Исследовательская деятельность обучающихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве
Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить».
Фридрих Адольф Дистервег
В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниям, необходимыми для успешной адаптации в обществе. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности обучающихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.
Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. И здесь самое ценное – исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Современные дети стали более информированными, многие владеют компьютером. Ученики должны уметь реализовать свои возможности.
Исследовательскую работу можно проводить как в урочной, так и внеурочной деятельности. Задача исследовательской работы дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает обучающемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.
Учебно-исследовательская деятельность не возникает сама по себе. Необходимыми условиями её осуществления являются:
Готовность учащихся к этому виду работы;
Желание и готовность учителя руководить этим видом деятельности.
Основные направления исследовательской работы:
Включение в исследовательскую деятельность всех обучающихся в соответствии с их выявленными научными интересами.
Обучение обучающихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
Рецензирование научных работ обучающихся при подготовке их и участию в конференциях.
Подготовка, организация и проведение НПК, олимпиад.
Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников.
Первый этап – тренировочные занятия.
Задачи данного этапа: научить ребят
слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
вести рассказ от начала до конца;
творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.
Второй этап – самостоятельные исследования
Задачи данного этапа: научить ребят
наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
пересказывать подробно и выборочно;
выделять главную мысль на основе анализа текста;
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
выявлять связи, зависимости между фактами, явлениями, процессами;
делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.
Третий этап – метод проектов
Задачи данного этапа: научить ребят
переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
систематизировать учебный план;
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
высказывать содержательно свою мысль, идею;
формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Цели проекта
Научить самостоятельной исследовательской деятельности
Сформировать компетентности в сфере самостоятельной и познавательной деятельности
Сформировать потребность к получению новых знаний
Сформировать навыки работы в команде
В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. Проектная деятельность рассматривается как основа обучения и развития активной творческой личности. Работа над проектами должна быть ориентирована на развитие познавательных интересов, исследовательских умений, на углубление и расширение знаний, на формирование таких качеств мышления, как целесообразность, конструктивность, вариативность, критичность. В процессе проектной деятельности дети приобретают социальную практику за пределами школы.
Критерием успеха работы над проектом является то, что:
Достигнут конечный результат
Создана активная команда участников проекта, способная продолжать работу в будущем
Результат проекта может быть использован другими коллективами
Информация о проекте широко распространена
Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический
Получено удовольствие от своей деятельности
По затратам времени проекты бывают:
Краткострочные (2 – 6 часов)
Среднесрочные (12 – 15 часов)
Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
Этапы проектной деятельности:
Выбор темы
Сбор сведений
Выбор проекта
Реализация проекта
Презентация
Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в совместной деятельности, обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, даёт толчок к самостоятельной деятельности ребят, наглядно подтверждает их личностный рост, помогает сплочению коллектива.
Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов. Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ученика к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие обучающимися собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности. Такие занятия дают большой простор для развития творческого, критического мышления, творческих и коммуникативных способностей, речи ученика, расширяют его кругозор. Они создают условия для активного, самостоятельного исследования самых разных проблем. Ожидаемым результатом является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка.
Таким образом, исследовательская работа для ученика имеет следующие результаты:
Умение работать с информацией.
Ребёнок приобретает опыт планирования.
Расширение кругозора.
Развитие мышления.
Развитие эмоциональной сферы.
Опыт публичного выступления
