шапочки зверей и надеваются детям на голову.
Вы все загадки очень быстро отгадали. Теперь вы настоящие артисты из театра драматизации и мы с вами можем сыграть сказку:
«ОСЕННИЙ ДИАЛОГ»
Медведь: По завалам , по оврагам шёл медведь хозяйским шагом
- Отвечайте, звери, мне Все готовы ли к зиме?.
Лиса: - Да, - ответила лисица. Я связала рукавицы.
Рукавицы новые, мягкие, пуховые.
Заяц: А у нас есть валенки, - отвечали заиньки.
Что нам вьюга да метель. Хочешь мишенька примерь.
Белка: - Смотрит белка из дупла: я орешков припасла,
Высоко моё дупло, в нём и сухо и тепло.
Ёжик: Вылез Ёжик из листвы: - Про меня забыли вы.
Здесь, в кустах моя избушка. А в избе - грибов кадушка.
Медведь. Обошёл Медведь весь лес и в берлогу спать полез.
Лапу в пасть засунул он и увидел сладкий сон.
Релаксация. Уважаемые коллеги - дети, вам понравилось играть?
У вас получилась замечательная сказочная история!
- Сказки все мы обожаем, в сказки мы всегда играем.
Незатейливый сюжет, был один - теперь уж нет.
Мы добавим персонажей, поменяем ход игры,
Сами сказки сочиняем, автор - я и автор - ты.
